本研究之資料蒐集以量化資料及質性資料兩方面來分別說明：
一、量化資料
（一）羽球認知測驗
本研究之羽球認知測驗的内容為研究者係依據教學計劃、教學 目標及羽球教學相關書籍，以單一選擇題為主，初步擬定40題，經 由體育課程專家及研究參與教師討論後，始完成本研究之羽球認知
測驗預試試卷（如附錄四）。
參與本研究學多為初學者，因此僅採Bloom（1956）所提出之認 知領域行為目標的知識與理解兩層次來進行評量。將預試40題測驗 建立雙向細目表，把測驗主題及所占總數的百分比呈現出來。整理 如下表3-4。
表3-4 羽球認知測驗雙向細目表 教學目標 教
材內容 知識 理解 合計
（百分比）
羽球規則 1.3.6.7.8.9.
10.11.12.14.15 2.4.5.13 35%
運動衛生安全 17 16 5%
運動禮儀 18.20 19 7.5%
做決定 26 21.22.23.24.25 15%
技能執行 27.28.29.30.36 32.33.34.35.37 25%
回位還原 40 38.39 7.5%
合計（百分比） 52,5% 47.5% 100%
在進行正式認知測驗前，研究者先以任教學校非參與研究學生 四班，共127位學生進行預試，回收有效試卷為119份。在預試完後，
即要進行題目分析的工作，分析題目主要在於考驗其難度與鑑別 度，步驟如下（王文科，2002）：
1.將參與者依總分高低順序排列，得分最前面的27%為高分組，得分位 於最末的27%為低分組，中間組則占46%。
2.計算高分組的總人數與低分組的總人數，並分別計算高、低分組在 每一試題答對的人數。
3.計算每一試題的難度指數（P）＝（高分組答對的人數＋低分組答對 的人數）÷（高分組的總人數＋低分組的總人數）。
4.計算每一試題的鑑別度指數（Ｄ）＝（高分組答對的人數－低分組 答對的人數）÷高分組的總人數。
5.檢視每一題的難度指數與鑑別度指數，選擇適宜的題目以成為正式 測驗的試卷。
難度指數（Ｐ）範圍位於.00至1.00之間；某一題目的難度指數 若為.00，表示沒有一個參與者答對該題；若為1.00表示全部參與者 答對該題。難度指數以在.50左右，最具有鑑別力，測驗的題目難度 指數位於.20 至.80為宜，在此範圍之外的題目，通常要重加修改或 廢棄。鑑別度（Ｄ）為1.00則表示所有高分組的參與者均答對，而 低分組無人答對，但這樣的可能性極微，一般來說，鑑別度（Ｄ）
只要達.30或較高一點，即可被接受（王文科，2002）。
本研究以.80＞P＞.30與D＞.25為標準，篩選出難度指數與鑑別 度指數符合標準之試題共25題，做為認知測驗正式試卷的題目，如 附錄五，題目難度指數介於.80～.34之間；鑑別度指數介於.44～.25 之間，將預試試題難度指數與鑑別度指數分析結果，呈現於附錄六。
在羽球認知測驗試卷信度考驗方面，在正式試卷訂定之後，研 究者以非研究班級一班學生（25人）進行重測，得到重測信度為.83
（N=25，p＜.05）；達到Siedentop 與 Tannehill（2000）所指信度 達.80以上是可以接受的範圍。在效度方面，採專家內容效度，由研 究者敦請指導教授與二位專家教師審查，以確定測驗的內容能有效 評量教學內容，始完成本研究認知測驗正式試卷的編製。在前後施 測與計分方面，將羽球認知測驗的正式試卷採團體施測的方式，各 以一節課45分鐘為測驗時間，答對一題為4分，總分以100分計算。
（二）球類運動比賽表現評量
理解式球類教學強調改善學生的運動比賽表現，而運動比賽表 現應包括控球和未控球時做決定的能力。球類運動比賽表現評量工 具是一種適合師生，可輕易使用且有彈性的真實評量工具（Mitchell &
Oslin, 1999）。球類運動比賽表現評量工具共有七種類目，然而單
項的球類運動不見得能含括全部的類目。例如「回位還原」對羽球 的空間防守是非常重要的，但是羽球選手並不需要「盯人防守」。
在本研究中依據理解式羽球教學計畫，採「做決定」、「技能執行」
與「回位還原」來測驗學生的比賽表現，以探討在理解式球類教學 前後，學生的羽球比賽表現是否有差異。本研究的球類運動比賽表 現評量工具記錄表（如附錄七），採用「做決定」、「技能執行」
與「回位還原」評量類目來評量學生的比賽表現。其中「做決定」
的類目定義為比賽中控球時對於做什麼做出適當的決定；「技能執 行」的類目定義為有效率表現出所選定採用的動作技能；「回位還 原」的類目定義為在技能執行之間，球員回到原來的位置或適當的 地點。「回位還原」與「做決定」兩個測驗類目以學生比賽表現的 適當與否作為成功與失敗的標準，「技能執行」觀察工具類目則以 學生比賽表現有效與否作為成功與失敗的標準，評定成功與失敗的 標準詳細敘述如表3-5所示。
在球類運動比賽表現評量工具的信效度考驗上，研究者請該校 非參與研究之九年級羽球高手及羽球生手各6位，進行每局21分制的 羽球單打比賽，以一台數位攝影機全程錄影後，敦請兩位觀察員共 同觀察錄影情形，評量每位球員的比賽表現後，依Siedentop 與 Tannehill（2000）的計算方式分析兩位觀察員的內在信度分別為.88 與.84，觀察員間信度為.86，其信度在可接受的範圍內。在工具效度 方面，將九年級羽球高手及羽球生手的比賽表現評量測驗結果，進 行獨立樣本t考驗，求出兩者差異達顯著水準（p＜.05），因此，本 工具的構念效度良好。
表3-5 球類運動比賽表現評量標準說明表
（decision making）
回擊球
球單打比賽，每位觀察員每次觀察記錄一位學生，依據學生羽球比 賽表現的「做決定」、「回位還原」適當與否及「技能執行」有效 與否，劃記在球類運動比賽表現評量記錄表格中，再按照下列公式 計算學生羽球比賽表現指數（Richard & Griffin, 2003）。
1.做決定指數（DMI）＝適當做決定次數÷（適當做決定次數+不適當 做決定次數）×100％
2.技能執行指數（SEI）＝有效技能執行次數÷（有效技能執行次數+無 效技能執行次數）×100％
3.回位還原指數（BI）＝適當回位還原次數÷（適當回位還原次數+不 適當回位還原次數）×100％
4.比賽表現指數（GPI）＝（DMI+SEI+BI）÷3 茲將本研究的觀察紀錄之程序敘述如下：
1.以一台數位攝影機拍攝參與研究學生的前測與後測羽球比賽情形。
2.觀察學生前測與後測羽球比賽表現，依據比賽表現的「做決定」、
「技能執行」及「回位還原」成功與否，劃記在球類運動比賽表現 記錄表中。
3.計算學生比賽表現指數。
二、質性資料
本研究質性資料蒐集的部份採用不同方法，如錄影、觀察、訪談以及 文字記錄的方式，其資料蒐集方法敘述如下。
（一）教學過程錄影記錄
以一台數位攝影機將上課的情形與學生比賽表現的前後測記錄 下來，以利事後的觀察與記錄工作。
（二）課後學習單
每一節上課結束後，給予學生學習單，將上課的學習心得與所
學的戰術戰略收穫記錄下來（如附錄八），並於隔天由康樂股長統 一將學習單收齊後繳交，以深入瞭解學生對於上課情形的觀點。
（三）研究者教學日誌
在每一節課結束後，由研究者將實際授課的事實觀察情形，寫 成反省記錄（如附錄十），作為教學進行方式與過程的省思記錄。
（四）觀察員觀察記錄表
參與研究教師觀察上課情形的錄影，對教學的過程與內容，詳 細的記載個人的省思記錄與意見，其記錄表如附錄十一，以提供研 究者做為教學省思和修正的參考。
（五）師生訪談記錄表
為瞭解參與研究教師對於實施理解式球類教學上課進行方式的 看法，和教學過程的省思，以及學生對於上課情形的觀點。本研究 採用半結構訪談方式，讓被訪問者自由的發表個人的意見，以達到 深入的瞭解，訪談大綱為自編。訪談對象為觀察員及全體學生，其 訪談時間：觀察源於全部教學結束後隔天中午進行，訪談綱要詳如 附錄十二；學生則為全部教學結束的當天下午進行，訪談綱要詳如 附錄十三。
第六節 資料分析
一、量化資料部分
將 學 生 的 認 知 測 驗 與 比 賽 表 現 測 驗 所 得 的 量 化 資 料 部 份 ， 以 SPSS/PC12.0 統計套裝軟體進行計算處理如下：
（一）相依樣本t考驗：考驗全體學生在理解式球類教學法的認知表現與比 賽表現前後測的成績差異情形。
（二）本研究統計分析定α＝.05 為顯著水準，p＜.05 表示兩者達顯著差異。
二、質性資料部分
本研究的資料分析有三個步驟：（一）反覆閱讀、尋找意義：初步地 將察覺到有意義的資料部分做標記，並給予編碼。（二）歸納類別、聯結 關係：將初步分析後的資料做歸類，即將相同或相近的資料結合，相異的 資料區別出來，讓資料的主題與層次分明，進而呈現資料主題間的聯傑關 係。（三）統整地詮釋與確認：對於完成類屬分析的資料，以研究問題為 主軸，針對這些類屬做深入的分析解讀，輔以文獻的演繹，再做詮釋與統 整。至於編碼方式，本研究將參與研究學生的訪談內容、學習單，以及觀 察員的訪談內容、觀察表、研究者教學日誌等相關資料加以分類與編碼，
以利於質性資料的處理與分析，為能有效的進行資料的分類與編碼，因此 研究者將各項資料的來源以代碼編號呈現，以便瞭解教師對於理解式球類 教學法上課進行方式與過程的省思。以及瞭解參與研究學生對於理解式球 類教學法上課情形的觀點。本研究資料的編碼如下：
（一）以S代表學生，SB表示男生、SG表示女生，數字代表學生的號碼。
（二）T代表教師，TR表示研究者、TU表示觀察員。
（三）I代表訪談內容（Interview）。
（四）D代表授課教師教學日誌（Dairy）。
（五）O代表觀察單（Observation）。
（六）L代表學習單（Learning）。
（七）Q數字表示回答的問題（Question）。
（八）C數字表示第幾堂課（Class）。
舉例說明：SB4-I-Q2，表示男學生4號回答訪談的第2題；TR-D-C5，表
舉例說明：SB4-I-Q2，表示男學生4號回答訪談的第2題；TR-D-C5，表