研究目的

是要落實學前教育的功能及加強學生基本知能之獲得。美國一九九四年三 月三十一日，柯林頓總統的「公元二千年目標：美國教育法案」(Goals 2000:Education America Act)中也強調美國的教育目標中應包括「家長參 與」，認為學校、社區、家長三者應密切結合，才能提升孩子的學習表現。

身心障礙學生家長適當參與學生的學習過程，除了確保學生的學習權益，

更提升學生帶給他人的社會觀感。

經過了十餘年的艱辛育兒歲月，是什麼因素、是什麼力量？讓這些父 母親得以衝破重重困頓的藩籬，堅強自己，茁壯孩子，在重重的壓力下，

如何陪伴孩子成長，在孩子不同的發展階段，如何成就障礙子女的教養之 路？由於社會的變遷，地區性發展差異大，以偏遠的鄉鎮社區環境而言：

人口外流嚴重、職業穩定性差、文化刺激少、離婚率高，父母教育子女的 態度的方式也有所不同。不同背景變項及環境變項的家長，影響他們無法 參加班級或學校活動的因素是否有差異？該如何將這些影響因素降到最 低，讓家長樂於參與班級或學校活動？因此，希望透過此研究，進一步暸 解特殊學校家長參與子女教育的狀況，針對家長的個別差異，教師可以設 計符合家長需求的參與方案，提昇家長對家長參與重要性的瞭解，讓親師 間的合作更加愉快。

第二節 研究目的

身心障礙學生家長在接受承認孩子的障礙，是經過一段心理的歷程，

在孩子要邁入下一個所謂的教育階段，又是另一個歷程。因此，研究者認 為老師要增加與障礙學生家長有良性的溝通，並善用溝通技巧營造愉悅合 作氣氛，讓家長對老師感到信任，符合家長的期待與需求。障礙學生家長 對學校支援服務滿意度並不一致，且顯示出尚有改進的空間，例如像是環

境設備、諮詢服務管道、特教知能研習等。因此，研究者認為若是能針對 家長學校支援方面的需求再加以改善，將可使家長更為滿意學校教育。

過去數十年間，由於父母團體對父母參與權的倡導，讓大眾正視父母 角色的重要，不論普通教育或特殊教育皆極重視父母在子女教育的參與，

父母參與算是二十一世紀特殊教育的重要趨勢之一(Horrock,1994 ; Lynn，1994)。父母對子女究竟擔任著何種角色？他們的功能為何？如何 養育子女？他們對子女產生哪些影響？無論古今中外，父母與子女間的關 係，早已成為人類最普遍討論的課題。家長和家庭成員能夠提供有關符合 學生能力和興趣且滿足學生的策略，促進子女在家庭情境中的類化，也因 如此，許多學者認為教師應該將家長或其他照顧者，視為重要的團隊成員 之一，邀請其共同參與教育課程設計與決定的過程。

在身心障礙或早期療育實務中，親職教育的功能更顯重要，如何因應 特殊兒所帶來的家庭衝突、學習照顧特殊兒技能、了解教養態度對親子溝 通的影響等等，這些都是障礙兒家庭所面臨的課題。照顧身心障礙兒童是 長期費心力的過程，不僅只花時間、花體力，更得花上比一般家庭平均的 經濟負擔，整個家庭互動的動力、照顧的品質、所面臨外來的壓力，都會 有加重的影響，因此，若有其他家共同來參與，一起分擔照顧的壓力，互 相給予親情的支持，對於子女的身心與社會發展更為重要。

基於上述的問題背景與研究動機，本研究的目的在探討：

一、了解特殊學校家長參與子女教育的現況。

二、探究不同的個人背景變相因素對身心障礙學生父母參與子女是否有 影響。

三、探究影響身心障礙兒童父母參與的可能因素。

家長參與學校教育的推展是不分性別及年齡的，但是家長參與教育事 務，尤其是學校教育部分，必須考慮到許多客觀條件與環境特性，例如，

學校地理位置、社區文化、學校屬性、學校規模、學校階段、家長社經背

景或家庭結構等等。因為家長參子女教育活動，常會受到這些客觀條件因 素的影響而有所差異。

家長參與子女學校教育活動的阻礙，主要來自於家長實質和心理上的 因素；除了家長缺乏知識和技巧、缺乏學校行政方面的支持，還有學校人 員缺乏適當的訓練、學校的辦學績效不佳、子女的學業成績表現不佳，以 及學校人員的負面態度等等。由此可見，未來在家長參與教育事務之課題 中，除了家長本身之知能與素養的提升之外，學校教師、學校行政人員，

甚至地方政府教育行政人員，對家長參與教育的觀念、態度與知能，亦具 具有關鍵性的影響，不容忽視。

為了能有效落實，在循序漸進的情況下，才能達到家長參與的目的。

希望達到培養家長及家長團體正向參與的教育理念，促進與學校的良性互 動關係；確認家長參與教育之間的定位；擴大參與層面，暢通對話機制，

進而建立對話窗口與溝通平台；增進家長參與教育的知能，並宣導家長參 與教育事務的正向理念。

家長在參與教育活動當中既是參與者也是受教育者。有時候家長的參 與，雖然可能是被強迫性的，但是如果將重點是放在改善親子溝通，讓親 子互動時間增加，本來被動的心情，在幾次寓教於樂的經驗之後，也會讓 孩子們覺得有趣，家長們也得到親情交流之機會。如此一來，家長教育期 望、參與學校教育活動與學校效能三者之間就會呈現正相關的圓滿效果。

家長參與不但需要教育理念，更重要的是要建立個人互動的習慣，在 對話中聆聽彼此的差異，透過對教育理念的討論去尋求團體的共識與願 景，在包容差異間追尋願景之上建立社群感，建立互相的信任。因此，促 進家長與家長之間的合作參與，以及提升家長對教育本質理念的認知，強 化對教育公共事務的關切和參與，才能引導家長在參與中學習並經由成長 而深化其參與。

第三節 待答問題

根據研究目的，本研究提出下列待答問題:

一、特殊學校家長參與子女教育的現況為何?

1-1 身心障礙家長會參與「與孩子有關」的哪些教育活動?

1-2 身心障礙家長會「積極主動」參加哪些活動?

1-3 身心障礙家長會善用哪些「社區資源」?

二、不同個人背景變項的(子女)特殊學校家長對家長參與是否有差異?

2-1 孩子的性別與父母參與子女教育活動是否有差異?

2-2 孩子的家中排行與父母參與子女教育活動是否有差異?

2-3 孩子的障礙程度與父母參與子女教育活動是否有差異?

2-4 孩子的就讀年齡與父母參與子女教育活動是否有差異?

2-5 不同主要照顧者度與父母參與子女教育活動是否有差異?

2-6 父母親教育程度與父母參與子女教育活動是否有差異?

三、影響家長參與子女學校教育因素為何?

3-1 不同主要照顧者對父母參與子女教育活動是否有影響?

3-2 家長參加家長團體對父母參與子女教育活動是否有影響?

3-3 父母親教育程度與父母參與子女教育活動影響是否有影響?