高，這代表只有 10 個學生認為自己的想法有變多，有 17 個人認為自己的想法沒 有變。17 個人當中有 3 人認為自己本來點子就很多，有 14 人認為自己就是想不 出什麼好創意，而這也證明了研究對於學生在創作時的想法多寡幫助較少。
在第四個問題中，認為自己獨立創作能力變好的百分比平均是 55.2%，這個 數據代表認為自己獨立創作能力變好的有 15 人，有 12 人覺得自己跟以前沒有兩 樣。研究者觀察到每一個學生的創作都有明顯的進步，在歸納、分析後發現，覺 得自己創作能力有變好的學生族群大多數於能力較低落的，能力較好的學生感受 到的是自己本來就這樣，只是現在比以前用心畫畫。因此，此數據代表的並非學 生缺乏獨立創作能力，而是多數學生原本就認為自己可以獨立創作，因此沒有變 好的空間
綜合以上成果與量表，可以看出學生的繪圖表現的確是不斷進步的，構圖方 式從模仿到願意自己想、從願意自己想到把繪畫當作樂趣發揮、從當作樂趣發揮 到不斷做突破……，每一個循環表現都可看出學生別具用心，雖然學生的表現並 非相當的穩定，時而這部分學生表現較好，時而另一部分學生表現較好，但大致 上都能夠保持不錯的水準，並且向上成長。量化圖表分析中同樣顯示了學生漸漸 肯定自己的繪畫、肯定行動策略中繪本、故事與分享活動對自己所產生的正面影 響。
第三節 研究者的省思與學生的成長
壹 壹 壹
壹、 、 、 、研究者的自我反省 研究者的自我反省 研究者的自我反省 研究者的自我反省
一、研究者教學態度的重新審視
在這次的教學中，我最大的體會就是「付出愈多、收穫愈多。」這句至理名 言，很平凡，但是要做到卻不容易。行動研究中最不可缺乏的就是研究者的「反
省」，研究者透過不斷的反省，才能夠找出行動策略中的問題所在，釐清學生在 學習上的問題，進而修正行動策略，達到教學目標。從設定目標、到實施、研究 結束等不同階段，研究者不斷嘗試對學生最有幫助的方法，因為努力的付出，也 因此看到了學生的成長。身為一位教師，每天最大的成就感莫過於看到學生樂於 學習，雖然班上有些孩子仍舊被動，但不可否認的，一次次的循環教學後，現在 要發下創意畫圖紙時，學生的歡呼聲比先前響亮，「耶……，老師要發創意畫了」、
「耶……，這一次要畫什麼?」（課 990922）學生好像是受到獎勵一樣開心。這 樣的歡呼聲對研究者來說，就是教學中最大的收穫，學生不是為了玩而歡呼，而 是為了可以畫「創意」畫而歡呼。
研究者身為一個導師，經常忙碌的就是學生的行為問題、督促學生學好社會 公認的主要學科：國語、數學。透過這一次的研究，除了證明自己的行動策略之 外，也萌生一個要幫學生尋找多元能力的想法。因為反省，讓我回憶起過去與朋 友交談的一段話：
有個朋友當在大陸開公司、當老闆的同學老說自己整天都在「瞎忙」，也不 曉得做了哪些事，我回應她：「哪有什麼瞎忙，你就是在忙公司的事啊！」我還 跟她說：「我在學校忙天也是很忙，不過我可不是瞎忙。」她說：「我看你也是瞎 忙。」我說：「我不是…。」
現在回想起來，她好像說的有幾分對。在這個研究後，我才開始慢慢注意到，
自己的教學一直都是憑著經驗、和個人想法而來，沒有在教學前就去設想該怎麼 樣會較好，更不會對同一類的課程不斷的修正自己的方法，以至於常常都在忙同 樣的事，解決同樣的問題。在此我思索到，如果同樣一件事的挫折處一直層出不 窮，或許不只是學生的問題而已，老師是否也有應該改進的地方。研究者不該再 認為如果大多數學生學習都沒問題，自己的教學就是沒問題，而是應該像本次研 究一樣，不斷的修正、修正，推動每個學生都能夠有所前進。雖然無法每個學生 都在終點時表現優異，但想必會是比原本教師一成不變的教法更有所精進成長。
二、研究方法的選擇
研究者一直認為做研究應該要設法讓自己從研究中獲得成就感，或是可以造 福他人，平日很常收到在職進修同事發的問卷調查，雖然，研究者會據實回答問 題，但畢竟不會花費太多時間去思索其中的問題，尤其回答量化分數上，並非相 當的準確。因此，研究者認為量化研究只是徒增他人困擾，其統計出的數據，值 得商榷。於是，研究者在深思熟慮下選擇了行動研究，作為畢業論文的研究方法。
行動研究為的是解決教學現場上所面臨到的問題，研究者認為這樣的研究方法對 於在教學第一現場的教師十分受用，透過教學現場的觀察與分析，來解決教學上 的困境，提升教學的成效，雖然過程瑣碎、繁雜，但是透過研究，可以直接看到 行動策略的成敗與優缺點，因此令研究者感到十分的踏實。
三、資料蒐集與分析的考驗
本次研究所蒐集分析的資料包括學生的作品、教師省思札記、教師與學生的 評分表格、作品分享時的錄影、回饋分析、觀察紀錄等，在剛開始時，研究者總 試著在每個單元結束後便開始分析資料，但隨著資料的逐漸累積、隨著研究歷程 中發現許多要解決的學生態度問題；隨著時間的增長，女兒一天比一天調皮，需 要我費心照顧；隨著學校校慶的到來、舞蹈比賽的到來，身為學年主任的我疲於 處理學年事務……，導致手邊的研究歷程資料愈來愈多，愈來愈難以分析，造成 研究者很大的心理負擔。
研究者在整個研究結束後，陸陸續續的分析資料，每次在開始分析資料時，
就會覺得好像課程中遺落了什麼訊息，如同 Halcolm 所言，沒有重要的訊息，根 本無法對所擁有的資料做出任何有意義的結論。（吳芝儀，李奉儒譯，1995）然 而，研究已經結束，因此研究者只能循著收集的眾多資料中，再去歸納整理裡頭 相似的概念。資料的詮釋相當不容易，研究者常要反覆的推敲、反覆的檢視有無 不妥之處，以做出最為客觀、信效度具備的結論。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、行動研究後啟示 行動研究後啟示 行動研究後啟示 行動研究後啟示
一、教師投入的熱誠對學生的感染作用
隨著時間的流逝、年資的增長，家長們對教師教學的意見紛雜，慢慢慢慢……
研究者當初踏入教育界的熱誠漸漸淡去。現在，許多墨守成規的方式對研究者來 說方便又有效率。透過研究，很強烈的感受到，一位老師能帶給學生的身教比言 教有影響力多了，一位老師不管說多少次：「繪畫也是一種腦力的練習。」都比 不上，實際讓學生感受到教師教學的熱誠與活力，若只是「光說不練。」學生自 然也就是敷衍的態度，研究者感受到了自己大量投入後獲得了許多寶貴的經驗，
研究者看到學生因此在繪畫上願意花時間、下苦工。的確，教師的一舉一動對學 生來說，都產生了無形的感染作用，輕忽不得。
二、故事與繪本教材的適切性
故事與繪本教學的設計是為了在每次的創意繪畫前，營造學生繪畫的念頭與 重視繪畫。這樣的教材，很難去檢視學生啟發了多少。對於研究來說，繪本與故 事是每一個循環研究的起始點，帶給學生全新的繪畫刺激，讓學生在下一張創意 畫開始前暖暖身，研究者能夠檢視到的僅有這一個循環下，學生繪畫的進步情 形，不能檢視到學生啟發了多少，雖然每一次的繪畫結果都在持續進步當中，但 不可否認的是，當故事與繪本帶入繪畫教學時，教學情境中的人、事、物也都在 改變中，因此究竟是整個教學情境改變，而帶動學生進步，亦或是單純的故事與 繪本帶動而成，難以界定，這是研究者設定行動策略時所始料未及的。
研究結束後，研究者肯定故事與繪本教材在教創意畫時是一個很好的教學開 端，但啟發情形，有待後續研究始能得知。
三、教師專業應再進修與成長
從教導繪畫的過程中，研究者自覺自己的教學引導方式相當有限，雖是繪畫 教學的行動研究，但研究者總會從學生的行為與態度去分析教學的成敗，學生態 度的確為學習不可或缺的重要因素，但研究後更深覺自己的藝術與人文專業素養
新模式，無法教學生嘗試什麼樣的畫法，只能對於準備好的繪本與畫家故事進行 教學與講解，帶學生去感染及欣賞教材的內容。
研究者雖然喜愛藝術與人文，但卻不知如何直接帶給學生繪畫的樂趣，只能 督促學生從一次又一次的繪圖、思索創意畫如何起筆的過程中去體會，這是研究 者難以突破、也急於想要突破之處。
第五章 結論與建議
本研究旨在運用不同的畫家故事與繪本協助學生啟發繪畫上的創造力，能夠 獨立在繪畫上完成富創造力的構圖。研究者透過收集文獻、及深思熟慮規劃研究 策略與教學課程，試圖解決在教學上所面臨的問題。研究者依據研究的過程與結 果歸納出以下結論，並據以提供建議給未來的各項相關研究。
第一節 結論
在經歷數月、總共六個單元的行動策略之後，研究者依據行動實施過程的結 果與發現，歸納成下列要點:
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壹、 、 、 、繪畫教學歷程需要教學者不斷的鼓勵與督促 繪畫教學歷程需要教學者不斷的鼓勵與督促 繪畫教學歷程需要教學者不斷的鼓勵與督促 繪畫教學歷程需要教學者不斷的鼓勵與督促
學生創作念頭被動，在行動研究後，研究者看到學生在畫紙上畫出許多讓人 驚嘆的作品，然而這只侷限於研究者所發下的作業練習，平時學生繪畫的圖形仍 是一成不變的小女生、恐龍、與神奇寶貝之類的題材。由此可知，學生創作的念 頭來自於教師的督促與重視，雖然研究後發現學生的繪畫作品已經大大的進步，
學生創作念頭被動，在行動研究後，研究者看到學生在畫紙上畫出許多讓人 驚嘆的作品，然而這只侷限於研究者所發下的作業練習，平時學生繪畫的圖形仍 是一成不變的小女生、恐龍、與神奇寶貝之類的題材。由此可知，學生創作的念 頭來自於教師的督促與重視，雖然研究後發現學生的繪畫作品已經大大的進步，