研究資料蒐集的方法是否具有效度，與問題分析及行動方案評鑑具有密切關 係，本研究強調學生在繪畫創造力的啟發，因此著重內在效度的處理，期望學生
在繪畫思考上能更加精進。以下分兩部分說明:
壹、研究描述之真實性
研究者將研究進行中學生所創作的各項作品、回饋分析；以及研究者自我檢 核的表格、省思札記、觀察記錄表……等，皆予編碼並留存，如此一來，除了可 以供資料分析時相互對照之用，更可以透過這些資料了解單元教學的適切情形，
使得研究過程的呈現具備真實性。
貳、研究結果之有效性
一、信度
教育行動研究中最常的資料效度檢核法稱為「三角檢核法」。所謂三角檢核 法，即是運用綜合座談、觀察、問卷、文件檔案等方法蒐集不同資料來源，然後 研究者根據蒐集之多種資料進行歸納、比較與交叉檢核，以確認資料的可信度。
在教育研究中，使用三角資料檢核法或交叉檢核法有三個明顯的作用(黃政傑，
1999)：
（一）確證作用：採用多種方法蒐集資料，並相互比較，檢視其中的發現是 否一致，研究者的發現可以獲得確證作用。
（二）精緻作用：運用各種方法，從多個角度分析探究或詮釋同一現象，將 使得研究結果更為詳細精緻。
（三）創新作用：分析各種資料的分歧和差異性，可以創新其結論和解釋，
加深了解，引發新的研究層面和方向。
二、效度
本研究的研究架構、目的、方法及過程，皆請指導教授審閱及指正，並且同 樣應用三角資料檢核法，符合研究的步驟及精神。對於研究過程的相關資料也隨 時反省、修正、檢核，避免流於主觀、產生盲點。
第四章 研究結果與討論
本研究嘗試以畫家繪本及故事融入國小低年級學童繪畫教學，實施前，依據 學童的興趣及能力，編排活動內容及策略，實施後，則是探究教學內容如何影響 學童在繪畫上創造力的表現，以修正教學規劃。研究者將實施教學時所面臨的困 難一一克服，並且尋求解決的方法，摘要呈現於本章節中。
本章共分成三節：第一節說明故事與繪本教學實施的歷程；第二節分析學童 在繪畫創造力上的改變情形；第三節描述研究者的省思及學生的成長。
第一節 故事與繪本教學實施的歷程
壹、教學前準備工作
在經歷先導性研究教學之後，發現整個活動進行並不如預期的順利，而評分 的方式也有實施上的困難，因此研究者依行動研究的實施流程，在此單元後加以 省思及修正，在反覆的省思修正中，逐漸聚焦適切的教學模式，以協助達成教學 目標。
一、設計課程方面 （一）教學內容檢核
1.設計符合目標的教學內容
在教學的最終，研究者期望看到學生在繪畫時所使用的顏色、形狀、線條 與情感、想像力能與教學研究前有所差異，因此採用野獸派大師馬諦斯大膽的用 色手法、畢卡索不規則的幾何空間線條、梵谷豐富的情感構圖……等，做為教學 的題材，以期望能順利達成教學目標。
2.教學行為傾向多鼓勵與讚美
看看現今的自己，學習的動力不外乎是師長、同事的督促與鼓勵。學童雖
然潛力無窮，但是若缺乏讚美與督促，多數的學童仍舊跟研究者一樣會選擇逃避 學習、懶於行動；再者，創造力是需要花腦力去激盪的，創造力的思想，要的就 是思考不停滯，勇於去創新，如果學童懶的去思考，根本談不上要朝向創造力邁 進，因此在研究進行中，研究者要做的就是多鼓勵、多讚美，督促學童多做腦力 激盪。
3.注重師生關係
師生關係若疏遠，學生的行為均出自於老師的規定，那麼學生前進的力量 就會是老師推一步、學生走一步。因此研究者致力將師生關係建立在亦師亦友的 基礎上，若學生老師不只把老師當老師，還把老師當朋友看待，那麼學生前進的 動力或許就會變成是希望得到老師的認同，為了更拉近距離感，研究者在學童繪 畫的時間，亦試著作畫，發揮自己的創意與想像力，做出學生的好榜樣。如此一 來，研究者希望學生在心理上，興起想要跟老師作品媲美的念頭。
4.實施多元學習評量
學習評量儘量做到多元，透過多種方式來對學生的作品評比。像是透過讓 學生上台去分享作品，希望學生透過自我繪畫構想的解釋，更懂得自己繪圖時的 盲點與困境為何，進而改善，而研究者也可以透過了解學生作品，做出客觀的評 量。運用多元的評量方式，並且在評分後告知學生評量的結果，這樣的過程雖然 會較為繁複，但是卻能達到直接的互動與回饋，對於研究目標的達成，相信是有 幫助的。
（二）教學流程掌握
在流程規劃方面，研究者考慮到教學首要是引起學生興趣，因此規劃大人、
小孩都愛聽的故事來切入主題，然後再利用繪本介紹故事主角的作品，以帶學生 認識一件作品可以用什麼樣不同的方式呈現，最後再讓學生繪畫、並分享自己的 作品。
二、決定教學方法方面
（一）講述教學法
在經過聽故事、與看繪本的教學後，接下來就是發畫紙，讓學生創作了。為 了讓學生能夠儘量靠自己的能力在畫紙上發揮。因此，研究者向藝術與人文老師 請教適合的教學方式，並且採用其推薦的講述教學法，理由是藝術與人文教師認 為，對於創意畫這一領域，不能做太多、示範太多，而是要多講、多說明，這樣 學生才會發展出自己的東西。
（二）腦力激盪策略
雖然是要創作出自己的作品，但是讓學生單打獨鬥方式，對某些不熱衷繪畫 的學生來說，似乎少了一點趣味與參與感，因此在講解完後，就讓學生分組討論，
透過小組間的思想互相激盪，激發出連鎖反應，引導出創造性的思考、透過合作 與互動，開啟創造力（Osborn,1953）。
利用腦力激盪的方法，需要考慮學生是否因此開始講話、不務正事的問題，
因此教師需要明訂出討論時間的限制、以及不斷的周旋在各組間，方便各組提問 及掌控秩序、流程與進度。研究者期望每一個學生所繪製的圖都有自己的想法在 裡面。因為繪畫前已經讓學生分組做過腦力激盪，因此開始構圖後就禁止學生再 交流的，以免互相模仿的情形再度上演。如果發現學生在畫同一主題時，研究者 會設法引導學生發展出自己與眾不同的畫面配置、及線條。
貳、教學的歷程與反思
一、第一波行動循環流程圖：第一單元 2010.03.22-04.02
①優良代表：s10、s26、s22、
s07、s01、s20、s19、s06。
（一）教學內容 1.馬諦斯的故事。
2.馬諦斯的繪本-真的好想去住ㄧ住。
為了讓學生先對課程感到興趣、因此選擇以野獸派大師馬諦斯先衝鋒上 陣，馬諦斯繪畫的色彩相當鮮豔、活潑，研究者企圖先打破學生對色彩的成見，
營造著色也是趣味的觀點。
（二）省思
1.反覆教學，浪費時間
教學效果如何，學生能否進入狀況，除了要靠教師經驗的累積，當時學生的 特質也需要掌握，才能達到有效教學，使學生專注於學習。研究者初試行動策略，
未能做到以上所談及之要項，只是一昧的規劃，致使教學反覆，浪費許多時間。
為了有效的分配時間，研究者教學的第一步驟是先試著利用早修時間播放立體派 大師馬諦斯的故事，但是因為老師不在場，所以當研究者回到教室時，班上的學 生並沒有很認真的聽，反倒是因為有故事聲音的掩飾而趁機講話，教室比之前還 要吵雜，這樣的情形是研究者未預期的，研究者原以為老師難得幫學生準備故 事，學生會很有興趣聽呢！為了讓學生能夠扎實的聽到故事內容，所以研究者只 好利用彈性時間，再次請學生聽。
部分學生在聽故事時有點浮躁，問的結果是因為聽不清楚，研究者馬上換了 播音設備，因為播音設備的改善、於是聆聽的人變多了，但是大概過了十分鐘後，
學生又開始躁動，研究者於是每隔 5 分鐘左右站起來問一問故事裡的劇情，如此 一來，學生似乎覺得有趣多了，才變得更專注一些。（省 990322）
介紹故事繪本時，研究者製作 PPT 檔在教室的電視上播放，教室的電視小，
又在角落，所以研究者請看不清楚的學生移到電視前面，也許是太興奮，再次開 始躁動，在看馬諦斯的繪本時，可以發現到大約是一部分人認真、一部分人看起 來眼神飄來飄去，很想趁老師不注意開始玩的樣子。加上研究者在學生後方的電 腦桌前控制螢幕並且講解，所以很難掌握學生情形。研究者認為本次學生的學習
效果是不佳的，於是決定找個時間再看一次。（省 990324）
2.學生羞怯，缺乏信心
研究者班級中大部分學生雖然樂於上台，但仍舊對於上台這件事是生疏的，
畢竟不可能常上台發表，因此如果要請學生上台發表，還是得花費許多功夫先訓 練，才能使學生駕輕就熟。今天學生們拿著自己畫的東西上台分享，由於在拿筆 畫圖之前，研究者帶學生看過野獸派畫家繪畫的手法，因此有幾個學生的用色及 筆觸有幾分大膽的味道在裡面，有一個學生則是跟著老師引導，畫了些思想在裡 面，還有一些也畫得不錯，但是不太敢分享，研究者得再接再厲，讓他們對自己 的東西有自信一些。（省 990326）
3.收集資料，缺乏效率
並非收集資料就一定會用上，研究者仿前人作法，企圖對學生進行半結構式 的訪談，並收集訪談資料分析，但效果不彰。一方面是學生表達能力、言語修辭 能力不足；另一方面，研究者所規劃的問題也不夠完善，致使學生都是短促且制
並非收集資料就一定會用上，研究者仿前人作法，企圖對學生進行半結構式 的訪談，並收集訪談資料分析，但效果不彰。一方面是學生表達能力、言語修辭 能力不足；另一方面，研究者所規劃的問題也不夠完善，致使學生都是短促且制