研究範圍與限制

一、研究範圍

（一）研究對象

1.本研究之研究對象為就讀於臺北市國民小學附設幼稚園 4、5 歲之 幼兒，並不包括臺北市各級學校教師會或員生消費合作社所附設 托兒所之幼兒，亦不包含就讀於臺北市私立幼稚園及私立托兒所 之幼兒。本研究受限於人力、財力、時間、環境等因素無法針對 臺北市幼稚園幼兒進行全面的實施，僅以抽樣方式來進行，以臺 北市 12 行政區中，每 3 區擇 1 所，共擇定 4 所附幼；再由擇定之 幼稚園中，每園選出 2 班，計 8 班，255 名幼兒。

2.受少子化的國際趨勢、教育法規及實施融合教育等之限，各園每 班幼兒以 30 名為高限。本研究僅針對一般幼兒，未將特殊教育幼 兒列入研究對象之列；考量同一班級中渠等幼兒之感受，仍同意 其參與研究進行，惟對於其遊戲成績則未列入本研究之統計分 析。遊戲進行期間，教師仍可從旁觀察了解其學習情形。

（二）研究內容

1.基於人力、時間、財力等因素所限，本研究所進行之內容，僅就 參與研究之幼兒，運用研發之互動視訊教學軟體，在認知與情意 方面之學習表現為主，而無法針對研究對象於學習成效之整體表 現進行研究。

2.本研究參採臺北市政府教育局所研發之「超動感ｅ樂園－幼兒創 意互動視訊多媒體遊戲」並依研究需要修改後，作為本研究之實 驗工具。同時由各參與研究之幼稚園教師，針對參與研究之各園 園內幼兒，配合前項修改後之互動視訊教學遊戲軟體之指定主題

單元進行研究。

3.本研究所稱「混成式互動視訊學習」及「數位式互動視訊學習」，

主要是以本研究之研究對象－幼稚園 4、5 歲幼兒，參與前項互動 視訊教學遊戲軟體之遊戲學習，其遊戲成績將列為本研究於認知 方面之學習成效，此亦為本研究之研究範圍。

4.本研究實驗內容，囿於時間與人力之限制，無法對「超動感ｅ樂園

－幼兒創意互動視訊多媒體遊戲」各單元全部都進行研究，僅就 其中 6 種遊戲模組中，擇定「空中抓物」及「同一國」等 2 種遊 戲模組作為本研究之遊戲模組。另從主題單元中選出「亞洲之 旅」、「歐洲之旅」等 2 個主題單元。即將本研究分為二大類，

第一類為相同的遊戲模組，而不同的主題單元（為便於說明，於 本研究中稱為模式 A）；第二類則為相同的主題單元，而不同的遊 戲模組（稱為模式 B），二種模式再加上數位式及混成式的學習方 式，總計本研究有 4 種遊戲單元。

5.參與研究之幼稚園，每園 2 班；其中 1 班幼兒進行數位式互動視 訊學習，另1 班則進行混成式互動視訊學習。囿於時間及人力，

及對本研究控制的便利性與一致性，避免混淆，各園無法同時進 行前項 2 大類的研究，僅對於同一園幼兒進行同一類的研究內容

（即相同的遊戲模組，但不同的主題單元－模式 A，或相同的主 題單元，但不同的遊戲模組－模式 B），俾利進行後續的分析比 較。

（三）研究時間

配合臺北市政府教育局「超動感ｅ樂園－幼兒創意互動視訊多媒體 遊戲」所研發之教學軟體，每個遊戲為一個單元，每個遊戲單元進 行歷時約 1 分鐘。囿於人力、設備與時間所限，僅對本研究所擇定

之遊戲單元（計有 4 種遊戲單元），每一單元讓參與的每位幼兒進 行 3 或 6 次，以了解其學習情形（即針對一個遊戲單元而言，混成 式組幼兒對同一互動視訊遊戲單元進行 3 次，再加上實體遊戲單元 進行 3 次，總計有 6 次；而數位式組幼兒對同一遊戲單元進行互動 視訊遊戲單元 6 次。因此，每一遊戲單元不論是數位式或混成式，

依幼兒參與類別，每一遊戲單元皆進行 6 次）。

（四）研究項目

本研究期藉由互動視訊教學遊戲軟體的開發與應用，了解與比較研 究對象運用此實驗工具，在數位式及混成式的學習成效。惟影響學 習者之學習成效有諸多因素，囿於人力、時間等因素所限，僅針對 參與研究對象，以數位式或混成式進行本研究所擇定之 4 個遊戲單 元之互動視訊的學習，並不包括全部的遊戲單元，同時亦僅限於研 究對象在認知與情意二部分之學習成效為研究探討的項目。

二、研究限制

本研究旨在比較混成式互動視訊學習及數位式互動視訊學習之學習 成效，透過研究對象實際參與互動視訊遊戲學習活動，分別了解其學習成 效，並分析比較其差異性。由於受各種主客觀因素，本研究限制有：

（一）研究推論的限制

本研究限於時間因素及研究對象僅針對臺北市政府教育局所屬國 民小學附設幼稚園幼兒進行研究，因 4-5 歲幼兒情緒易受個人生、

心理及當時情境等多種因素影響，且個別差異性亦高，要將研究結 果推論至各教育階段別之學習者，應特別謹慎。

（二）研究方法的限制

1.本研究之研究工具係參採臺北市政府教育局所研發之「超動感ｅ 樂園－幼兒創意互動視訊多媒體遊戲」而設計實驗研究內容，其

實驗過程所獲得之結果，以「混成式互動視訊學習」或「數位式互 動視訊學習」二種學習方式之學習成效進行比較，並未涉及如單 一傳統教學等其他學習方式。

2.本研究係參採臺北市政府教育局所研發之「超動感ｅ樂園－幼兒 創意互動視訊多媒體遊戲」教學軟體進行實驗研究，因受限於時 間、人力與財力，僅依本研究所擇定之 4 種遊戲單元進行研究，

尚無法推論至其他課程內涵及學習方式。

第五節 重要名詞釋義

為使本研究說明意義明確，避免混淆。茲將本研究重要名詞，予 以界定說明如下：

一、混成學習（Blended Learning）

混成學習是突破傳統單一教育方法，藉由整合多種學習方法，強化 學習成效，混成學習有可能是實體課程加上數位學習，或是實體課程加 入個案實作及顧問指導等多元的學習模式，結合科技運用及傳統教育的 教學方式，藉以提升學習者學習成效（王惠美，2007）。Singh (2003) 指出混成學習是混合了多種不同的學習活動；最普遍、常見的便是結合 傳統教室的訓練及數位的學習活動。

本研究將混成學習定義為結合不同教學環境的學習，亦即結合數位 虛擬的學習與傳統面對面的實體學習。

二、互動視訊（Interactive Visual Media）

互動性是電腦輔助教學中所不可或缺的元素，是影響學習成效重要 的因素。因應新的資訊技術研發，讓學習者在數位學習過程中，除了有 互動機制外，再加入視訊效果，可以提高學習者的學習興趣。互動視訊

係結合資訊互動科技，以動態視覺媒體讓學習者能夠親身體驗與觀察到 實體和擬真的場景，可以用眼睛去看、用手去觸摸，提高學習者學習興 趣。此種新的資訊科技，將是未來提高學習成效重要的裝置。

三、互動視訊學習（Interactive Visual Learning）

本研究之互動視訊學習指運用經修改「超動感ｅ樂園－幼兒創意互 動視訊多媒體遊戲」所進行的學習活動。從 Piaget（1962）及 Smilansky

（1968）所發展出認知遊戲的模式等相關研究，我們可以明白兒童是在 遊戲中成長，也在遊戲中學習。基此，將遊戲應用於學習是具有極大的 潛力（Dempsey,Rasmussen, & Lucassen,1994）。因此，本研究所稱互 動視訊學習係運用互動視訊科技，將教學的內容以遊戲方式呈現，同時 因有時間限制、有遊戲規則、有競爭性等具有遊戲的特質，可視為一種 遊戲學習。透過影音、聲光多媒體生動的虛擬實境，以遊戲的趣味性吸 引學生的學習動機與樂趣，達到學習的效果。

四、混成式互動視訊學習（Blended Interactive Visual Learning）

本研究所稱混成式互動視訊學習係指參與本研究之教師除運用修 改「超動感ｅ樂園－幼兒創意互動視訊多媒體遊戲」之 4 種遊戲單元外，

亦配合遊戲模組與主題單元結合實體遊戲學習等不同的學習活動。

因此，參與本研究之混成式互動視訊學習之幼兒，除進行數位式的 互動視訊外，必須再加入相對應的實體遊戲。

五、數位式互動視訊學習（Digital Interactive Visual Learning）

數位學習是指任何運用電子化的教學科技，讓學習者應用數位媒介 的學習，數位媒介包含網際網路、衛星廣播、錄音帶、錄影帶、光碟 及電腦輔助的學習環境與機制，可以不受時間、地點之限制，所進行 的學習方式，也稱電子化學習或網路學習（鄒景平，2000）。

本研究所稱數位式互動視訊學習係指參與本研究之教師僅運用經

修改後「超動感ｅ樂園－幼兒創意互動視訊多媒體遊戲」之四種遊戲單 元，僅進行互動視訊遊戲學習活動。

六、學習成效（Learning Effectiveness）

本研究所指之學習成效主要探討研究對象在進行本研究實驗，於認 知與情意二個向度的學習成效，其中認知部分是以研究對象參與經修改 之「超動感ｅ樂園－幼兒創意互動視訊多媒體遊戲」教學軟體之遊戲學 習活動，所獲得的分數；至於情意部分，則由各園教師經活動現場的觀 察，了解其學習興趣、學習態度及人際關係等；並透過焦點團體訪談蒐 集教師對於研究對象在研究期間遊戲學習之觀察，以了解研究對象經由 混成式或數位式互動視訊學習，在認知及情意方面的學習情形。

第二章 文獻探討

本研究以互動視訊教學遊戲為研究基礎，為使研究工作得以順利進 行，本章文獻探討內容將就活動理論、混成學習、互動視訊學習及遊戲學 習等分別予以闡述並引用相關的文獻做為研究的支持，期有一較深入的了 解，以為進行本研究驗證比較之參考依據。

本研究以互動視訊教學遊戲為研究基礎，為使研究工作得以順利進 行，本章文獻探討內容將就活動理論、混成學習、互動視訊學習及遊戲學 習等分別予以闡述並引用相關的文獻做為研究的支持，期有一較深入的了 解，以為進行本研究驗證比較之參考依據。