研究 目的 與問題

第一章 緒論

本章 共分為 五節 說明， 第一節 研究背 景，第二 節研究 目的 與問題 ，第 三節研究 範圍與 限制 ，第四 節名詞 解釋， 第五節 研 究的重 要性 。

第一 節 研究 背 景

特殊 教育法 第三 條第二 項第一 款所稱 智能障礙 是指： 個人 之智能 發展 較同年齡 者明顯 遲緩 ，且在 學習及 生活適 應能力表 現上有 嚴重 困難者 （教 育 部， 2006）。通常 智能障 礙學生 會在生 活適應上 出現各 種不 同的問 題，

根據內政 部統計 ，截 至 100年 6月底，依據 「身心障 礙者權 益保 障法」 領有 身心障礙 手冊者 計有 達 109萬人，較 99年同 期增加逾 2萬 人或 增 1.9％，占總 人口比率 微升為 4.7％。 而 按年 齡別分 ： 0至 未滿12歲之兒 童及 12至未 滿 18 歲之少年 身心障 礙者，主 要均以 智能障 礙 者分別占 32.75％ 及 42.36％最多、

多重障礙 者分別 占 16.95％ 及16.05％ 次之 (內政部統計 處， 2011)。 由此可 知，身心 障礙人 口數 在青少 年階段 智能障 礙者是比 例最高 、最 多的一 群，

所以智能 障礙學 生是 值得特 別關注 的一群 。

為 因 應 回歸 主流 及融合 教育 之 趨勢 ， 教育部 在 2008年委託 臺師大 特教 中心修改 特殊教 育課 程綱要 ， 主要 理念是 特殊教育 學生的 學習 要依據 以普 通教育的 課程綱 要為 主，再 考量學 生的特 殊需要設 計相關 特殊 需求課 程。

而 國民 中 小學以 九年 一貫課 程為主 ，有七 大領域、 六大議 題學 習能力 指標 及培養十 大基本 能力 。 其 中 「健康 與體育 」學習領 域的課 程目 標， 是 以 培 養學生擁 有良好 的健 康 體適 能，生 活在健 康的環境 中，鼓 勵學 生藉著 健康 行為的養 成、運 動行 為的培 養與鍛 鍊， 進 而改善自 己的健 康 。 但是智 能障 礙學生因 身體上 或生 理上有 缺陷又 欠缺運 動的動機 ， 加上 社會 的觀念 或環 境的障礙 因素， 使得 身體的 活動機 會減少 ， 導致 健 康 體適 能偏 差， 因 此如 何選擇適 合他們 的運 動，同 時這個 運動又 不受天候 、場地 的影 響；練 習期 間又需要 有樂趣 且不 用耗費 很多的 費用即 可輕鬆從 事的活 動， 便成為 重要 的課題。

跳繩 是最方 便以 及最好 的健身 運動，屬於 衝擊 性高的 有氧 運動 (陳秀 梅，

2010)，而 且跳繩 運動已 列為中 小學 體育項 目。周 熙平 (2008)認為跳繩 是一 種簡便可 輕易從 事的 一項運 動，除 了 器材 取得容易 之外 ， 又 不 受天候 、場

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地及年齡 等因素 所限 制，是 多數人 可輕易 從事的運 動項目 之一 。當自 己一 個 人 想進 行運動 時， 可以隨 時進行 。 而 跳 繩運動本 身的特 性， 價格低 廉、

攜帶方便 、使用 空間 小、隨 時隨地 可上手 ，實在是 一項經 濟實 惠又方 便的 健身運動 ，所以 非常 適合在 學校裡 推展 (馮道正 ， 2007)。

跳繩 運動對 人類 有許多 的益處 ， 張勝 強 (2009)表示跳 繩 不 但易學 且富 有豐富的 遊戲性 質 ， 不像其 他球類 活動需 要高度的 技巧， 且具 有豐富 的遊 戲特質； 經由 訓 練後 ，在心 肺耐力 、身體 組成、柔 軟度、 肌力 及肌耐 力等 層面均能 獲得相 對的 改善 。 陳 秀梅 (2010)研究跳繩 課程對 智能 障礙學 生健 康體適能 以及學 習 情 形，研 究結果 皆呈現 進步狀態 ， 也發 現智 能障礙 學生 對課程認 知、接 受度 及從事 體育課 程的意 願，皆有 提升效 果。 總之， 跳繩 不但可以 健身， 容易 操作 ， 又方便 攜帶。 經由遊 戲 的 概念 設計 課程， 調整 適合研究 對象 程 度的 課程， 並 將跳 繩活動 融入日常 生活裡 ，可 達到持 續運 動 和 維持 健康體 適能 的 目 的 。

健 康 體適能 對我 們而言 是多麼 重要， 是維持健 康的基 礎。 從 教育 部 的 體適能網 站 （2006） 可 知 道 健康 體 適能對 學生的重 要性 ：1.有 充足的 體力 來適應日 常工作 、生 活或讀 書 。 2.個 人 健 康 體適能 較好的 人， 健康狀 況較 佳，比較 不會生 病。 3.有助 於各方 面的均 衡發展， 如身體 、心 理、情 緒、

智力、精神、社交等 皆有 正 面影響。4.從運 動中去享 受歡樂 有生 機的活 動，

體驗互助 合作及 公平 競爭。 5.能有 良好的 認知、經 驗和態 度， 對於將 來養 成良好的 生活方 式， 有深遠 的影響 。 據此 了解健康 體適 能 的 對 於人體 的重 要 性。

執 行 健康 體 適能 活動時 ，學校 體育教 育佔有重 要的角 色。 體育教 學的 目 的就是 透過身 體活 動幫助 學生養 成規律 的運動習 慣，發 展良 好的 健 康 體 適能，讓 學生成 為健 康快樂 的個體 (闕 月 清， 1999)。而在 體育課 程方面 ， Jewett, Bain 與 Ennis（1995）提出體育 課 程的五大 模式，分別為 運動教 育 模式 （ sport education model）、 體適能 教育 模式（ fitness education model）、

動作分析 模式（ movement analysis model）、發展模式（ developmental model）

以及人的 真諦模 式（ personal meaning model）， 其 中體適 能教 育模式 課程 ， 是以 學科 精熟為 價值 導向， 主要能 養成健 康生活的 型態， 能在 身體活 動中 培養良好 的體適 能知 識及規 律的運 動習慣，而發 展有益 健康 的活動。因 此，

體適能教 育 模式 不但 可提升 健康 體 適能 ， 還可加強 對 健康 體適 能的認 知，

若能以體 適能教 育 模 式課程 來進行 教學 ， 對學生相 當 有其 助益 。

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體育 活動是 身心 障礙學 生不可 缺少的 身體 訓練 與學習 經驗 。擔任 特殊 教育的教 師應該 扮演 何種角 色，尤 其是 教 學的對象 都是身 心障 礙學生 ，必 須具備哪 些的基 本專 業知能 ，同時 考量學 生的學習 能力及 個別 差異， 透過 有效的方 法教導 學生 ，才能 造福身 心障礙 的學生， 是值得 我們 關注的 議題 (林芯羽、陳 玉枝 ， 2010)。 因 此， 如 何 把 最新、正 確的理 念 ， 以及選 擇適 合特殊學 生的課 程， 值得 深 入了解 。

鑑於上述的 諸多 原因， 應將「 體適能 教育模式 」應用 在 智 能障礙 學生 體育課程 是 本研 究所 欲 探討 。

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第二 節 研究 目 的與 問 題

根據 上述研 究背 景，本 節將研 究目的 與研究問 題分述 如下 ： 一、研究 目的

(一)探討 體 適能 教育 模 式應用 於跳繩 課程，對 智能障 礙學 生的認 知的 學習成 效。

(二)探討 體 適能 教育模 式應用 於跳繩 課程，對 智能障 礙學 生的 課 程接 受度 。

(三 )探討 體 適能 教育模 式應用 於跳繩 課程，對 智能障 礙學 生的 客 觀技 能的表 現 。

(四)探討體 適能 教育模 式應用 於跳繩 課程，對 智能障 礙學 生的 健 康 體 適能差 異情 形。

二、研究 問題

(一)體 適能 教育 模式應 用於跳 繩課程 ，對智能 障礙學 生的 認知學 習成 效如 何 ?

(二)體適能 教育 模式應 用於跳 繩課程 ，對智能 障礙學 生的 課程接 受度 如 何?

(三)體 適能 教育 模式應 用於跳 繩課程 ，對智能 障礙學 生的 客觀技 能表 現 如 何?

(四)體 適能 教育 模式應 用於跳 繩課程 ，對智能 障礙學 生的 健康體 適能 表 現如 何 ?

1.體適 能教 育模式 應用於 跳繩課 程，對智 能障礙 學生 的身體 質量 指數 改善 程度為 何？

2.體適 能教 育模式 應用於 跳繩課 程，對智 能障礙 學生 的柔軟 度改 善程度為 何？

3.體適能教 育模式 應用於 跳繩課 程，對智 能障礙 學生 的瞬發 力改 善程度為 何？

4.體適能教 育模式 應用於 跳繩課 程，對智 能障礙 學生 的 肌耐 力改 善程度為 何？

5.體適 能教 育模式 應用於 跳繩課 程，對智 能障礙 學生 的 心肺 耐力 改善程度 為何？

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