身心障礙學生家長參與子女教育的理論觀點與內涵

現代的父母需要學習親子關係的建立，學習於何時參與，也學習於何 時該退居幕後。親子關係，不是一件不容易的事，身為父母，必須學習做 一個「參與型」的父母；也要知道如何做一個「幕後型」的父母，之間的 拿捏是一種藝術。事實上，要求父母作「全盤性」參與是非常困難的，也 沒有這個必要。但是，既然身為父母，就必須在孩子的成長過程中，作出

「選擇性」的參與。孩子在成長過程中每一個階段，都會有不同的興趣發 展與特殊的生理需求，因此，在孩子的成長過程中，需視其孩子個別的發 展情形，採取階段性的參與。

家長參與的類型除了依參與的角色定義，也有從家長參與的內容來定 義，Cone等人(1985)針對學前到高中的障礙學生家長參與的狀況進行調 查，將家長參與分成十二種類型：

1、和教師聯絡溝通。

2、參與特殊教育過程。

3、協助孩子上下學的交通。

4、到校觀察。

5、參與家中的教育活動。

6、參與親職教育研習或諮詢會議。

7、擔任教室義工。

8、家長互相聯繫與支持。

9、參與學校行政事務。

10、參與募款活動。

11、參與倡議團體或活動。

12、分享資訊。

Greenwood 和 Hickman(1991)的看法

1、觀眾：經由孩子傳遞通知，家長參與親師會議、開放教室、運動 會等活動。

2、自己子女的教師：家長和孩子一起閱讀，協助合作完成作業等，教 師有責 任設計與發展家庭學習活動的素材。

3、學習者：參與親職講習，豐富孩子成長與發展的知識，教師應扮演積 極的角色，鼓勵家長參與。

4、義工：教師可根據父母的興趣、專長、能力決定家長可扮演的角色，

如管理教室、布置檢查設備、抄寫文書、收費、提供物質的支 援、準備展覽、做目錄等。

5、半專業人員：家長可協助教學與計畫、評鑑等級報告、做測驗等較需 專業能力的活動。

6、決策者：經由參與 PTA、學校諮詢委員會或學生管理委員會參與學校 決策。

綜合以上，法條中所關注的家長參與多集中學校事務層面，規範家長 參與學校事務方面的事項，然而實際上，家長參與應該還包含家庭層面的 參與，而近年來開始著重家長在社區層面的參與狀況。

壹、身心障礙學生家長參與的類型和模式

家長參與學校教育的類型，國內外學長提出一些不同的參與形式，有 些是共通的、有些是互補的，以下就國內外學者提出的論點來說明家長參 與教育的類型。Davis(1989)指出在鄉下地區的學校，特殊兒童參與學校 教育，常常明顯有社經、文化的障礙。佛羅里達州(Florida)為改善特殊 兒童家長參與的問題，提出了三個鼓勵家長參與的模式：

（一）、父母對父母(parent to parent of Florida)：一個同儕支持 模式。

(二)、親職教育網(parent education network)：一個父母教育模式。

(三)、人性化援助網指導服務(human assistant network direction services)：一個資訊與案例管理模式。

家庭教育是整體教育的其中一環，從學校及家庭層面來思考家長參與 的問題，其範圍較為寬廣，常被為忽略的是學校與家庭教育都不能置於社 會之外，教育被視為個人社會化的歷程，自然而然，社會對教育的影響不 能被忽略。Epstin 和 Connors(1993)從較廣義的角度來定義家長參與，

將它擴展到家庭及學校以外的社區，認為家長參與是家庭、學校、社區合 作關係的一部份。

家長參與的內容分為五類；家長的基本責任（教養生活、提供良好的 成長環境）、學校的基本責任（學校與家長的溝通）、家長參與學校的活動

（出席學校的活動）、家長參與家中的教育活動、家長參與決定或倡導活 動等。

國內學者楊惠琴（2000）的觀點與Epstin 和 Connors較為相近，將 家庭教育定義為：「家長為提升學校效能，促進兒童的學習與發展，在家 庭、學校和社區中，所從事與子女教育有關的一切活動。」因此，家長參 與學校教育的定義：家長參與學校教育係指家長基於對教育事務的關心，

家長參與的模式和類型。

歸納學者們對家長參與的看法（Epstein, 2001；Gallagher, Rhodes,

& Darling, 2004；Hornby, 2000；Ysseldyke et al., 2000），將親師共 同參與分為保護（protective）、專家（expert）、傳遞（transmission）、

課程充實（curriculumenrichment）、消費者（consumer）和夥伴

（partnership）等六種主要的模式。

分別敘述如下：

1、保護模式：為最小程度的家長參與，主張家長的角色是準時將子女送 到學校，教育是教師的責任，認為家長參與是不需要的，甚至還會干 擾學校運作和老師的教育成效。

2、專家模式：主張家長的角色是被動的接受子女在校學習活動的訊息和

指導，鼓勵家長服從及依賴教師，但容易因教師和家長間的觀念不同 而產生問題，造成家長對校方的不滿意。

3、傳遞模式：強調家長的協助有助於子女教育目標的達成，雖然在此模 式中教師仍扮演主導和控制的角色，但較能接納家長在子女的學習過 程中扮演的角色，因此由教師傳遞部份學習內容，讓家長在家中也共 同訓練孩子，然而，對於需要多種專業服務的重度及多重障礙學生而 言，對讓家長是一種負擔。

4、課程充實模式：認為家長也是專家的角色，強調教師與家長對課程和 教材的互動可以促進學生教育目標的達成，但家長過多的投入容易對 教師產生威脅。

5、消費者模式：主張家長是教育服務的消費者，因此在作學習決定的過 程中家長扮演控制者的角色，教師負責提供相關的資訊做為家長決策 時的參考，然而，此模式容易造成教師專業責任的棄權，而且如果缺 乏相關的訊息和指導，家長容易產生錯誤的決定和選擇。

6、夥伴模式：主張教師是教育的專家，而家長是子女成長與發展的專家，

兩者應成為夥伴關係分享彼此專業，此模式包含：雙向溝通、相互支 持、共同決定和促進學習等四個基本要素，目前國內外家長參與的發 展重點和趨勢皆以此模式。

身心障礙兒童的誕生，或多或少對原本的家庭生活形態帶來衝擊及改 變，家庭組織是否能夠因應這樣的改變，適應不一樣的生活，維持家庭支 持與凝聚力，如何運用社會經濟資源，讓家庭維持其功能的正常運行及平 衡。身心障礙兒童之家庭當面臨逆境時，若家庭能調整家庭模式進而與醫 療團隊維持關係，並尋求家庭內外系統的支持與協助，將會有助於家庭功 能的運作，家庭能在疾病與需求間取得平衡，保持家庭組織的彈性，時時 與社會有互動關係，並與專家保持合作關係，這些都能提昇家庭的功能因 素。

社會福利制度、醫療訓練課程或是病友間的相互支持，都是身心障礙 兒童家庭重要的社會支持來源，除了物資上的幫助外，家庭與家庭間的相 互支持與認同，都是給予他們很大的支持力量。當家庭能維持家庭界線與 組織彈性，隨生活處境不同而做調整，家人間的相互支援、分擔家務，維 持良好的社會互動關係，並詳加運用社會福利資源，必能提昇家庭的幸福 感受。

表 2-3 家長參與角色研究之整理

研究者 家長是 家長是 家長是 家長是 家長是 家長是 溝通者 教學者 支持者 學習者 決定者 倡導者 吳英珠     (2007)

楊惠娟       (2007)

張茹雯      (2007)

Schulz     (1987)

Turnbull     (2001)

Wehman   (2007)

摘自陳婷潔(1999)。台北市幼稚園特殊幼兒家長參與特殊教育現況與影 養因素之調查。

圖 2-1 現代家長參與

學校教育的形式（更多元）

資料來源：翁鴻勳(2011)。新北市國民小學特教班家長參與及特殊教育 服務滿意度之相關研究。

學校教育

教育政策

家長會 學生家長 社區資源

社群整合 教育環境

家長在面對家中有障礙孩子心境上的轉折及心情所承受 的壓 力，外界若給予適當的支援，大大紓解家庭所面臨的壓力和衝突，這 些支援可涵蓋多方面：例如孩子的看護、教育、訓練、輔導、醫療服 務等，而這些支援服務，視孩子的障礙程度狀況、年齡而有所不同。

(何華國，2004)。近年來家長參與的觀念已成為主流，學校相對成為 這些家庭的社會資源支持系統之ㄧ，學校除了提供這些特殊孩子的個 別化教學，也提供家庭的相關支援服務及相關資訊，也提供有效的親 職教育與輔導，協助家長調適心理問題、增加親子互動、改善親子間 互動(Turnbull & Turnbull ，2001)。家長的心理若有健康的調適，在 參與特殊孩子的教育時，共同參與特殊學生的教育決策過程，能夠提 供教師教學上的建議，促進孩子的適性發展，進而提升特殊教育的成 效。

「身心障礙兒童家庭」乃是因身心障礙兒童的誕生，產生的一種 家庭組織型態，當中會因為兒童障礙種類、家庭狀況或社會文化的不 同，身心障礙兒童也會面臨有所不同的挑戰。身心障礙兒童的出現，

對大多數家庭而言，無疑帶來巨大的壓力，也深深影響家庭成員間的 互動關係，以下分別就「身心障礙兒童的問題與需求」，以及「身心 障礙兒童對家庭的衝擊」分別加以闡明。

貳、身心障礙兒童的問題與需求

身心障礙兒童家庭因為孩子的障礙，所有家庭成員都必須就心理 或環境做調適，家庭各方面也許會受到程度方面的影響，如：婚姻關 係震盪、經濟收入的影響、社交型態的改變、家庭時間安排的改變、

價值觀的改變、其他子女教養上的調整等(簡淑伶，2003)。由此可看 出身心障礙學生的家庭需求上的特殊性及急迫性。

身心障礙兒童所面臨的問題是持續性的，就生涯發展的觀點，他 們在不同生命週期，會有不同的特殊服務需求，例如就學前階段，需 要扶養養育、早期介入的需求；學齡階段，需要特殊教育的需求；離 校後階段，需要職業輔導、獨立生活的適應訓練、成人教育等，這些

身心障礙兒童所面臨的問題是持續性的，就生涯發展的觀點，他 們在不同生命週期，會有不同的特殊服務需求，例如就學前階段，需 要扶養養育、早期介入的需求；學齡階段，需要特殊教育的需求；離 校後階段，需要職業輔導、獨立生活的適應訓練、成人教育等，這些