研究背景與重要性

本章分為六節，就本研究之研究背景與重要性、研究動機與目的、研 究問題與假設、研究方法與步骤、研究範圍與限制及重要名詞釋義等六部 分予以說明。各節內容分述如下。

第一節 研究背景與重要性

隨著科技快速發展，電腦、資訊技術的不斷創新與應用，資訊科技不 僅改變人類生活的型態，同時對人類的學習，也引發全面性的變革。資訊 科技帶來的迅速、便捷特性，顛覆了傳統教室內面對面的學習方式。為因 應此變革，我們惟有隨時掌握不斷推陳出新的資訊科技與新的學習模式，

方能適應競爭多變的社會。對於本研究之背景與重要性略述如下：

近 20 年來，由於電腦系統發展能夠迅速地處理及展示大量的資訊，

使得教育方式產生劇烈的改變(Schwan & Riempp,2004)。同時全球資訊網

（world wide web）快速成長，提供人們廣為運用的 e 化服務平台。網際 網路快速興起與普及，引領人類進入知識經濟時代。在知識經濟時代的國 際潮流下，知識的快速獲得更是各國提高競爭力的重要關鍵，也因此大大 改變人類學習的型態。因為知識數位化，知識創造與汰換速度高，如何加 速與提升學習成效，更是世界各國教育發展所關注的重要議題。

行政院（2007）數位學習國家型科技計畫中明白揭示，行政院於 2002 年施政方針中，提出要鋪設高速資訊通訊網路、建構完善資訊教育基礎及 應用環境、加強推動資訊及網路教育、增進全民資訊應用知能、充實網路 學習內涵、善用網路資源改進教學模式、提升網路教學品質、建立網路學 習體系等計畫，由上可以顯現國內對數位學習的重視及其重要性。

學；也由於電腦科技不斷進步與工具的研發，讓我們的遠距學習從早期的 函授、廣播教學、電視教學等方式，邁向結合同步與非同步學習的數位學 習領域。隨著網際網路興起，數位學習（e-learning）、混成學習（blended learning）更是吸引各國投入大量資訊科技資源，期能引發教育變革，改 變教師教學模式，有效提升學生學習成效，以提高國家整體競爭實力。

資訊科技與網際網路的不斷進步，使得數位學習蓬勃發展，建立高滿 意度的數位學習系統及提升學習者之學習成效，已是教育新的發展趨勢。

數位學習環境具有容易取得、彈性、互動性、分享性及學習者可以自由控 制 學 習 進 度 、 學 習 空 間 及 學 習 時 間 等 之 優 勢 （ Hwang &

Wang,2004;Young,2004;Leung,2003;Looi,2001）。同時教材具可重覆使用 的特性，不僅可減輕教師工作負擔，也可以讓學生依個人的能力與學習進 度，彈性自主的進行自我練習以增進學習效果。不論是數位學習或混成學 習，均須仰賴資訊科技及多媒體教學軟體的應用，以建置良好的數位學習 環境，有效提高學習的成效。

從人類發展的歷程來看，人類的信息處理系統大部分是在沒有使用任 何媒介的情況下發展(Donald,1991)。從媒介心理學領域的研究指出，接 受者可以輕易地處理經由媒介傳達的訊息。尤其在輕鬆的情況下，特別明 顯—無論它們是以靜態圖片、照片或者動態影像來呈現(Hobbs, Frost, Davis & Stauffer,1998; Messaris,1994)；此也得出了一個結論，就是 至少擬真的圖形媒介藉助了一般性、非特定媒體的認知技巧(Anderson, 1996; Levin & simons,2000)。若以動態視覺媒體的案例而言，孩童會聚 集輪流來進行學習活動（Hong, Ho ＆ Wu,2007）。因此，若能有效運用視 訊科技，讓學習者可以觀察到實體與擬真的場景，將可達到更快更好的學 習效果。

再從媒體發展的歷史觀之，改進具體和抽象學習經驗間之平衡關係，

曾經是教學者對媒體教學運用與開發上所持關鍵性的理由。依美國教育學

者戴爾（Edgar Dale）所提出的經驗金字塔（cone of experience）之概 念，其強調若學習者能從抽象程度較低的實際參與開始學習，將有助於日 後抽象概念的學習（黃美羚，2008）。並認為知識應該是自個人直接親身 的活動或間接透過文字、語言、圖片等媒體的經驗中獲得，該經驗會緊密 關聯著人類的感官作用，其中以視覺及聽覺為重。教師於教學中提供具有

「直接至間接」、「抽象至具象」的各種不同經驗，易達到加強學習效果的 目的（教育資料館，2008）。塔上的層次非不變、嚴格的分界，在經驗金 字塔中越上層的，其觀念越抽象，學生越不易理解，教師要花越長的時間 來講解，學生也不一定清楚。但越下層的，恰好相反，其觀念越具體，學 生越容易理解，教師不用花太多時間講解，學生就清楚。戴爾主張：若要 學習者能有效的運用更多的抽象教學活動，其必需先庫存許多具體經驗，

如此才能對抽象符號所描述的具體事實賦予意義（教育資料館，2008）。

職是之故，教學的第一步就是必須先辨別學習者現有的經驗層次，再融合 其具體經驗（如電腦虛擬實境）及圖象描述經驗的教學媒體，以幫助學生 整合先前的經驗，進而促成抽象概念的學習，而能提高其學習效果。

再者，在資訊發達的時代，面對多樣的設計需求，人與電腦互動的相 關因素探討是相當值得我們去重視與努力；人與電腦間之互動是需要經過 審慎的設計，才能建立出良好的互動機制，而達到預期成效。因此，人機 互動（human-computer interaction，HCI）設計的相關議題在現階段也 更顯重要。隨著電腦資訊科技的發達，資訊系統的運用與普及，已不再是 個人與電腦間一對一的關係，Depaula（2003）甚至認為對現今電腦資訊 系統應賦予新的角色與定義，資訊系統不應只是技術工具，而需因應資訊 時代所構成之社會文化情境，扮演協助人們彼此溝通、合作與運用的工 具。近年來興起的活動理論（activity theory），可作為人機互動的理 論基礎，對我們活動的描述能提供一個較通盤的架構，以使用者的活動為 研究中心，不僅考量活動本身之動機、動作及操作順序，同時亦將活動當

時周遭環境及與其他人之互動關係、隱含的社會文化因素都列入探討重點

（Kuutti,1996）。

至於學習的最終目的，我們所關心的莫過於學生的學習成效。Moore

（1993）認為互動是學習所必須達成的首要目標，而學習者惟有經由互動 才能達到學習的目的。互動是影響學習成效重要的因素之一，雖然電腦輔 助教學融合了教育理論與電腦科技，可以達到適應個別差異及因材施教的 個別化教育理想；但傳統的電腦輔助教學缺乏互動性，充其量僅能提升學 習 興 趣 。 而 互 動 式 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學 （ interactive multiMedia computer-assisted instruction，IMMCAI）可運用各種媒體來敘述課程 內容，加上系統與學習之間的互動，將使學生對學習產生興趣，及增進學 生對課程的了解（蘇意晴，1998）。也因此，學習者在數位學習過程中，

除了有互動機制外，若能再加入視訊效果，不僅可提高學習者的學習興 趣，更讓學習者維持主動學習的態度，引起學習遷移，朝向學習目標前進，

有助於提升學習成效；此對教育的影響層面甚鉅，更凸顯其重要性。

綜上所述，隨著時代的演進，數位學習潮流早已匯入國內，將為未來 學習主流，雖然國內外針對數位學習相關研究學者及文獻很多，國內外相 關研究報告亦指出，混成學習是未來學習的新趨勢，有些學者甚至深信混 成學習是未來幾年有效且低風險的學習策略（Garrison & Kanuka,2004）。

但處於資訊科技突飛猛進的現在，有關視訊互動學習之相關研究，卻囿於 新的資訊技術創發時程，國內鮮少有其相關研究，遍尋國外相關研究報告 與文獻亦如此。因應數位時代的來臨，新的學習模式與教育理論不停地改 變。逢此之際，藉互動視訊教學遊戲的研發與應用，了解學習者的學習成 效，確實深具重要性與意義性。本研究期透過學習者運用互動視訊學習工 具，以混成式與數位式互動視訊學習，以了解並比較其學習成效之差異；

同時欲探討學習者透過此二種學習是否會產生學習遷移，最後將研究結果 與發現，提供未來教師規劃學生學習策略及後續相關研究之參考。