一、量化資料
本研究分別以全體學生與男、女生比賽表現的前後測成績，進行相依 樣本t考驗，分析研究參與學生在理解式球類教學前後對羽球比賽表現的差 異情形，如表4-2。
表4-2 全體學生在教學前後比賽表現的t考驗摘要表 項目 階段 對象 人數 平均數 標準差 標準誤 t值
前測 全體 22 37.01 3.97 0.85 比賽表現
後測 全體 22 57.64 4.32 0.92 -40.80＊ 前測 男生 6 37.83 4.69 1.92
比賽表現 後測 男生 6 59.84 2.94 1.20 -23.22＊ 前測 女生 16 36.71 3.78 0.95
比賽表現 後測 女生 16 56.81 4.54 1.14 -35.92＊
＊p＜.05
本研究在實施理解式球類教學前後，以羽球比賽表現測驗評量學生羽 球 的 比 賽 表 現 。 分 別 獲 得 參 與 研 究 的22 位 學 生 前 測 成 績 平 均 數 為 37.01±3.97，後測成績平均數為57.64±4.32，以相依樣本t考驗分析，得t值為 -40.800，p＜.05，顯示參與研究學生在羽球比賽表現測驗前後測成績達顯著 水準，亦即九年級學生在經過理解式球類教學後，在羽球比賽表現的學習效 果有顯著進步。
二、質性資料
本研究依據參與研究學生課後學習單與學生訪談的資料，歸納統整學 生在比賽表現的學習情況。從學生在做決定、技能執行與回位還原三個類 目來呈現，呈現結果如下：
（一）學生能做出適當的決定
在遊戲或比賽後，教師針對觀察學生所發現到的戰術或問題進 行全班討論，協助學生對於羽球比賽戰術有所瞭解，以利於日後在 相似的比賽情境中，能靈活運用個人的技能，並注意到防守與進攻 成功的關鍵因素，做出最適當的決定，來增加獲勝機會。
「以前打羽球比賽都是憑感覺在打球，毫無方法可言。但現在不一樣了，
我知道運用不同的擊球方式，讓對手跑來跑去，最後再打對手所站的對 角位置（SB1-L-C5）。」
「今天贏球的感覺真好，因為我在戰術討論時，聽同學的建議，多注意打 後場的球，讓對手來不及回防時，再用放網前球來得分，這招很多有用，
我贏了好幾場（SG11-L-C4）。」
「在每次的集合討論，我都可以聽到同學們的戰術技巧分享，讓我學到很 多的羽球戰術和打法，也開始懂得如何防守，還有怎麼製造進攻機會
（SB10-L-C7）。」
「今天雙打比賽時，我利用左右邊的網前球幫我們小組贏了好多分喔
（SG8-L-C6）！！」
（二）學生技能執行上較有效率
理解式球類教學法可讓學生有充分參與遊戲或比賽的機會，並 透過比賽的學習觀摩，可欣賞到高技能水準同學的表現，進而修正 及提升自我技能。學生覺得在發球和擊球的技能都有所進步，在比 賽中執行技能也變得比較有效率了。
「我覺得前後調動對手是一個很好的打法，利用高遠球、切球和挑球的互 相配合，讓對手跑來跑去，比較容易贏。不過我的切球和挑球，還要好 好練習，到時….就無敵了（SB3-L-C3）！！！」
「上了這次的羽球課，我的反手發球技巧真的進步很多，同學還常被我的 反手快速發球給嚇到，還有打高遠球和殺球也進步很多（SB1-L-C7）。」
「我的網前球終於可以贏8號了，我還要好好練習切球和挑球來提昇自己的 戰力（SG14-L-C4）」
（三）學生能瞭解回位還原的重要性
教師利用單打及雙打示範比賽，讓學生注意位置的移動與變 化，引導學生討論與瞭解回位還原的重要性，。
「在比賽中，我學到了打完球要隨時回到中間區域，較容易能處理來自不 同方向的球。（SG5-L-C3）。」
「我和12號搭配雙打比賽，一開始打的不是很順，常常會因搶球而失誤，
在溝通後，我們決定先一人防守一個半場，中間的球就由左半場的人來
打，後來真的好打很多。（SB11-L-C6）。」
研究參與學生對比賽學習效果的知覺情形，可歸納為做決定、技能執 行與回位還原。在做決定方面，學生對於羽球戰術的瞭解與運用都進步不 少，懂得觀察對手在比賽中的動向及習慣動作來做適當的決定，攻其不備 克敵致勝。在技能執行方面，學生透過比賽瞭解到技能的重要性，對於技 能的學習與進步有很大的幫助，在日後的比賽中，更能有效的執行技能。
在回位還原方面，學生覺得在比賽中，能注意擊球後馬上回到場地中心，
有助於防守與進攻的選擇，不讓對手有機可乘。
三、討論
綜合上述質量分析結果得知，參與研究的全體學生在經過理解式球類 教學法後，在羽球比賽表現學習效果上有明顯的進步，量化研究方面，結果 與游淑霞（2005）的研究結果相同。從質性資料可得知，研究參與學生在羽 球比賽時，在做決定、技能執行與回位還原方面，都能提升比賽的表現，
此與陳建宏（2008）的研究指出，以技能執行為例，陳建宏（2008）的研 究亦有類似之處，學生均能將上課所學，結合先前經驗，運用到比賽情境 中，達到學以致用的效果。本研究中不同性別學生的比賽表現學習效果是 相同的，這與邱利昌（2006）、宋俊穎（2006）、王愛麟（2006）、呂秀美
（2006）、范綱榮（2007）、葉人豪（2007）、簡銘成（2007）、姚宗呈
（2007）的研究結果相同，從學生訪談資料可得知，男、女學生的比賽表 現學習效果沒有差別的原因，在於羽球比賽表現包含做決定、技能執行於 回位還原三個類目，雖然大部分女生技能執行進步幅度不如男生，但在做 決定與回為還原兩方面男、女學生則不分上下，因此男、女學生的比賽表 現是相同的。