第一章 緒論
第四節 研究範圍與限制
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第四節 研究範圍與限制
受限於研究之人力、物力及時間，對本研究相關因素的探討，勢必無法完全 交代才藝補習班全部相關因素，故本研究依研究目的，將研究範圍界定及限制分 述如下：
壹、研究範圍
本研究範圍係以臺北市、新北市已立案之英語學習才藝班經營者為研究對 象。
貳、研究限制
為達研究目的，本研究以訪談進行研究，涉及填寫訪談的態度、感覺及意 見，受試者在進行本研究訪談時，可能受其個人主觀因素之影響，進行訪談時，
有經營合夥人在場，採取保守的回答態度和答案會有所保留。英語才藝班經營是 複雜且多元的概念，包含層面很廣，影響因素也很多，本研究僅就研究項目加以 探討，其影響因素眾多，無法兼顧所有層面。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第二章 文獻探討
本章以整理國內外相關文獻，界定研究概念、確定重要面向並形成研究架 構。本章架構分為二節，第一節闡述幼兒英語理論與相關研究，幼兒語言學習的 定義與內涵，幼兒學習英語的功能與目的，幼兒英語理論研究趨勢，第二節闡述 幼兒英語才藝班經營相關理論與研究，幼兒才藝班經營的定義與內涵，幼兒學習 才藝班經營的功能與目的，幼兒學習才藝班經營理論研究趨勢，第三節闡述幼兒 園階段英語才藝班經營重要面向，分別說明如下。
第一節 幼兒英語理論與相關研究
語言是人類本身發展出一套語言系統（錡寶香，2009），人類透過語言表達需 求、分享感情、溝通，也是學習知識的重要基礎（陳淑琴，2000；汪榮才、汪宇 琪，2007）。「語言」指的是人類口說的話語，是由語音、語彙及語法組成，是用 來表情達意、傳遞思想的重要工具：「語文」則是語言和文字的合稱，也可以泛指 和語言或是文字相關的事（教育部國語推行委員會編篡，1994）。
壹、幼兒英語的定義與內涵
近年來幼兒學習英語話題在政策上一直被提出來做討論，政府為了因應國際 化與全球化的趨勢，提倡英語教學，國內家長費盡心思讓幼兒提早接觸英語，坊 間各種語言學習機構也強調英語的重要性，社會大眾對於幼兒是否學英文，該學 甚麼，學到甚麼程度等議題有許多討論，為了釐清大眾，教育部（2004）提出學 齡前幼兒英語教育政策書帖（I），其中提到「一個前提、兩個堅持、三種主張、
四項作法」，幼兒英語教育政策有3 項主張：一、語言學習順序應為先母語、再國 語、後英語，既然研究發現本國語言是學習外語的基礎，經考慮幼兒身心發展之 特性與目前本國環境之配套條件，語言學習順序應為先母語、再國語、後英語。
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（二）美語為第二語言（English as a Second Language 簡稱 ESL）：指學習者 的主要語言非美語，但所處的社會環境是以美語為主要溝通語言，通 常是以外移到英美語系國家的對象而言。
（三）美語為外語（English as a Second Language 簡稱 EFL）：指官方語言以 非美語為主的國家如：臺灣、日本等，其所實施之美語教學。因美語 並非臺灣的官方語言，且對多數的家庭而言並無自然的美語對話環 境，故美語在臺灣應是EFL，而非 ESL（李宜娟，2005）。
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下，學習者才能達到語言學習的目標。故此，外語的學習情境爲：以學習者的母 語爲基礎，並營造一個使學習者感到無壓力，能自主使用語文的情境而本研究中 的母語6 即指幼兒的通用語-國語（陳淑琴，2003）。
「雙語」係指同時具備兩種語言的能力，在現代語言學中，雙語著重在兩部 分，一是「語言能力」（language competence），指的是說話者具有語言規則的內 在知識，二是「語言表現」（language performance），指的是說話者能夠在兩種語 言上達成能力與表現（黃瑞琴，1993）。雙語的學習依其型態，可分為「同步習 得」（simultaneous acquisition）與「先後習得」（sequential acquisition）。同步習得 表示孩子因為生活環境因素，在學習第一語言（母語）的同時，也正發展他的第 二語言，通常是在自然情境下無意識地學習，且沒有接受正式教育地習得兩種語 言，像是家庭雙語等；先後習得則是孩子在第一語言有了一定的基礎後，才開始 學習第二語言，此型態的學習是有意識地、正式地，且是經過指導的，像是學校 與家庭語言不同等（Tabors，2002；陳淑琴，2002；莊光明，1999）。
Edith Harding 認為雙語教育是學習第二語言，在學習過程中努力使第二語言 講得和母語一樣流利；Mackey 則是認為雙語教育是要學第二語言，而且學會第 二語言之後，必須和第一語言相互輪流使用，而不是因而廢止第一語言的使用
（莊光明，1999）。因此，雙語教育意指在沒有放棄第一語言的情況下學習第二語 言，此目的在於多具備一種語言表達、理解與溝通能力。
語言的發展與學習，除了幼兒本身需具有正常的腦部功能外，還需仰賴後天 環境中足夠的語言刺激和學習經驗，語言能力才能逐漸發展，以下說明正常幼兒 語言發展（車微純，2017），如表 2-1 幼兒語言發展階段：
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4. 4 到 5 歲
說故事的結構越來越完整
說的話陌生人都可以聽得懂
貳、幼兒英語功能與目的
英語為國際通用語言，英語是世界前三多人使用的語言，有73 個國家作為官 方語言，聯合國的標準語言也是英語。北美的美國、加拿大，歐洲的英國，大洋 洲的澳大利亞，亞洲的印度，還有非洲過半數國家，都將英語定為官方語言
（Trycan 語言服務平臺，2016），英語使用的廣泛性語重要由此可見，學習語言有
「關鍵期」之說法，從生物學觀點（Lenneberg，1967）認為「關鍵期」假說，係 指語言習得應該在兒童期大腦左、右葉功能未分化前效果最好，過了這個關鍵 期，語言學習就不可能學的像母語話者（native speaker）一樣好，也因此有「語 言越早學越好」之說法。對於語言學習，有「語言學習關鍵期」之說法，即人類 語言學習有其生理機制（張顯達，2002、陳淑琴，2003、胡潔芳，2004）。胡潔芳
（2004）與陳淑琴（2003）則一致表示要說外語學習真有關鍵期，只能說在「口 音」上可能擁有較大的優勢，越早學習外語確實較有機會擁有母語話者般的口 音，但有兩個前提，所模仿的口音必須是正確的發音，且須有足夠時間的接觸英 語。
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參、幼兒英語習得理論
英語在臺灣屬於外語，並非官方語言，需視為外語學習。因此以下針對 Krashen、Terrell（2000）的自然習得理論（The Natural Approach）進行探究。
Krashen 和 Terrell（2000）在其語文習得的理論模式中提出五點假設解釋了我 們如何習得和學習語文：
一、「習得與學習」的假設（The Acquisition-Learning Hypothesis）
曾月紅（2000）表示，這個假設指的是，人們有兩種不同的方式發展語言的 能力，包含（一）習得（acquisition）和（二）學習（learning）。
（一）習得（acquisition）
人們從真實的溝通情境中使用語文以獲得語文。二位學者認爲：「語文習得」
是發展語文能力最自然的方式，並且這是一個潛意識的過程，例如：幼童並不意 識到他們正在習得語文，他們意識到自己正在進行溝通（Krashen，Terrell，
2000）。
（二）學習（learning）
藉由「學習（leaning）」來發展語文的能力（Krashen，Terrell，2000）。
二、「自然順序」的假設（The Natural Order Hypothesis）
在習得文法結構的過程中存在一個可預測的順序，然而並非每位習得者都是 以同樣的順序習得文法結構。也就是說，每個人會依序習得語文結構，但習得文 法結構的順序可以相異（Krashen，Terrell，2000）。
Krashen（1981）針對第二語文習得研究指出美語為第二語文的幼童和成人在習得
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（一）第一階段：現在進行式（PROGRESSIVE-ing）、複數（PLURAL）、Be 動詞
（COPULA-to be）
（二）第二階段：進行式之助詞（AUXILIARY--progressive）、冠詞（ARTICLE-a, the）
（三）第三階段：不規則過去式（IRREGULAR PAST）
（四）第四階段：規則過去式（REGULAR PAST）、第三人稱單數（Ш SINGULAR-s）、 所有格（POSSESIVE-s）
三、「監控」的假設（The Monitor Hypothesis）
Krashen（2003）提到監控的假設解釋了「習得」和「學習」如何被使用：語 文是經由我們所習得對語文的理解而產生，學習的功能就成為監控者（monitor）
或編輯者（editor），監控的假設可幫助我們在使用語文時具「正確性」，不包括
「流暢度」。
當我們使用第二語文說話（utterance）時，是由我們的「語文習得」系統引 發的（initiated），此即為「監控假設」（Krashen，Terrell，2000）。
「監控」的運作方式為（Krashen，Terrell，2000）：
（一）用別種語文敍述某件事時，潛意識所習得的理解會使得所想的詞句進到腦中。
（二）在說出這些句子前，會在腦中掃描及檢查，並使用學習系統去修正其中的錯誤。
（三）最後會使用監控系統來修正所說出的句子，這就是所謂的「自我修正（self-‧ 國
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四、「輸入」的假設（The Input Hypothesis）
輸入假設再陳述：人類獲得語言是透過輸入並且理解那些比我們目前層次稍 高的語文。但是，流暢地說話並非是經由直接教授而來，而是由習得者理解所輸 入的語文後逐漸展現的能力（Krashen，Terrell，2000）。
建立容易理解的輸入語言一直是教導語文最終的訴求，然而理解所輸入的語 文卻是唯一獲得語文的方法；此外，有兩點推論建立在此輸入的假設上
（Krashen，2003）：
（一）說話本身可以間接幫助習得語言，但對話才是重點，也就是說，說話是習 得語文的結果並非起因（Krashen，2003）；但說話間接有助於習得語文，
說話可以形成對話，而對話是一項極佳理解輸入語言的來源（Krashen，
2003）。
（二）文法雖然重要但非教學重點，假如我們提供學生足夠的輸入語文，他們能 夠理解的這些輸入語文本身即內含習得者所需習得的文法結構。
五、「情意過濾器」的假設（The Affective Filter Hypothesis）
第二語文的習得與情感有直接的關係，具良好的自我形象者在第二語文能有 較好的成就，並且舒適的情境能降低語文習得者的焦慮程度。此外，有兩種方式 可以幫助第二語文習得者：
（一）鼓勵對方能自信地和使用該語言的對象（speaker with target language）互 動，以努力取得更多的輸入。
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六、幼兒英語習得理論小結
自然獲得理論可知，人們是藉由「習得」從真實的溝通情境中使用語文以獲 得語文，並用「學習」發展外語的能力，並且在學習文法結構的過程中有可預測
自然獲得理論可知，人們是藉由「習得」從真實的溝通情境中使用語文以獲 得語文，並用「學習」發展外語的能力，並且在學習文法結構的過程中有可預測