行動研究顧名思義就是要去「行動」做研究，研究方式無法像其他研究取向 一樣有標準的收集程序與分析資料的技術。本研究擬從多方面去收集資料，再將 這些資料加以分析，以力求研究結果的客觀性。以下茲就資料蒐集與資料分析的 方式分述說明：
壹、研究階段的探討
行動研究的歷程需在反思、記錄、教學、修正等循環過程中實踐，藉由四個 階段的循環過程來修正教學策略，並達到行動研究目標。
本研究資料蒐集的方式是從理論與實務教學上兩個方向來進行。在理論部分 是以文獻探討的方式，蒐集關於故事、繪本教學及繪畫理論的相關文獻，在行動 部份則嘗試設計適合低年級的教學計畫，以啟發學生在繪畫上的創造力做為目標 進行教學活動，並以行動研究步驟，對本研究實作過程加以紀錄分析並持續修 正。研究者透過資料收集與先導性的教學分析與檢討，來進行循環修正。研究者 擬在實行以上研究步驟後，將研究結果及發現做成結論與建議，寫成報告。
貳、資料蒐集
行動研究必須不斷的循環修正研究策略，因此研究者不斷依資料來源進行編 碼，並且標附上日期、時間、地點、參與人員等紀錄，以利資料相互的回顧與分 析，並據以反思。研究者將研究中所欲蒐集的資料共分為五項，以下針對本研究 所欲蒐集的資料內容作說明：
一、教學影音記錄
（一）在每一個階段，研究者對教學進行方式、及教學內容學生反應，以影 音方式記錄，以利做為修正教學策略的參考。
（二）對學生的提問及分享，以攝影方式記錄下來，做為資料存檔，以了解 研究者在教學過程中學生的上課及反應情形，避免事後再回想時只能記得重大事 件，忽略學生細部的言詞及說法，錯失改進教學的參考。
二、訪談紀錄
在學生上台分享作品時，研究者對學生進行非結構式晤談，訪談的方式是公 開性的，讓研究對象站在台上，除了分享自己的作品外，也向同學說明自己繪畫 時的思考方式。訪談的目的主要是去了解研究對象在課堂中對於課程內容及自身 作品的想法，及讓同儕間互相學習，研究對象用事後回想的方式陳述繪畫時所發 現的困難點、及比較自己與過去繪畫時思考方式不同的地方。鼓勵學生毫不保 留、自由地談話，並以攝影方式做為記錄，訪談後做訪談逐字稿，以做為教學策 略改變的根據，可供交叉檢證。
三、回饋分析
在每個單元結束，研究者以回饋分析表了解學生被影響的程度，回饋分析表 以人數計算，目的在了解學生上課理解與進步情形、教學安排的適切與否，以供 下一次教學時的改進方向，回饋分析表如附錄 3-3 所列。
四、觀察紀錄表
研究者將學生所交的繪畫作品，依時間的順序收集保存，並記錄下每次作品 的優劣情形，以供學生在繪畫上的創造力是否有受到啟發之比較。
五、 省思札記
參、資料分析
本研究將每一個教學活動所產生的文件、觀察紀錄、錄影、訪談等資料，在 教學後即編碼、轉譯逐字稿並撰寫研究日誌備忘錄。每一個教學活動的資料均配 合研究目的、研究方法進行反思與詮釋，形成暫時性的主張，再審視下一次的教 學活動內容，做教學或評量的修正與調整，在這個反覆的循環過程中，形成研究 者實務的理論觀點。為提高本研究的效度，避免研究者在研究歷程中的偏見或盲 點，本研究使用資料的三角校正法進行分析，亦即針對同一個事件使用一個以上 的來源資料，並透過不同資料、方法與人員，進行交叉檢核（陳惠邦，1998）。 在資料分析部分，研究者以不同的資料編碼代號來表示資料的出處來源，以下用 表 3-4 來說明資料的轉錄符號並進行紀錄（朱怡珍，2009）。
表 3-4 分析資料的轉錄符號
編碼與符號 編號與符號意義說明 T 表示研究者
Sa 表示班上大部分學生
課 990320 表示 99 年 3 月 20 日研究者教學錄影的紀錄 圖 990324-s20 表示 99 年 3 月 24 日班上 20 號學生的繪畫作品 訪 990602-s25 表示 99 年 6 月 2 日班上 25 號學生的訪談記錄
省 990602 表示 99 年 6 月 2 日研究者的省思紀錄
… 表示省略