一、研究範圍
本研究以臺南市（指九十九年縣市合併後之大臺南市）國中資源班為範圍，依 據「教育部特殊教育通報網」100 年 10 月份的資料顯示，臺南市國中設有四十九 班資源班，並以學障生為研究對象，主要探討資源班學習障礙學生課後休閒參與 及自我決策能力。
二、研究限制：
（一）本研究因為考量時間、地點之便利性，因此只以臺南市國中資源班學 障生為母群體進行抽樣，而不計畫收集其他縣市之國中資源班學障生 資料，因此，此研究結果無法推論至其他縣市之國中資源班學障生。
（二）本研究採調查法，只能就整體現象來做瞭解，而無法分析個別狀況。
另外，本研究僅利用量表，根據學生的自陳經驗來調查研究，恐無法 避免學生之防衛心態及亂填之現象。故研究結果須謹慎解釋。
第六節 名詞解釋
一、國中資源班學習障礙學生
由教育部特殊教育通報網資料顯示，臺南市國中教育階段不分類資源班共49 班，安置於資源班的學生多為學習障礙及智能障礙。本研究所指資源班為「不分 類資源班」之學習障礙學生，經由臺南市鑑定安置輔導委員會鑑定為學習障礙，
並安置於資源班接受服務的學生。本研究研究對象為臺南市國中資源班學習障礙 學生。
二、休閒活動
休閒是指在沒有約束、自在且無壓抑的方式下所進行的活動，沒有特定的形式 及時間限制，是可以由個體自由選擇的，並且以自我表現或自我實現為取向的活 動，也是生活形態的一種表現會，依個人的不同經驗、特質以及社會文化的影響 等，而選擇不同的休閒活動（陳彰儀，1989；王昭正譯，2003）。本研究所指的休 閒活動為國中資源班學習障礙學生在上學等例行活動以外的時間，依自己的興趣 以及喜好，主動選擇對身心有益、可獲得愉悅感並滿足生活的活動。本研究中休 閒活動是指林金城（2005）所分類出的五種類型休閒活動，分別為知識類、娛樂 類、體能類、服務類以及藝術類。
三、自我決策能力
自我決策是成為自己生活中的「掌控者」，能以自己意志做出決定，並實際付 諸行動（Wehmeyer, 2004）。在認識了解自我後，能為自己做決定，並能為自己做 的決定負責，以達成自我目標的內在心理歷程；自我決策是可以藉由教育的方式，
讓身心障礙的學生有學習的機會與經驗以及適當的支持，讓身心障礙學生能夠成 為自己的主人（林宏熾，1999）。本研究的自我決策能力指受試者在引用陳怡廷(2011)
「休閒活動自我決策」由研究者改編之「自我決策能力量表」上的得分而言。量 表包含四個內容：「自我調整」：包括自我評價與增強、設定計畫與達成目標；「心 理賦權」：包括自我信念、自我效能與結果期待、自我倡議與擁護；「自我瞭解」： 包括自我覺察、自我認識；「獨立自主」：包括自主性、獨立生活能力、問題解決 能力。受試者在量表上得分愈高，則表示自我決策能力愈佳，得分愈低，表示自 我決策能力愈差。
在文檔中
臺南市國中資源班學習障礙學生課後休閒參與及自我決策能力研究
(頁 20-23)