身心障礙學生家長參與的情形及各種影響因素相關研究

壹、身心障礙學生家長參與情形分析

以下分別就不同的教育階段、研究時間、及參與層面，比較國內外相 關研究所呈現的結果：

1、不同教育階段參與情形比較

以學前教育階段而言，89%的壆前身心障礙兒童家長會參 與學校的相關活動，37%的學前身心障礙兒童曾參與 IEP 會議 (Sontag & Schacht,1994)，而 Glass(1998)的研究亦發現學前身心障 礙學生家長多具有中高水準的參與程度，以國小階段的研究看 來，陳明聰(1996)發現台北國小特教班家長的參與程度只有中等水 準，桃竹苗區國小特教班家長的參與程度，則教平均水準稍高一 些(孫淑柔，2007)；以國中階段的相關研究而言，發現家長們的參 與程度，大概為中等偏低，參與情況不踴躍。

2、不同年代參與情形的比較

從 90 年代中期只有中等水準（Bjorck-Akesson & Granlund，

1995），二十一世紀之後開始出現中上程度(籃偉烈，2004； Spann et al.，2003)，乃至於最近的研究結果顯示，受訪家長參與學校教 育的比例已達 76%(Al-Shammari & Yawkey，2008)。綜合觀之，家 長的參與情形，似乎隨著時代演進而有漸入佳境的趨勢。

3、不同參與層面的比較

從國內外研究所呈現的結果可看出，家長們對於參與學校教 育活動的印象皆屬正面(徐淑珠，2003；賴怡蓉，1998)，實際參與 學校教育的層面，以參與家庭學習最為踴躍，參與學校行政的相 關活動則為最差(孫淑柔，2007；Grizzle，1993)。

貳、影響身心障礙學生家長參與之相關因素

在許多研究中指出，家長參與學校活動對孩子有許多正面的效 益，但實際上，參與情形並不是很踴躍（林俊瑩，2011），影響家庭 參與的因素有哪些？彙整國內外以身心障礙學生家長參與為題所進 行研究，影響家長參與的因素包括年齡、學生性別、家長教育程度、

家長社經地位、家長收入及種族等，基本上阻礙家長參與的因素，不 外乎學生、老師、家長三個層面：

影響身心障礙兒童父母參與的重要因素，主要分為兒童個人、家庭及 學校三個層面：

一、兒童個人因素

探討父母參與子女教育活動的影響（陳聰明、王天苗，1997；

Ahlgren,1989；grizzle,1993；Lowiter,1989；Robinson,1993），結果發 現，父母參與情形會因兒童安置型態、障礙的類別而有差異；年齡與 障礙程度與父母參與之關係，則結果分歧；至於出生率（Lowitetr,1989）

則屬相關因素。

（一）障礙類別

不同障礙類別兒童的父母參與度也有所差異，但無法明確 指出哪些類別之間有差異（Lynch & Stein,1982），以及是哪些 參與內容上的差異。Glass(1998)以知覺損傷的父母有較多的 參與，以肢體障礙家長參與最少。

（二）安置型態

根據過去的研究指出，安置方式越融合，特殊兒童父母的 參與程度也愈高。融合式教育方案中的父母較參與較多 IEP 內 容的設計，相對子女在家中也有較多的參與活動。

（三）年齡

障礙兒童的年齡與父母參與的關係，兒童年齡愈大，父母 參與愈少，而母親的參與，隨著子女年齡增加而減少。

（四）障礙程度

兒童障礙程度愈高，父母花在造故的時間也越多，相對 的，參加學校活動就較少。

二、家庭因素

家庭因素包括：家庭社經地位、父母參與態度、家庭支持、居住 地、家庭壓力、父母傳統角色的差異及宗教信仰等。

（一）家庭社經地位

Meyers 和 Blacher(1987)晤談九十九位二至八歲狀度障礙兒童父 母，結果發現，教育程度越高的，對於子女的參與會越多，低社經地 位的父母，比一般社經地位父母參與少。Loowitzer(1989)以二百零六 位子女在特殊教育方案中的父母為對象，結果發現，父母參與和父母 的教育程度、父親工作狀況呈正相關，與家庭收入呈負相關。綜合以 上結果發現，父母的教育程度與父母教育情形有密切的關係。

（二）父母參與態度

學者多認為，父母本身的參與態度，也會影響實際參與(Dettmer, et al. , 1993；Gerber, et al., 1986)，若父母覺得子女活動是重要的事，

也會有較多的參與，也就是說，父母參與子女教育之態度較積極者，

比較會參與子女的學習。

（三）家庭支持

在探討家庭因素與父母參與之關係研究中，學者們一致認為，

擁有較多親友網絡支持者，不論在家活動或學校活動，都有較高的 參與(Katzev,1994；Jones,1989) 。

（四）家庭壓力

探討家庭背景變相與父母參與關係之研究發現，家庭壓力越高 者，父母參與程度越少；家庭壓力越平衡者，父母參與程度越多 (Jones,1989；Lowiter,1989) 。

（五）父母傳統角色的差異

Lillie(1993)認為，父親傳統的角色是家庭生計的維持者，母親 較常扮演照顧者角色，故父親地位的重要性，顯然低於母親(Cone et al. , 1985 )。

（六）家長工作

Megilvray – River (1987)認為家長的工作是影響家長參與的 重要因素。例如：不容易請假、時間不夠、有家庭以外的事務等，

鄭佳玲（100）調查幼稚園家長參與的困境，結果指出，家長工作 忙碌展 63.51％，是阻礙參與的主要原因。歐陽間（1989）調查家 長參與子女的學習活動研究結果發現：學校上課時間是家長上班時 間，有 60％的家長認為是造成不能出席學校活動的原因。

（七）宗教信仰

宗教信仰是一個重要的支持系統，很多研究學者發現，宗教信 仰對障礙兒童父母有正向的調適作用。(Erin,Rudin & Njoroge,1991) 認為，有了宗教信仰，不但可避免不幸、減少焦慮、沒有受害的感覺。

有宗教信仰的父母比沒有宗教信仰的父母更疼愛障礙兒童。

Leftcourt(1982)也指出，信仰對生活事件有一些外控力量，能 有效的排解情緒。Frey、Greenberg 和 Fewell(1989)對四十八位障 礙幼兒父母的壓力相關因素研究，有宗教信仰的母親，精神上的統 苦程度較低，會降低有障礙兒童所帶來的負面打擊，而增加手足及 家人的調適感。

綜合各學這看法，不論是什麼宗教，確實對父母的壓力調適有 所助益。

三、學校因素

教師的態度對家長參與學校活動有直接的影響，教師會因擔心害 怕受到家長批評，而不知該如何引導家長參與，或因本身個性較為保 守，不知道該怎麼如何與家長溝通。許多老師對自己沒有足夠的自信 心，對自己能力不確定、擔心被家長批評、缺乏溝通技巧（林天佑，

1997；詹志禹，1996），老師也害怕在進行家長參與的過程中，遭遇 挫折與打擊。但也可能，老師本身認為自己是受過專業訓練的專家，

認為家長的參與，有失教師本身的專業自主權，家長對老師干擾教 學。甚至認為，家長有來自不同社會階層，不願意跟家長多有所接觸，

避免產生過多的問題，因此就減少家長參與的動力。

（一）學校父母參與政策與活動設計

整體而言，學校是否有父母參與政策方案、辦理的參與活動時 間是否與父母配合、活動內容是否兼顧父母所需（Leyser,1988；

Lillie,1993）。

（二）教師對父母參與的態度

教師對父母參與的態度，也深深影響障礙兒童父母對子女教育 活動的參與。

教育的目的是要把學生教好，而教育工作即是要靠學校、家長 及學生之間良好的互動，讓家長從既往的教育旁觀者，轉變成為教 育的合作者，所以家長參與為當前教育情勢所趨。在孩子成長過程 中，家長應皆有與老師接觸的經驗，但每位家長所扮演的角色不盡 相同。

參、促進家長參與的策略

社會的變遷，家庭結構也跟著改變，學校逐漸成為重要的家庭系 統，但孩子的學習過程還是需要家長的支持與配合，但要如何提升家 長的參與度，必須從聊好的親師溝通做起。「溝通」是所有行動的前 提，只有有效且良好的溝通才能達到目的。那麼到底如何才能打開溝 通的大門？最重要的莫過於尊重。親師是教育的合夥人，在親師合作 的過程中，「親師溝通」扮演著相當重要的角色，透過良性的溝通，

可以增加彼此的信任感。

影響家長參與的因素有：

一、家長的性別、教育程度

二、大部分家長對家長參與都給予正面的肯定，但大多以「傳統性 的參與」為主。

三、家長參與的阻礙因素大多以「時間」因素為主，家長們希望老 師多提供一些管道，與老師兼良好的溝通來促使家長積極的參 與。

侯世昌（2002）曾綜合國內學者的意見，列舉家長參與所產生的問題 如下：

1、家長的專業性不足，在參與的過程中，有時會造成學校處理與運 作上的困擾。

2、家長教育權和教師專業權的衝突，兩者會因理念、認知或意識型 態的差異，而在某些議題上有不同的意見。

3、溝通不良，有些家長會決議事項，未能得到多數家長認同，若未 做適當的溝通，將造成家長對學校失去信心。

4、家長與教師的權責模糊造成困擾，如學校導護的值勤即是一例。

5、利用特權影響校務正常運作，如延攬工程、為子女選擇班級、教 師等。

6、政治或派系力量介入，影響多數學生權益。

7、共同決策使學校決策缺乏時效，且難以形成共識。

8、教師對家長參與學校教育的觀念不正確，不樂見家長的實際參與。

侯世昌（2002）並歸納為四個層面：(一)就法令制度層面：1.法 令未臻健全。2.家長缺乏參與學校教育的管道。(二)就學校層面言：

1.校長不願分享決策的權力。2.學校科層體制的保守性。3.教師及學 校行政人員的價值觀與態度不正確。4.教師對學生的控制性仍大。(三) 就家長層面言：家長的觀念與態度未改變。2.時間與工作的影響。

劉信雄（2006）綜合家長參與的實施困境有：(一)教育人員的角色觀 念有待調整；(二)參與權力與責任的模糊不清；(三)教師專業自主權 和家長教育權的衝突對立；(四)家長權利的擴張、特權與派系介入造 成困擾；(五)家長提出「異議權」與教師「教學專業」相違背；(六) 資訊的公開侵犯人權或隱私值得商榷。

綜上所述，各家學者皆認為：(一)家長對教育的認知不足，參與 過程易干擾行政運作及教師教學。(二)部分家長存有私心、特權觀念，

且產生派系，引發衝突。(三)部分社經低階家長，囿於觀念，怯於踏

且產生派系，引發衝突。(三)部分社經低階家長，囿於觀念，怯於踏