一、量化資料
本研究以全體學生及男、女生認知測驗的前後測成績，進行相依 t 考驗 分別考驗，分析研究參與學生在教學前後對羽球認知表現的差異情形，如 表 4-1。
表4-1 全體學生在教學前後認知測驗的 t 考驗摘要表 項目 階段 對象 人數 平均數 標準差 標準誤 t值
前測 全體 22 57.64 10.59 2.25 認知測驗
後測 全體 22 82.36 8.06 1.72 -17.56＊ 前測 男生 6 59.33 11.78 4.99
認知測驗 後測 男生 6 84.67 6.57 4.31 -7.51＊ 前測 女生 16 57.00 10.27 2.56
認知測驗 後測 女生 16 81.50 7.14 1.78 -15.87＊
＊p＜.05
本研究在實施理解式球類教學前後，以羽球認知測驗評量學生羽球的 認知表現。分別獲得參與研究的22位學生前測成績平均數為57.64±10.59，後 測成績平均數為82.36±8.06，以相依樣本t考驗分析，得t值為-17.558，p＜.05，
顯示參與研究學生在羽球認知測驗前後測成績達顯著水準，亦即九年級學 生在經過理解式球類教學後，在羽球認知表現的學習效果有顯著進步。
二、質性資料
本研究整理參與研究學生的課後學習單與訪談內容資料，歸納統整學 生在認知表現的學習情況。從羽球的基本概念與規則、比賽的戰術戰略、
運動精神與禮儀及運動安全加以分析，發現學生在羽球認知表現方面有明 顯進步，呈現結果如下：
（一）羽球基本概念和規則的增進
透過單打及雙打比賽的情境設計，讓學生更容易瞭解羽球比賽 的知識與規則，進而遵守比賽規範，避免犯規的情形出現。未參與 比賽的同學，藉由擔任裁判或計分員的角色，也能領悟服從與公平 的精神，並幫助他們對規則的認知。
「以前對於比賽發球規則都是一知半解，尤其是發球順序都搞不懂，所以 都亂站亂發，能打就好了，但我現在終於瞭解了羽球的單打發球規則，
得分偶數右邊發球、奇數則左邊發球，能好好的來比賽了，真開心…
（SG3-L-C3）。」
「每節課老師都會提醒羽球的規則，讓我對羽球規則想不清楚都變清楚 了，尤其在擔任比賽裁判時，對於犯規和出界都能清楚的判斷，有時真 佩服自己的學習能力（SG11-L-C5）。」
「我好喜歡現在每節課都有不同的比賽方式和問題討論，讓我學到很多羽 球的知識及規則（SG-L-C7）。」
（二）羽球戰術戰略的理解
學生認知學習部份，以戰術戰略的理解收穫最多。對於空間運 用有所概念，因而在防守與進攻的成功率也增加，此外，回位還原 的概念在比賽中的應用也有所進步。
「 我 知 道 盡 量 讓 對 手 多 移 動 來 製 造 空 檔 ， 增 加 自 己 攻 擊 得 分 的 機 會
（SB1-L-C4）。」
「以前打球時，都只會呆呆的等球來再打，但現在我知道擊球後一定要回 到中場，因為不管往前後左右的距離都是最短，對於進攻與防守很有幫
助（SG7-L-C3）。」
「我覺得雙打比賽時，兩個人的團結合作是很重要的，不管是前後站或是 左 右 站 都 必 須 先 溝 通 ， 當 然 藉 由 比 賽 來 增 加 合 作 默 契 也 很 重 要
（SG13-L-C6）。」
（三）羽球運動精神與禮儀的注意
以前上體育課，學生對於運動精神與禮儀都不重視，但在實施 理解式球類教學後，現在學生會注意到比賽時應有的禮節和該表現 出的精神，而且都會互相提醒注意。
「上了這次的羽球課，讓我瞭解到運動精神的重要，像是比賽前要向裁判 敬禮及和對手握手，比賽後也要跟裁判及對手握手。還有撿球給裁判或 對手時，不能用丟的，要直接拿給對方。（SB12-L-C2）」
「我瞭解到羽球比賽時，所應該注意到的禮節和運動精神。像是比賽前後 都要跟裁判敬禮，還有不管輸贏都是保持運動風度（SG13-I-Q2）。」
（四）運動安全的認知提昇
在教學過程中，教師會親自帶熱身活動，說明場地規範，並適 時處理不當行為的發生，提昇學生對運動安全概念的瞭解。
「今天班上有兩位同學用排球互丟，結果搞得都很不爽，還好老師即時阻 止才沒有讓場面更火爆，老師趁機跟我們上了2-3分鐘的運動安全，一開 始愉快的心情有點受到影響（SG4-L-C1）。」
「我喜歡老師每次親自帶我們做熱身運動，因為大家都會比較認真做操，
而且老師還教我們很多運動安全和運動傷害預防的知識（SG9-L-C3）。」
在研究參與學生對認知學習效果的知覺情形顯示，學生所吸收的羽球 運動相關知識可歸納為羽球基本概念和規則、羽球戰術戰略、運動精神與 禮儀及運動安全。參與研究學生表示在遊戲或比賽的過程中，不管是參與 比賽或是擔任裁判，都能增進比賽知識的認識與瞭解，所以對羽球規則瞭 解不少。Mitchell, Griffin, 與 Oslin（2003）指出理解式球類教學以遊戲或
比賽為主要教學活動，團隊的編排、分派簡單的角色和責任，可讓學生學 習如何進行比賽和培養適當的運動行為。在羽球戰術戰略方面，學生提出 創造空間、空間防守及前後左右調動對手等戰術，可見學生對於如何運用 戰術來製造得分機會觀念已經很清楚了，因此學生表示在認知學習效果 上，以戰術戰略的收穫最多。
三、討論
綜合上述質量分析的結果得知，本研究在經過理解式球類教學後，全 體學生的認知表現有明顯的進步，在量化研究方面，結果與游淑霞（2005）
的研究結果相同，從質性資料可得知，研究參與學生對認知學習效果的知 覺情形可歸納為羽球基本概念和規則、羽球戰術戰略、運動精神與禮儀及 運動安全，其中羽球戰術戰略是認知學習效果最佳的項目。這與陳建宏
（2008）的研究，在羽球的基本概念與規則、羽球比賽的戰略戰術及羽球 運動的精神與禮儀三方面有類似的結果。理解式球類教學過程中，讓學生 透過修改的器材與規則的遊戲或比賽情境中，除可從中習得技能外，還可 藉由比賽中和對手及隊友互動的訊息，進一步產生對比賽進行中戰術戰略 的認知，理解思考到「該實行什麼樣的戰略？」的需求與運用的能力。因 此，理解式球類教學對國中學生的羽球學習效果是肯定的。