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第四章 研究結果與分析
本章分為三節，第一節為國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智 慧資本之現況分析，第二節為不同背景變項下國民小學校長知識領導、教師專 業發展與學校智慧資本之差異分析，第三節為國民小學校長知識領導、教師專 業發展與學校智慧資本之線性結構關係分析。茲依序闡述之。
第一節 國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智 慧資本之現況分析
本節將以平均數、標準差來瞭解國民小學校長知識領導、教師專業發展與 學校智慧資本之現況。本研究工具採用四點量表，以「非常不符合」1 分、「不 符合」2 分、「符合」3 分、「非常符合」4 分的方式計分。本研究將平均值介於 0.0000 至 1.0000 分者，表示得分程度為「低」；平均值介於 1.0001 至 2.0000 分 者，表示得分程度為「中低」；平均值介於 2.0001 至 3.0000 分者，表示得分程 度為「中高」；平均值介於 3.0001 至 4.0000 分者，表示得分程度為「高」。
壹、國民小學校長知識領導之現況分析
一、就校長知識領導整體暨各層面而言
（一）就校長知識領導整體而言
就校長知識領導整體而言，總題數為 25 題，有效樣本人數為 452 位，每題 的平均數為 3.3309，標準差為.46965，如表 4-1。
（二）就校長知識領導各層面而言
就校長知識領導各層面而言，平均數由高至低依次為「充實領導知能」（M
= 3.3922）、「展現創新行動」（M = 3.3559）、「促進合作分享」（M = 3.3235）、
「整合知識資源」（M = 3.3069）、「激勵成員學習」（M = 3.2758）。各層面的 平均數介於 3.2758 至 3.3922 之間，標準差介於.48833 至.53110 之間，如表 4-1。
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表4-1 國民小學校長知識領導整體暨各層面之現況分析摘要表
整體暨各層面 題數 人數 平均數 標準差 排序 校長知識領導（整體） 25 452 3.3309 .46965
充實領導知能（層面） 5 452 3.3922 .49539 1 促進合作分享（層面） 5 452 3.3235 .50282 3 整合知識資源（層面） 5 452 3.3069 .50992 4 激勵成員學習（層面） 5 452 3.2758 .53110 5 展現創新行動（層面） 5 452 3.3559 .48833 2 資料來源：研究者彙整
二、就校長知識領導各題目而言
（一）就充實領導知能層面而言
就充實領導知能層面而言，共計有 5 題，平均數由高至低依次為「本校校 長能時時吸收新知，不斷進修學習，樹立良好榜樣。」（M = 3.4767）、「本校校 長能體認知識學習的意義與價值。」（M = 3.4668）、「本校校長會積極參與知識 學習社群，提升領導專業知能。」（M = 3.4248）、「本校校長會主動參加相關研 習，充實自我的本職學能。」（M = 3.3215）、「本校校長會充分展現領導專業，
帶領成員共同學習成長。」（M = 3.2711）。各題目的平均數介於 3.2711 至 3.4767 之間，標準差介於.54611 至.62986 之間，如表 4-2。
（二）就促進合作分享層面而言
就促進合作分享層面而言，共計有 5 題，平均數由高至低依次為「本校校 長會主動關心成員，適時給予鼓勵及支持。」（M = 3.4447）、「本校校長和成員 能共同合作，一起解決所遭遇的難題。」（M = 3.3783）、「本校校長能建立相互 支持、彼此信任的學校氣氛。」（M = 3.3761）、「本校校長能鼓勵成員從事知識 分享。」（M = 3.3186）、「本校校長能尊重及信賴成員，且充分授權。」（M = 3.0998）。
各題目的平均數介於 3.4447 至 3.0998 之間，標準差介於.56822 至.68966 之間，
如表 4-2。
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（三）就整合知識資源層面而言
就整合知識資源層面而言，共計有 5 題，平均數由高至低依次為「本校校 長能善用學校知識資源，提升知識管理成效。」（M = 3.3969）、「本校校長會主 動了解成員的需求，提供所需的知識資源。」（M = 3.3385）、「本校校長能整合 行政、教學與社區相關知識資源，推展校務工作。」（M = 3.3075）、「本校校長 會指定專人建立及維護學校網站內容，促進資訊流通。」（M = 3.2677）、「本校 校長能指派成員建置及管理知識庫，豐富校內學習資源。」（M = 3.2239）。各 題目的平均數介於 3.2239 至 3.3969 之間，標準差介於.57277 至.70515 之間，如 表 4-2。
（四）就激勵成員學習層面而言
就激勵成員學習層面而言，共計有 5 題，平均數由高至低依次為「本校校 長能建立進修獎勵制度，激發成員更大的學習動力。」（M = 3.3608）、「本校校 長會激勵成員參與進修學習，提升成員專業知能。」（M = 3.2987）、「本校校長 會鼓勵成員成立知識討論社群，型塑校內讀書風氣。」（M = 3.2639）、「本校校 長會定期表揚及獎勵對推動學校知識管理有功的成員。」（M = 3.2566）、「本校 校長會鼓舞團隊士氣，促使成員積極參與各項研習活動。」（M = 3.1991）。各 題目的平均數介於 3.1991 至 3.3608 之間，標準差介於.63539 至.67838 之間，如 表 4-2。
（五）就展現創新行動層面而言
就展現創新行動層面而言，共計有 5 題，平均數由高至低依次為「本校校 長能充分展現創新作為，積極推動學校創新經營。」（M = 3.4181）、「本校校長 能提供成員足夠的時間與空間，從事知識研發與創新。」（M = 3.4159）、「本校 校長會透過縝密的思考與實際的行動，強化成員創新知能。」（M = 3.3850）、「本 校校長能建立知識創新團隊，創造校內知識價值。」（M = 3.3060）、「本校校長
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妮（2008）、賴協志（2008）、吳春助（2009）、陳純慧（2009）、李宜樺（2010）、施佩芳（2010b）、許筱婉（2010）、郭敏娟（2010）、馮鈺娟（2010）、鄒忠錦（2010）、
蕭輝勳（2010）、翁瑞隆（2011）、許陣興（2011）、郭仲毅（2011）、林美慧（2012）、
湯秀琴（2012）之研究結果相符。其次，「校長知識領導」各層面中，以「充實 領導知能」之現況最佳，此與張雅妮（2008）、賴協志（2008）、陳純慧（2009）、
李宜樺（2010）、郭敏娟（2010）、翁瑞隆（2011）、彭添星（2011）、湯為國（2011）、
湯秀琴（2012）之研究結果相符；以「激勵成員學習」之現況最差，此與馮鈺 娟（2010）、湯秀琴（2012）之研究結果相符。
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貳、國民小學教師專業發展之現況分析
一、就教師專業發展整體暨各層面而言
（一）就教師專業發展整體而言
就教師專業發展整體而言，總題數為 19 題，有效樣本人數為 452 位，每題 的平均數為 3.3612，標準差為.34245，如表 4-3。
（二）就教師專業發展各層面而言
就教師專業發展各層面而言，平均數由高至低依次為「教育專業精神」（M
= 3.3942）、「教師通用知能」（M = 3.3556）、「學科知能」（M = 3.3516）、
「教育專業知能」（M = 3.3434）。各層面的平均數介於 3.3434 至 3.3942 之間，
標準差介於.38529 至.41509 之間，如表 4-3。
表4-3 國民小學教師專業發展整體暨各層面之現況分析摘要表
整體暨各層面 題數 人數 平均數 標準差 排序 教師專業發展（整體） 19 452 3.3612 .34245
教師通用知能（層面） 4 452 3.3556 .39891 2 學科知能（層面） 5 452 3.3516 .40116 3 教育專業知能（層面） 5 452 3.3434 .38529 4 教育專業精神（層面） 5 452 3.3942 .41509 1 資料來源：研究者彙整
二、就教師專業發展各題目而言
（一）就教師通用知能層面而言
就教師通用知能層面而言，共計有 4 題，平均數由高至低依次為「我擁有 正面積極的人生哲學與健康的心理。」（M = 3.4093）、「我能夠與他人有良好的 互動與溝通。」（M = 3.3938）、「我能夠不盲從大眾知識及時事趨勢，擁有自我 批判及思考的能力。」（M = 3.3562）、「我能夠妥善處理生活中遭遇到的各種問 題。」（M = 3.2633）。各題目的平均數介於 3.2633 至 3.4093 之間，標準差介
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於.49312 至.54768 之間，如表 4-4。
（二）就學科知能層面而言
就學科知能層面而言，共計有 5 題，平均數由高至低依次為「我能夠配合 學生學習的情形，掌握適當的教學進度。」（M = 3.4425）、「我能夠瞭解並掌握 所教學科的教學目標及教材內容。」（M = 3.3991）、「我能夠依據教學活動的需 要安排適當的學習情境。」（M = 3.3518）、「我能夠配合教學目標採用多元的評 量方式。」（M = 3.3164）、「我重視學科與學科之間縱的連貫與橫的聯繫。」（M
= 3.2483）。各題目的平均數介於 3.2483 至 3.4425 之間，標準差介於.50750 至.56064 之間，如表 4-4。
（三）就教育專業知能層面而言
就教育專業知能層面而言，共計有 5 題，平均數由高至低依次為「我擁有 自己的教學風格，能於上課時凝聚學生的注意力。」（M = 3.4447）、「我能夠善 用獎懲的原則與技巧來協助教學。」（M = 3.4226）、「我能夠正確的認知國民小 學教育的目標。」（M = 3.3429）、「我能夠依據學生的性向與興趣，協助學生發 展潛能。」（M = 3.2566）、「我具備依據學生程度而自行設計、編製或選擇適當 教材的能力。」（M = 3.2500）。各題目的平均數介於 3.2500 至 3.4447 之間，標 準差介於.51929 至.55865 之間，如表 4-4。
（四）就教育專業精神層面而言
就教育專業精神層面而言，共計有 5 題，平均數由高至低依次為「我投注 許多心力於教學，並對工作有高度承諾與責任感。」（M = 3.4368）、「我對教育 工作富有理想，並表現積極、負責、熱忱。」（M = 3.4115）、「我能夠為自身的 教育工作積極謀求改善之道。」（M = 3.4004）、「我經常檢視自己的教學流程、
教學方法與教學態度。」（M = 3.3969）、「我能夠和家長積極溝通自己的教育理 念及方法。」（M = 3.3252）。各題目的平均數介於 3.3252 至 3.4368 之間，標準
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三、小結
綜上所述，「教師專業發展」整體之現況良好，此與鄭詩釧（2005）、柯俊 瑋（2007）、杜欣蓉（2009）、林孟琪（2009）、洪秋龍（2009）、孫秋雄（2009）、
徐春花（2009）、張慶鴻（2009）、陳亭燏（2009）、陳瑞堂（2009）、李建慶（2009）、
施心梅（2010）、施佩芳（2010b）、許玉芳（2010）、郭敏娟（2010）、黃呈媛（2010）、
賈青鳳（2011）、鄭淑文（2011）、陳維寧（2012）、黃國城（2012）之研究結果 相符。其次，「教師專業發展」各層面中，以「教育專業精神」之現況最佳，此 與翁上錦等人（2002）、柯俊瑋（2007）、洪秋龍（2009）、陳亭燏（2009）、鄭 博元（2009）、謝曉君（2009）、李建慶（2009）、施心梅（2010）、許玉芳（2010）、
郭敏娟（2010）、謝逸勳（2010）之研究結果相符；以「教育專業知能」之現況 最差，此與丁雪華（2008）、林孟琪（2009）、黃國城（2012）之研究結果相符。
參、國民小學學校智慧資本之現況分析
一、就學校智慧資本整體暨各層面而言
（一）就學校智慧資本整體而言
就學校智慧資本整體而言，總題數為 18 題，有效樣本人數為 452 位，每題 的平均數為 3.3113，標準差為.37400，如表 4-5。
（二）就學校智慧資本各層面而言
就學校智慧資本各層面而言，平均數由高至低依次為「學校結構資本」（M
= 3.3249）、「學校關係資本」（M = 3.3049）、「學校人力資本」（M = 3.3043）。
各層面的平均數介於 3.3043 至 3.3249 之間，標準差介於.38712 至.46345 之間，
如表 4-5。
表4-5 國民小學學校智慧資本整體暨各層面之現況分析摘要表
整體暨各層面 題數 人數 平均數 標準差 排序 學校智慧資本（整體） 18 452 3.3113 .37400
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表 4-5 國民小學學校智慧資本整體暨各層面之現況分析摘要表（續）
學校人力資本（層面） 6 452 3.3043 .38712 3 學校結構資本（層面） 6 452 3.3249 .46345 1 學校關係資本（層面） 6 452 3.3049 .44291 2 資料來源：研究者彙整
二、就學校智慧資本各題目而言
（一）就學校人力資本層面而言
就學校人力資本層面而言，共計有 6 題，平均數由高至低依次為「本校教 師具備班級經營的知能。」（M = 3.3739）、「本校教師的專業能力足以勝任其職 務工作。」（M = 3.3208）、「本校教師具備評量專業能力，能客觀評量學生的學 習。」（M = 3.3053）、「本校教師能不斷進修學習，追求專業成長。」（M = 3.2987）、
「本校教師能依據教學目標發展課程內容。」（M = 3.2882）、「本校教師在教學 上能不斷追求進步與創新。」（M = 3.2389）。各題目的平均數介於 3.2389 至 3.3739 之間，標準差介於.48893 至.53729 之間，如表 4-6。
（二）就學校結構資本層面而言
就學校結構資本層面而言，共計有 6 題，平均數由高至低依次為「本校教 師常利用電腦來協助行政或教學活動。」（M = 3.5243）、「本校能針對課程需要 設置專科教室。」（M = 3.3805）、「本校能因行政或教學的需求，更新或選購電 腦的軟硬體設備。」（M = 3.2920）、「本校各處室能儘速處理各項校務工作。」
（M = 3.2800）、「本校各項校務工作都有明確的規劃。」（M = 3.2572）、「本校 各處室的權責劃分明確。」（M = 3.2151）。各題目的平均數介於 3.2151 至 3.5243 之間，標準差介於.53729 至.69227 之間，如表 4-6。
（三）就學校關係資本層面而言
就學校關係資本層面而言，共計有 6 題，平均數由高至低依次為「本校能 重視家長及社區人士的反應與意見。」（M = 3.4381）、「本校能與家長或社區人
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三、小結
綜上所述，「學校智慧資本」整體之現況良好，此與陳家紋（2006）、鄒忠 錦（2010）、劉佳賢（2010）之研究結果相符。其次，「學校智慧資本」各層面 中，以「學校結構資本」之現況最佳，此與林香如（2010）之研究結果相符；
以「學校人力資本」之現況最差，此與陳家紋（2006）之研究結果相符。