一、研究範圍
本研究範圍針對研究參與者、研究內容、研究項目、研究時間等四方 面，分別敘述如下：
（一）研究參與者
1.參與研究教師為研究者及一位觀察員。
2.本研究參與的學生為臺北市某國民中學九年級學生一班，男生 6 位，
女生 16 位，合計 22 位，為上述教師原授課班級。
（二）研究內容與項目
本研究係以 Bunker 與 Thorpe（1982）提出之理解式球類教學 法為基礎，以九年級體育課程之羽球單元為教學與評量的項目，設 計 8 節課羽球教學，比較學生在實施理解式球類教學後，認知表現 及比賽表現的情形；並透過學生的課後學習單及訪談內容等資料，
來瞭解學生對於實施理解式球類教學法之上課情形的觀點；同時以 錄影、教學日誌、觀察員觀察內容及訪談等方式，來瞭解教師對實 施理解式球類教學法進行方式與過程的省思，以求自我教學專業能 力的成長。
（三）研究項目
本研究以九年級體育課程中的羽球單元為教學與評量的項目。
（四）研究時間
本研究時間為期 6 週，共 12 節體育課，每節 45 分鐘。其中包 含實際教學8 節，前後測驗 4 節。
二、研究限制
（一）本研究係針對研究者所服務學校，一班九年級學生實施理解式球類 教學的研究，僅就研究者於教學現場所體會和所見之現象做陳述。
若以此研究結果，推論至其他縣市或不同年級的學生及球類項目教 學等可能不適宜。
（二）本研究利用教學的時間實施理解式球類教學法進行羽球教學，至於 學生在課餘時間的自我練習則無法控制，有可能影響學習的效果。
第六節 名詞解釋
一、理解式球類教學法
理解式球類教學法是英國學者 Bunker 與 Thorpe（1982）提出的一種 體育教學方法，透過遊戲及比賽進行教學，以學生為教學中心，強調戰術、
戰略的認知思考切入教學，引發學生學習興趣，其教學包含六個流程：遊 戲\ 比 賽 （ game）、 比 賽 賞 識 （ game appreciation ）、 戰 術 意 識 （ tactical awareness）、做適當決定（making appropriate decisions）、技能執行（skill execution）、比賽表現（performance）。本研究所指的理解式球類教學為：
教師針對學生的能力和條件調整場地大小、器材、規則與比賽內容，使學 生大部分的時間都在比賽情境中，透過教師的引導與提問比賽中戰術的問 題讓學生分組討論，藉由分組討論的過程及討論結果的執行，讓學生理解 戰術及與該運動項目的相關知識，並在學習過程中習得技能。
二、行動研究
行動研究是一種具有程序步驟的研究歷程，行動研究者可以透過適當 程序，一面透過行動解決教學問題，另一方面透過反省學習進行探究。本 研究問題的產生，來自於研究者本身關心且欲解決在體育科教學上的問 題，是由研究者教學的反省及學生學習反映的回饋所形成，依據 Altrichter, Posch, 與 Somekh（1993）等人指出四個階段的行動研究歷程：尋得研究
起點、釐清情境、發展行動策略並付諸行動、以及公開知識。其目的是為 了改善教學現況，將研究結果應用於教學工作中。本研究係指研究者以理 解式球類教學法所進行的羽球教學之行動研究。
三、認知表現
認知表現是體育教師根據平時教學講授體育知識之內容，以筆試、口 試測驗之評量結果，也可利用資料授課整理、剪貼有關體育運動文章及書 寫體育筆記方式來做評量（教育部，1997）。本研究中係指研究參與學生對 於羽球運動的基本概念、規則與戰術的瞭解和認識，並透過「羽球認知測 驗」所測得的結果。
四、比賽表現
比賽表現是指學生在參與球類運動比賽時的各項能力表現。本研究的 比賽表現是指研究參與學生進行羽球比賽時，運用球類運動比賽表現評量 工具（Game Performance Assessment Instrument，簡稱GPAI）中，擇取「做 決定」、「技能執行」與「回位還原」三個類來測驗研究參與學生羽球運動 表現的結果。
第貳章 文獻探討
本章內容分為三節來探討：第一節為理解式球類教學理論；第二節為 理解式球類教學的相關研究；第三節為行動研究。