國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本關係之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學教育行政與政策研究所碩士論文指導教授：秦夢群博士. 國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本關係之研究 The study of the relationship among knowledge leadership of principals, professional development of teachers, and intellectual capital of schools in elementary schools. 研究生：楊詠翔撰中華民國 102 年 6 月.

(2) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

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(5) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 102. i n U. 4. v. 23.

(6) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(7) 謝. 辭. 時光荏苒、倏忽即逝，三年的碩士生涯於炎炎夏日劃下句點。回顧三年前的冬季，那是研究所入學考試前的一個月，我與家人首次造訪政大，當時涼風迎面、清新氣爽，我們緩緩依循景美溪畔，廣闊的水岸風光映入眼簾，心曠神怡，回眸一望，一隻純白的水鳥劃過天際，彷彿象徵未來美好即將到來。那年夏天，我如願來到了政大，開始接受學術研究之洗禮。首先，感謝指導教授秦夢群教授在學術研究以及人生哲理方面之指教。您. 政治大並時時給予我溫暖、正向的鼓勵，讓我在得志與失意中能夠進退得宜。立. 總是對我諄諄教誨、春風化雨，讚揚與發掘我的長處，針砭與提醒我的短處，. ‧ 國. 學. 其次，感謝口試委員郭昭佑教授及李逢堅教授細心指正本論文，並提出精闢的見解，使我獲益良多、受用無窮；感謝碩士班期間曾經教導過我的劉興漢. ‧. 教授、吳政達教授、湯志民教授、郭昭佑教授、張奕華教授、余民寧教授。. sit. y. Nat. 再者，感謝在行政事務、待人處事等各方面時常提點、教導我的莊玉鈴助. n. al. er. io. 教、蔡秀真秘書、闕金治助教；感謝碩士班同學在三年的求學過程中相互砥礪、. v. 學習成長，尤其更需感謝珮青、國男、家維、益嘉，或於論文撰寫，或於論文. Ch. engchi. 口試，或於其他論文相關事宜中之協助與鼓舞。. i n U. 最後，感謝家父、家母、家兄一直以來無盡的鼓勵、愛護與支持，在我面臨逆境與壓力時，提供助力，讓我有堅持下去的動力，有勇氣一步步朝向自己的理想而努力邁進。仲夏夜的天空，明月皎潔、星光閃爍，我徜徉於景美溪畔，只是踏著與三年前反方向的腳步，離開這座美麗的校園，水鳥復來與我道別，但這次來的是三隻，是否再次向我預示尚未完成的夢想即將實現？楊詠翔. 謹誌於國立政治大學中華民國 102 年 6 月. I.

(8) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. II. i n U. v.

(9) 國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本關係之研究楊詠翔國立政治大學教育行政與政策研究所. 摘要. 政治大. 本研究旨在瞭解當前國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資. 立. 本之現況；分析不同背景變項下，國民小學校長知識領導、教師專業發展與學. ‧ 國. 學. 校智慧資本之差異；探究國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之線性結構關係。. ‧. 本研究採用文獻分析與問卷調查法，並以臺北市、新北市與基隆市公立國. y. Nat. sit. 民小學教師為研究對象，抽取 48 所學校，共計回收有效樣本為 452 份。問卷調. n. al. er. io. 查結果採用描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析與薛費法、結構方程模式等統計方法進行分析。. Ch. 本研究的主要結論如下：. engchi. i n U. v. 壹、國民小學「校長知識領導」之現況良好，並以「充實領導知能」最佳，而「激勵成員學習」最差。貳、國民小學「教師專業發展」之現況良好，並以「教育專業精神」最佳，而「教育專業知能」最差。參、國民小學「學校智慧資本」之現況良好，並以「學校結構資本」最佳，而「學校人力資本」最差。肆、男性的國民小學教師所知覺的「學校智慧資本」之程度較高，但不同性別的國民小學教師所知覺的「校長知識領導」與「教師專業發展」均無差異. III.

(10) 伍、41 歲（含）以上的國民小學教師所知覺的「教師專業發展」與「學校智慧資本」之程度較高，但不同年齡的國民小學教師所知覺的「校長知識領導」並無差異。陸、學歷碩士與博士的國民小學教師所知覺的「學校智慧資本」之程度較高，但不同學歷的國民小學教師所知覺的「校長知識領導」與「教師專業發展」均無差異。柒、擔任主任與組長的國民小學教師所知覺的「校長知識領導」、「教師專業發展」與「學校智慧資本」之程度較高。. 政治大業發展」與「學校智慧資本」之程度較高。立. 捌、年資 21 年（含）以上的國民小學教師所知覺的「校長知識領導」、「教師專. 玖、臺北市與新北市的國民小學教師所知覺的「校長知識領導」、「教師專業發. ‧ 國. 學. 展」與「學校智慧資本」之程度較高。. ‧. 拾、學校規模 25 班（含）以上的國民小學教師所知覺的「校長知識領導」與「學. sit. y. Nat. 校智慧資本」之程度較高，但不同學校規模的國民小學教師所知覺的「教. io. er. 師專業發展」並無差異。. 拾壹、不同學校歷史的國民小學教師所知覺的「校長知識領導」、「教師專業發. n. al. Ch. 展」與「學校智慧資本」均無差異。. engchi. i n U. v. 拾貳、國民小學「校長知識領導」對促進「教師專業發展」有助益。拾參、國民小學「教師專業發展」對提高「學校智慧資本」有助益。拾肆、國民小學「校長知識領導」與「教師專業發展」對累積「學校智慧資本」有助益。根據上述結論，本研究提出建議如下：壹、對國民小學校長的建議一、靈活運用行政領導專業知能以激勵成員學習。二、倡行校長知識領導以創造小型學校的競爭力。. IV.

(11) 三、有效實施校長知識領導以促進教師專業發展。貳、對國民小學教師的建議一、持續加強兼顧教育專業知能與教育專業精神。二、獎勵年輕與資淺教師不斷進行教師專業發展。三、積極投入教師專業發展以提高學校智慧資本。參、對國民小學組織的建議一、彰顯學校人力資本使之與學校結構資本並重。二、鼓勵教師參與行政工作以提升學校智慧資本。. 政治大. 三、融合知識領導與專業發展以俾累積智慧資本。肆、對未來後續研究的建議. 立. 一、研究對象擴大化。. ‧ 國. 學. 二、研究內容多元化。. ‧. 三、研究方法混合化。. er. io. sit. y. Nat. 四、研究工具創新化。. 關鍵詞：校長知識領導、教師專業發展、學校智慧資本、結構方程模式. n. al. Ch. engchi. V. i n U. v.

(12) The study of the relationship among knowledge leadership of principals, professional development of teachers, and intellectual capital of schools in elementary schools Yong-Siang, Yang National Chengchi University, Graduate Institute of Educational. 政治大. Administration and Policy. 立. ‧. ‧ 國. 學. Abstract. The purposes of this study are to understand the current situation of knowledge. Nat. sit. y. leadership of principals, professional development of teachers, and intellectual. n. al. er. io. capital of schools in elementary schools; to analyze the diversity of different. i n U. v. background variables in knowledge leadership of principals, professional. Ch. engchi. development of teachers, and intellectual capital of schools in elementary schools; to explore the linear structural relationship of knowledge leadership of principals, professional development of teachers, and intellectual capital of schools in elementary schools. Literature analysis and questionnaire survey were both utilised in this study, and 452 teachers in 48 public elementary schools in Taipei City, New Taipei City and Keelung City were random chosen as the research subjects. The data were analyzed by descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA and Scheffé method, as well as structural equation modeling (SEM).. VI.

(13) The results of this study as below: 1. The current situation of knowledge leadership of principals is positive. Furthermore, building professional expertise is the best; motivating members to learn is worst. 2. The current situation of professional development of teachers is positive. Furthermore, educational professionalism is the best; educational expertise is worst. 3. The current situation of intellectual capital of schools is positive. Furthermore,. 政治大 The perception from male teachers in elementary schools about intellectual 立. structural capital of schools is the best; human capital of schools is worst. 4.. capital of schools is better; but the perception from teachers with different. ‧ 國. 學. genders in elementary schools about knowledge leadership of principals and. ‧. professional development of teachers is no significantly different.. sit. y. Nat. 5. The perception from teachers who are over 41 years old in elementary schools. io. er. about professional development of teachers and intellectual capital of schools is better; but the perception from teachers with different ages in elementary schools. al. n. v i n about knowledge leadershipC of h principals is no significantly different. engchi U. 6. The perception from teachers with doctoral degree or master degree in elementary schools about intellectual capital of schools is better; but the perception from teachers with different educational backgrounds in elementary schools about knowledge leadership of principals and professional development of teachers is no significantly different. 7. The perception from teachers who work as directors or section chiefs in elementary schools about knowledge leadership of principals, professional development of teachers and intellectual capital of schools is better. 8. The perception from teachers whose years of service are over 21 years in VII.

(14) elementary schools about knowledge leadership of principals, professional development of teachers and intellectual capital of schools is better. 9. The perception from teachers in elementary schools in Taipei City and New Taipei City about knowledge leadership of principals, professional development of teachers and intellectual capital of schools is better. 10. The perception from teachers who work in large size elementary schools about knowledge leadership of principals and intellectual capital of schools is better; but the perception from teachers who work in different sizes elementary schools. 政治大 11. The perception from teachers who work in elementary schools with different 立 about professional development of teachers is no significantly different.. history about knowledge leadership of principals, professional development of. ‧ 國. 學. teachers and intellectual capital of schools is no significantly different.. sit. y. Nat. development of teachers in elementary schools.. ‧. 12. Knowledge leadership of principals has direct effect on professional. io. er. 13. Professional development of teachers has direct effect on intellectual capital of schools in elementary schools.. al. n. v i n C h has direct effect 14. Knowledge leadership of principals e n g c h i U on intellectual capital of. schools, and knowledge leadership of principals also has indirect effect on. intellectual capital of schools through professional development of teachers in elementary schools. According to the result, here are some recommendations as below: 1. For elementary school principals (1) Applying the professional expertise to motivate members to learn. (2) Initiating knowledge leadership of principals to create the advantage of small size schools. (3) Implementing knowledge leadership of principals to promote professional VIII.

(15) development of teachers. 2. For elementary school teachers (1) Building educational professionalism and educational expertise continuously. (2) Rewarding junior teachers to involve professional development of teachers. (3) Engaging in professional development of teachers to increase intellectual capital of schools. 3. For elementary schools (1) Taking human capital of schools as important as structural capital of schools.. 政治大. (2) Encouraging teachers to be administrators to raise intellectual capital of schools.. 立 knowledge. leadership. of. principals. with. professional. 學. ‧ 國. (3) Integrating. development of teachers to accumulate intellectual capital of schools.. ‧. 4. For following research in the future. sit. y. Nat. (1) Enlarging the research subjects.. io. (3) Mixing quantitative with qualitative methodology.. n. al. Ch. (4) Creating research instruments.. engchi. er. (2) Enriching the research content.. i n U. v. Key Words: Knowledge Leadership of Principals, Professional Development of Teachers, Intellectual Capital of Schools, Structural Equation Modeling. IX.

(16) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. X. i n U. v.

(17) 目次第一章. 緒論. 第一節. 研究背景與動機………………………………………………………..1. 第二節. 研究目的與問題………………………………………………………10. 第三節. 重要名詞之釋義………………………………………………………11. 第四節. 研究方法與步驟………………………………………………………15. 第五節. 研究範圍與限制………………………………………………………18. 第二章. 文獻探討. 政治大. 立. 校長知識領導的理論分析……………………………………………22. 第二節. 教師專業發展的理論分析……………………………………………49. 第三節. 學校智慧資本的理論分析……………………………………………76. 第四節. 校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本的相關研究………103. ‧ 國. ‧. sit. y. Nat. 研究設計與實施. io. n. al. er. 第三章. 學. 第一節. v. 第一節. 研究架構……………………………………………………………..145. 第二節. 研究對象……………………………………………………..………147. 第三節. 研究工具……………………………………………………..………153. 第四節. 資料處理……………………………………………………..………160. 第四章第一節. Ch. engchi. i n U. 研究結果與分析國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之現況分析 ………………………………………………………………………..163. 第二節. 不同背景變項下國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之差異分析……………………………………………………..175. 第三節. 國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之線性結構. XI.

(18) 關係分析……………………………………………………………..205. 第五章. 結論與建議. 第一節. 結論…………………………………………………………………..227. 第二節. 建議…………………………………………………………………..235. 參考文獻壹、中文部分…………………………………………………………………...241 貳、英文部分…………………………………………………………………...259. 附錄. 政治大【附錄一】論文問卷授權同意書…………………………………………….272 立【附錄二】國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本量表…275. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. XII. i n U. v.

(19) 表次表 2-1 知識領導的定義……………………………………………………………22 表 2-2 校長知識領導的定義………………………………………………………23 表 2-3 知識領導的層面……………………………………………………………41 表 2-4 校長知識領導的層面………………………………………………………45 表 2-5 專業發展的定義……………………………………………………………49 表 2-6 教師專業發展的定義………………………………………………………50. 政治大表 2-8 教師專業發展的層面………………………………………………………73 立表 2-7 專業發展的層面……………………………………………………………68. ‧ 國. 學. 表 2-9 智慧資本的定義……………………………………………………………76 表 2-10 學校智慧資本的定義……………………………………………………..77. ‧. 表 2-11 多重焦點指標與準則符合學校之可能性………………………………..85. sit. y. Nat. 表 2-12 智慧資本的層面…………………………………………………………..96. n. al. er. io. 表 2-13 學校智慧資本的層面……………………………………………………101. v. 表 2-14 校長知識領導相關研究的研究時間……………………………………103. Ch. engchi. i n U. 表 2-15 校長知識領導相關研究的研究地區……………………………………104 表 2-16 校長知識領導相關研究的研究對象……………………………………105 表 2-17 校長知識領導相關研究的研究內容……………………………………106 表 2-18 校長知識領導相關研究的研究方法……………………………………106 表 2-19 文獻中校長知識領導之現況……………………………………………107 表 2-20 文獻中不同教師性別背景變項下校長知識領導之差異………………109 表 2-21 文獻中不同教師年齡背景變項下校長知識領導之差異………………109 表 2-22 文獻中不同教師學歷背景變項下校長知識領導之差異………………110 表 2-23 文獻中不同教師職務背景變項下校長知識領導之差異………………111. XIII.

(20) 表 2-24 文獻中不同教師年資背景變項下校長知識領導之差異………………112 表 2-25 文獻中不同學校地區背景變項下校長知識領導之差異………………113 表 2-26 文獻中不同學校規模背景變項下校長知識領導之差異………………114 表 2-27 文獻中不同學校歷史背景變項下校長知識領導之差異………………114 表 2-28 教師專業發展相關研究的研究時間……………………………………115 表 2-29 教師專業發展相關研究的研究地區……………………………………116 表 2-30 教師專業發展相關研究的研究對象……………………………………117 表 2-31 教師專業發展相關研究的研究內容……………………………………118. 政治大表 2-33 文獻中教師專業發展之現況……………………………………………120 立表 2-32 教師專業發展相關研究的研究方法……………………………………120. 表 2-34 文獻中不同教師性別背景變項下教師專業發展之差異………………123. ‧ 國. 學. 表 2-35 文獻中不同教師年齡背景變項下教師專業發展之差異………………123. ‧. 表 2-36 文獻中不同教師學歷背景變項下教師專業發展之差異………………124. sit. y. Nat. 表 2-37 文獻中不同教師職務背景變項下教師專業發展之差異………………125. io. er. 表 2-38 文獻中不同教師年資背景變項下教師專業發展之差異………………126 表 2-39 文獻中不同學校地區背景變項下教師專業發展之差異………………127. al. n. v i n Ch 表 2-40 文獻中不同學校規模背景變項下教師專業發展之差異………………128 engchi U 表 2-41 文獻中不同學校歷史背景變項下教師專業發展之差異………………129. 表 2-42 學校智慧資本相關研究的研究時間……………………………………130 表 2-43 學校智慧資本相關研究的研究地區……………………………………130 表 2-44 學校智慧資本相關研究的研究對象……………………………………131 表 2-45 學校智慧資本相關研究的研究內容……………………………………131 表 2-46 學校智慧資本相關研究的研究方法……………………………………132 表 2-47 文獻中學校智慧資本之現況……………………………………………133 表 2-48 文獻中不同教師性別背景變項下學校智慧資本之差異………………133. XIV.

(21) 表 2-49 文獻中不同教師年齡背景變項下學校智慧資本之差異………………134 表 2-50 文獻中不同教師學歷背景變項下學校智慧資本之差異………………134 表 2-51 文獻中不同教師職務背景變項下學校智慧資本之差異………………134 表 2-52 文獻中不同教師年資背景變項下學校智慧資本之差異………………135 表 2-53 文獻中不同學校地區背景變項下學校智慧資本之差異………………136 表 2-54 文獻中不同學校規模背景變項下學校智慧資本之差異………………136 表 2-55 文獻中不同學校歷史背景變項下學校智慧資本之差異………………137 表 2-56 校長知識領導與教師專業發展的關係研究……………………………137. 政治大表 2-58 教師專業發展與學校智慧資本的關係研究……………………………140 立表 2-57 校長知識領導與學校智慧資本的關係研究……………………………138. 表 3-1 臺北市、新北市與基隆市的學校數量、分層比率及抽樣份數………….147. ‧ 國. 學. 表 3-2 各分層之問卷發放份數、抽樣校數及抽樣份數………………………..148. ‧. 表 3-3 抽樣學校與問卷回收情形………………………………………………..149. sit. y. Nat. 表 3-4 不同背景變項下有效樣本的份數與比率………………………………..151. io. er. 表 3-5 教師專業發展量表信度分析摘要表……………………………………..155 表 3-6 教師專業發展量表因素分析摘要表……………………………………..156. al. n. v i n Ch 表 3-7 學校智慧資本量表信度分析摘要表……………………………………..158 engchi U 表 3-8 學校智慧資本量表因素分析摘要表……………………………………..158 表 4-1 國民小學校長知識領導整體暨各層面之現況分析摘要表……………..164 表 4-2 國民小學校長知識領導各題目之現況分析摘要表……………………..166 表 4-3 國民小學教師專業發展整體暨各層面之現況分析摘要表……………..168 表 4-4 國民小學教師專業發展各題目之現況分析摘要表……………………..170 表 4-5 國民小學學校智慧資本整體暨各層面之現況分析摘要表……………..171 表 4-6 國民小學學校智慧資本各題目之現況分析摘要表……………………..173 表 4-7 不同教師性別背景變項下國民小學校長知識領導之差異分析摘要表..175. XV.

(22) 表 4-8 不同教師年齡背景變項下國民小學校長知識領導之差異分析摘要表..176 表 4-9 不同教師學歷背景變項下國民小學校長知識領導之差異分析摘要表..178 表 4-10 不同教師職務背景變項下國民小學校長知識領導之差異分析摘要表…………………………………………………………………………..179 表 4-11 不同教師年資背景變項下國民小學校長知識領導之差異分析摘要表…………………………………………………………………………..180 表 4-12 不同學校地區背景變項下國民小學校長知識領導之差異分析摘要表…………………………………………………………………………..182. 政治大表…………………………………………………………………………..183 立. 表 4-13 不同學校規模背景變項下國民小學校長知識領導之差異分析摘要. 表 4-14 不同學校歷史背景變項下國民小學校長知識領導之差異分析摘要. ‧ 國. 學. 表…………………………………………………………………………..185. ‧. 表 4-15 不同教師性別背景變項下國民小學教師專業發展之差異分析摘要. sit. y. Nat. 表…………………………………………………………………………..186. io. er. 表 4-16 不同教師年齡背景變項下國民小學教師專業發展之差異分析摘要表…………………………………………………………………………..187. al. n. v i n Ch 不同教師學歷背景變項下國民小學教師專業發展之差異分析摘要 engchi U. 表 4-17. 表…………………………………………………………………………..189 表 4-18 不同教師職務背景變項下國民小學教師專業發展之差異分析摘要表…………………………………………………………………………..190 表 4-19 不同教師年資背景變項下國民小學教師專業發展之差異分析摘要表…………………………………………………………………………..191 表 4-20 不同學校地區背景變項下國民小學教師專業發展之差異分析摘要表…………………………………………………………………………..193 表 4-21 不同學校規模背景變項下國民小學教師專業發展之差異分析摘要. XVI.

(23) 表…………………………………………………………………………..194 表 4-22 不同學校歷史背景變項下國民小學教師專業發展之差異分析摘要表…………………………………………………………………………..195 表 4-23 不同教師性別背景變項下國民小學學校智慧資本之差異分析摘要表…………………………………………………………………………..196 表 4-24 不同教師年齡背景變項下國民小學學校智慧資本之差異分析摘要表…………………………………………………………………………..197 表 4-25 不同教師學歷背景變項下國民小學學校智慧資本之差異分析摘要. 政治大表 4-26 不同教師職務背景變項下國民小學學校智慧資本之差異分析摘要立. 表…………………………………………………………………………..198. 表…………………………………………………………………………..199. ‧ 國. 學. 表 4-27 不同教師年資背景變項下國民小學學校智慧資本之差異分析摘要. ‧. 表…………………………………………………………………………..200. sit. y. Nat. 表 4-28 不同學校地區背景變項下國民小學學校智慧資本之差異分析摘要. io. er. 表…………………………………………………………………………..202 表 4-29 不同學校規模背景變項下國民小學學校智慧資本之差異分析摘要. al. n. v i n Ch 表…………………………………………………………………………..203 engchi U. 表 4-30 不同學校歷史背景變項下國民小學學校智慧資本之差異分析摘要. 表…………………………………………………………………………..204 表 4-31 國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之變項符號、名稱與屬性一覽表………………………………………………………..207 表 4-32 理論模型之估計參數顯著性考驗及完全標準化估計值……………...209 表 4-33 理論模型之個別觀察變項的信度、潛在變項的組合信度與潛在變項的平均變異數抽取量分析表………………………………………………..211 表 4-34 校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本的交互相關係數…...218. XVII.

(24) 表 4-35 模式適配度考驗摘要表………………………………………………....218 表 4-36 校長知識領導之測量模式的交叉驗證摘要表…………………………221 表 4-37 教師專業發展之測量模式的交叉驗證摘要表…………………………222 表 4-38 學校智慧資本之測量模式的交叉驗證摘要表…………………………222 表 4-39 校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之結構模式的交叉驗證摘要表……………………………………………………………………..223 表 4-40 各潛在變項間之直接效果、間接效果與全體效果分析………………225. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. XVIII. i n U. v.

(25) 圖次圖 1-1 研究步驟……………………………………………………………………17 圖 2-1 文獻探討的基本架構………………………………………………………21 圖 2-2 知識領導的主要層面………………………………………………………39 圖 2-3 醫療領導整合能力模式……………………………………………………67 圖 2-4 教師應具備的知識…………………………………………………………71 圖 2-5 教師專業發展內涵體系……………………………………………………72. 政治大圖 2-7 知識的轉化與產生…………………………………………………………82 立圖 2-6 學校智慧資本的理論………………………………………………………80. ‧ 國. 學. 圖 2-8 策略檢核循環圈……………………………………………………………86 圖 2-9 槓桿作用的四種型態………………………………………………………88. ‧. 圖 2-10 主概念與子概念之間的關係……………………………………………..89. sit. y. Nat. 圖 2-11 邏輯模式的要素…………………………………………………………..90. n. al. er. io. 圖 2-12 專業發展學校的智慧資本………………………………………………..91. v. 圖 2-13 Skandia AFS 的市場價值架構…………………………………………..93. Ch. engchi. i n U. 圖 2-14 Sussan 的市場價值架構…………………………………………………95 圖 2-15 學校智慧資本的分類……………………………………………………..98 圖 2-16 學校智慧資本之人力資本、結構資本與關係資本……………………..100 圖 2-17 教師專業發展與學校智慧資本的關係…………………………………142 圖 2-18 校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本的發展脈絡與關係模式……………………………………………………………………..........143 圖 3-1 研究架構…………………………………………………………………..145 圖 4-1 國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之線性結構關係的理論模型……………………………………………………………......206. XIX.

(26) 圖 4-2 國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之線性結構關係的完全標準化路徑係數（SC 解）…………………………………………225. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. XX. i n U. v.

(27) 第一章. 緒論. 本章分為五節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與問題，第三節為重要名詞之釋義，第四節為研究方法與步驟，第五節為研究範圍與限制。茲依序闡述之。. 第一節研究背景與動機本節主要係針對校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本的研究背景作分析，以瞭解其發展脈絡與涵義，並經由文獻探討的過程，進一步確立研究動機。茲依序分述之。. 壹、研究背景. 政治大. 立. ‧ 國. 學. 一、知識經濟時代之到來. 經濟合作暨發展組織（ Organization for Economic Cooperation and. ‧. Development, OECD ）於 1996 年公佈的《以知識為基礎的經濟》（ The. sit. y. Nat. Knowledge-Based Economy）報告書中，明確指出知識經濟乃是當前 OECD 經. n. al. er. io. 濟體之經濟發展的趨勢與特徵，而且肯定知識與科技在經濟活動上的重要性. v. （OECD, 1996b; 2000）。以知識為本位的經濟即將改變全球經濟發展型態；知. Ch. engchi. i n U. 識已成為生產力提昇與經濟成長的主要驅動力，隨著資訊通訊科技的快速發展與高度應用，世界各國的產出、就業及投資將明顯轉向知識密集型產業。自此而後，知識經濟即普遍受到各國學者與政府的高度重視（行政院經濟建設委員會，2000）。在國外方面，美國是這波知識經濟革命的帶動者，其知識經濟能夠蓬勃發展的主要原因，在於政府營造了有利於企業創新及創業的環境、資訊與通訊科技產業投資成長率大幅提升，以及美國政府配合產業發展採取的正確政策等。例如：美國於 1986 年通過《聯邦科技移轉法案》（Federal Technology Transfer Act）；於 1997 年公布《全球電子商務推動架構》（A Framework for Global Electronic Commerce）等（US Environmental Protection Agency, 2012; US The. 1.

(28) White House, 1997; 賴景昌和林國仕，2004）。英國於 1998 年公布《一九九八，提出電子商務願景，致年競爭力白皮書》（1998 Competitiveness White Paper）力於創建一個現代化、以知識作為驅動力量的新經濟模式，並於 1999 公布《推動英國成為世界最佳的發展電子商務環境計畫》（E-commerce@its.best.uk）。其規劃目標如：於 2001 年前完成 90%的政府例行採購電子化；於 2008 年達成 100% 電子化政府，回收個人電腦給 20 萬個貧窮的家庭等（UK Cabinet Oiffice, 1999）。在國內方面，我國的《知識經濟發展方案》提出 6 大具體措施，其中第 4 項為「檢討教育體系，並積極培養及引進人才，以因應知識經濟發展之需求」（行政. 政治大至教育及人才培育，更突顯出校長知識領導之關鍵性。立. 院經濟建設委員會，2000）。由上述可知，知識經濟之影響力日益漸增，其拓展. ‧ 國. 學. 二、專業素質養成之重視. 大前研一於 2006 年指出，擁有專業能力，在 21 世紀特別重要。因為，無. ‧. 法看到未來，是 21 世紀經濟的特色，幾乎所有的問題都還沒有答案。無國界、. sit. y. Nat. 網際網路經濟，讓現有的官僚和業界摸不著方向，只能一路追趕。對於別人看. n. al. er. io. 不到的事物，專業人士必須具有觀察力、構想力、分析力和整合力，更重要的. v. 是正確解讀、洞察 21 世紀經濟的能力（呂美女譯，2006）。在國外方面，歐盟. Ch. engchi. i n U. （European Union）於 2010 年支持學者進行《成人學習專業人員關鍵能力》（Key Competences for Adult Learning Professionals）之研究，而研究中將關鍵能力分為 7 項「一般能力」（generic competences）與 12 項「專業能力」（specific competences）兩大類。至於能力表現是以「知識」（knowledge）、「技能」（skills）、「態度」（attitudes）三方面狀態來呈現，此三方面的表現描述，即為成人學習專業人員自我檢核的依據（Buiskool, Broek, van Lakerveld, Zarifis, & Osborne, 2010）。OECD 於 2009 年公布《教學與學習國際調查》（Teaching and Learning International Survey, TALIS），報告中提到，參與調查的 23 個國家（西班牙、斯洛維尼亞、澳洲、奧地利、立陶宛、馬爾他、愛沙尼亞、韓國、馬來西亞、墨. 2.

(29) 西哥、波蘭、比利時、愛爾蘭、保加利亞、匈牙利、挪威、葡萄牙、義大利、巴西、冰島、丹麥、斯洛伐克、土耳其）於調查期間平均約有 89%的教師致力於專業發展（過去 18 個月曾參與至少 1 天的專業發展）。這顯示教師致力於專業發展是參與國家中多數教師的生涯之特徵（OECD, 2009）。在國內方面，教育部於 2009 年奉行政院指示，研擬規劃《中小學教師素質提升方案》，並結合高級中等以下學校校長、教師、家長團體、各師資培育之大學、教育部相關部門、國家教育研究院籌備處（國家教育研究院的前身）及研習中心等相關單位，協力推動。該方案擬以 4 年為期，從職前師資培育至教師進用、淘汰等面向整. 政治大到優質適量、專業發展及精進效能之終極目標（教育部，2009）。由上述可知從立全規劃 5 大方案層面、10 大方案重點、25 項執行策略，期透過方案之推動，達. 業人員專業素質之內涵在於專業知能與精神，而此亦為教師專業發展之蘊義。. ‧ 國. 學. 三、無形資產價值之彰顯. ‧. 無形資產之重要性日增，乃一明確的事實。觀諸 1975 年，名列 Fortune 500. sit. y. Nat. 各著名公司，至 1995 年，已有 60%排名在外。1975 年這些公司的市值，60%. n. al. er. io. 以上係由資產負債表（balance sheet）所列的有形資產而來；但至 1995 年，來. v. 自有形資產的貢獻，已不到 25%（Chase, 2002）。其次，從投資面觀之，1929. Ch. engchi. i n U. 年美國全年總投資額中有 70%是為了建立有形之商品，約僅 30 %係為無形資產。此一情形，至 1990 年已完全反轉。目前，無形資產早已是各高科技公司投資的標的主力（Edvinsson, 2002）。在國外方面，Colecchia 和 Schreyer 於 2001 年發現 ICT 對 OECD 國家經濟成長率的貢獻，在過去 20 年間，每年約介於 0.2%至 0.5%，於 1990 年代中期後更增加為 0.3%至 0.9%；Jorgenson 於 2005 年的實證結果再指出，1995 至 2002 年美國年平均成長率 3.59%，其中資訊通信技術貢獻度達 0.64%。經過各界對於 ICT 部門對經濟成長貢獻的研究，更多焦點開始由 ICT 部門擴大至其他無形資產，尤其在知識經濟概念下，過去十數年，在多數已開發國家，包括在 R&D、教育訓練、軟體、品牌與執照、行銷等無形資產. 3.

(30) 的投資成長率已超過有形資產（郭迺峰等人，2007）。在國內方面，我國為因應金融危機引發全球經濟衰退，行政院經濟建設委員會於 2009 年以前瞻、創新的思維，集中公共建設資源，優先推動《愛臺十二建設》，藉由促進區域適性發展、建構產業創新環境、打造城鄉嶄新風貌、加速智慧資本累積，以及重視環境永續發展等 5 大基本理念，再創經濟新奇蹟，以達到「活力經濟、永續臺灣」的願景，經濟發展、社會公義及環境保護並重之目標。其中推動的《智慧臺灣》計畫，就是希望在 e 化、M 化的基礎環境上，強調應用服務之導入與推廣，節能減碳之落實，人文藝術的培養，多元人才之培育，打造終身學習之學習型社. 政治大鐘嘉德和楊嘉栩，2009）。由上述可知，無形資產對於國家或組織的競爭力有其立. 會，提升國家整體智慧資本，厚植國家軟實力（行政院經濟建設委員會，2009；. 時代價值，亦反映出學校智慧資本之重要地位。. ‧ 國. 學. 貳、研究動機. ‧. 一、校長知識領導的重要性與價值性. y. Nat. sit. 就知識領導與校長知識領導的實質效益而言，首先從非教育領域的知識領. n. al. er. io. 導觀之，例如：Lakshman（2007）以紮根理論取向進行知識領導研究，發現領. i n U. v. 導者深切體會自身扮演的角色對於促進複雜的組織效能極有助益；其次從教育. Ch. engchi. 領域的校長知識領導觀之，例如：吳清山、賴協志（2007a）認為，校長為知識領導者，而知識領導者是知識最重要的載體，也是組織中實際學習、分享、運用和創造新知識的靈魂人物，更是知識能夠被有效管理的活水源頭。就知識領導與校長知識領導的研究數量而言，截至 2012 年 10 月為止，國外知識領導的專書論著寥若晨星，僅 Cavaleri、Seivert 和 Lee（2005）的《知識領導：知識導向組織的藝術與科學》（Knowledge Leadership: The Art and Science of the Knowledge-Based Organization）、Hewlett（2006）的《認知領導者：以知識領導建立不敗組織》（The Cognitive Leader: Building Winning Organizations through Knowledge Leadership）、Lakshman（2008）的《知識領導：高階領導者. 4.

(31) 的領導方法》（Knowledge Leadership: Tools for Executive Leaders）等 3 本；國外校長知識領導的專書論著付之闕如；國內知識領導與校長知識領導的專書論著鳳毛麟角，僅林海清（2005）的《知識經營與教育發展》之篇章、吳清山和賴協志（2009）的《知識領導：理論與研究》、秦夢群（2010）《教育領導理論與應用》之篇章、秦夢群（2011）的《教育行政理論與模式》之篇章等 4 本；國外文獻，以 ERIC 資料庫為例，未有符合條件之研究；國內文獻，以臺灣博碩士論文系統為例，校長知識領導的「關係」研究有 31 篇。綜上所述，知識領導與校長知識領導的實質效益突顯出研究的重要性；知. 政治大教育領域的知識領導或教育領域的校長知識領導，均顯示領導者在運用知識領立. 識領導與校長知識領導的研究數量彰顯出研究的價值性。就前者而言，無論非. 導後，組織效能會提高，進而達成組織的願景與目的。就後者而言，國外知識. ‧ 國. 學. 領導的專書論著寥若晨星，而且僅關注於非教育領域的知識領導，至於內容則. ‧. 多為概念論述，實徵數據仍舊不足；國內知識領導與校長知識領導專書論則增. sit. y. Nat. 加實徵研究之篇幅；國內博碩論文正逐漸累積中，但是文獻量並不龐大，尚有. io. er. 探索之空間。基於研究的重要性與價值性，研究者欲瞭解校長知識領導之現況，以及分析不同背景變項下，校長知識領導之差異。此乃本研究動機之一。. n. al. Ch 二、教師專業發展的重要性與價值性 e. ngchi. i n U. v. 就專業發展與教師專業發展的實質效益而言，首先從非教育領域的專業發展觀之，例如：羅明華（2008）於研究結果中指出，遊戲治療師參與團體督導期間，在專業發展方面的改變層面和內涵包括：遊戲治療的觀點和認知、諮商技巧和行動策略、自我認識、對兒童的態度；其次從教育領域的教師專業發展觀之，例如：孫志麟（2010）認為，教師專業發展是當前教育改革的重心，其在學生學習成就與學校教育品質中扮演著不可輕忽的角色。就專業發展與教師專業發展的研究數量而言，截至 2012 年 10 月為止，國外專業發展與教師專業發展的專書論著書盈四壁，以 2012 年為例，有 Hardy. 5.

(32) （2012）的《教師專業發展政策：政策、研究與實踐》（The politics of teacher professional development: Policy, research and practice）等；國內專業發展的專書論著付之闕如；國內教師專業發展的專書論著大多係以教師專業發展為其目的，內文則聚焦於達成教師專業發展的方法或其子概念，僅有饒見維（1996）的《教師專業發展：理論與實務》完整論述教師專業發展的概念；國外文獻，以 ERIC 資料庫為例，顯示有 767 篇著作；國內文獻，以臺灣博碩論文系統為例，教師專業發展的「關係」研究有 43 篇。綜上所述，專業發展與教師專業發展的實質效益突顯出研究的重要性；專. 政治大教育領域的專業發展或教育領域的教師專業發展，均顯示人員在接受專業發展立業發展與教師專業發展的研究數量彰顯出研究的價值性。就前者而言，無論非. 後，專業素質隨之提升，進而對其服務對象有所助益。就後者而言，雖然國外. ‧ 國. 學. 專業發展與教師專業發展的專書論著與文獻汗牛充棟，國內教師專業發展的專. ‧. 書論著亦有數本，但是許多研究都屬文獻分析或質性研究，因而能萃取出操作. sit. y. Nat. 型定義之篇數相當稀少；國內博碩論文數量雖龐大，但是探究教師專業發展的. io. er. 量化「關係」研究其實為數不多。基於研究的重要性與價值性，研究者欲瞭解教師專業發展之現況，以及分析不同背景變項下，教師專業發展之差異。此乃. n. al. 本研究動機之二。. Ch. engchi. i n U. v. 三、學校智慧資本的重要性與價值性就智慧資本與學校智慧資本的實質效益而言，首先從非教育領域的智慧資本觀之，例如：Bontis（1996）指出智慧資本是企業在市場上的價值與既有資產的成本之間的差異，由於企業的專業技能、知識以及企業中的學習能力無法以金錢價格來定義，所以有效地利用知識與資訊將可以提供組織競爭與獲勝的資源基礎；其次從教育領域的學校智慧資本觀之，例如：Basile（2009）認為，在學校中，智慧資本是基礎，其反映在培養出能學習的學生、提供符合需求的環境、明白教師所能帶給彼此及社區人士的一切。. 6.

(33) 就智慧資本與學校智慧資本的研究數量而言，截至 2012 年 10 月為止，國外智慧資本的專書論著車載斗量，以 2012 年為例，有 Andriessen（2012）的《理解智慧資本：設計評估無形資產的方法》（Making sense of intellectual capital: Designing a method for the valuation of intangibles）等；國外學校智慧資本的專書論著屈指可數，僅 Kelly（2004a）的《學校智慧資本：測量與管理知識、責任與獎勵：借鑑自商業部門》（The intellectual capital of school: Measuring and managing knowledge, responsibility and reward: Lessons from the commercial （Why not the best schools?）、 sector）、Caldwell 和 Harris （2008）的《邁向頂尖學校》. 政治大 The intangible assets of professional development schools）等 3 本；國內智慧資本立 Basile（2009）主編的《智慧資本：專業發展學校的無形資產》（Intellectual capital:. 的專書論著，大多為翻譯著作，實際為國內著述的大致有行政院研究發展考核. ‧ 國. 學. 委員會（2005）的《健全我國智慧資本交易環境之研究（POD）》、林東清（2009）. ‧. 的《知識管理》之篇章、國立政治大學商學院臺灣智慧資本研究中心和財團法. sit. y. Nat. 人資訊工業策進會資訊情報中心（2006）主編的《智慧資本管理》、陳明惠（2007）. io. er. 的《智慧資本管理實務》等 4 本；國內學校智慧資本的專書論著付之闕如；國外文獻，以 ERIC 資料庫為例，顯示有 47 篇著作；國內文獻，以臺灣博碩論文. n. al. i Ch 系統為例，學校智慧資本的「關係」研究有 8 篇。U n engchi. v. 綜上所述，智慧資本與學校智慧資本的實質效益突顯出研究的重要性；智. 慧資本與學校智慧資本的研究數量彰顯出研究的價值性。就前者而言，無論非教育領域的智慧資本或教育領域的學校智慧資本，均顯示組織在累積智慧資本後，能達成組織目標，並進而增加組織的共同價值與競爭優勢。就後者而言，國內外智慧資本的專書論著與文獻車載斗量，但國外學校智慧資本的專書論著與文獻寥寥無幾；國內博碩論文正逐漸累積中，不過目前文獻相當稀少，有頗大的探索空間。基於研究的重要性與價值性，研究者欲瞭解學校智慧資本之現況，以及分析不同背景變項下，學校智慧資本之差異。此乃本研究動機之三。. 7.

(34) 四、變項之間關係的重要性與價值性就變項之間關係的實質效益而言，首先從校長知識領導與教師專業發展的關係觀之，例如：施佩芳（2010b）於研究結果中指出，校長知識領導運用愈好，則教師專業發展也愈佳；其次從校長知識領導與學校智慧資本的關係觀之，例如：謝傳崇和林新發（2011）於研究結果中指出，學校宜實施知識領導以利學校智慧資本，進而提升學校創新經營效能；最後從教師專業發展與學校智慧資本的關係觀之，例如：陳威龍和楊銀興（2006）認為，有關教師進修之議題，指的是教師專業知識、觀念及能力，歸屬在人力資本方面，且推展教師在職進. 政治大. 修所欲增進之教師專業知能，以改善教學品質，乃是強化學校智慧資本中人力. 立. 資本的重要過程。. ‧ 國. 學. 就變項之間關係的研究數量而言，截至 2012 年 10 月為止，國內探討校長知識領域與教師專業發展關係之研究寥若晨星，僅施佩芳（2010b）的《國民小. ‧. 學校長知識領導、教師學習文化與教師專業發展之研究》、郭敏娟（2010）的《臺. sit. y. Nat. 北縣國民小學校長知識領導與教師專業發展關係之研究》及康燕玉（2011）的. n. al. er. io. 《臺北市國民小學校長知識領導與教師專業發展之研究》等 3 篇；國內探討校. v. 長知識領導與學校智慧資本關係之研究鳳毛麟角，僅鄒忠錦（2010）的《國民. Ch. engchi. i n U. 中小學校長知識領導與學校智慧資本關係之研究》及謝傳崇和林新發（2011）的《兩岸三地中小學校長知識領導、學校智慧資本對創新經營效能影響之研究 ---以臺北市、上海市與香港地區為例》等 2 篇；國內探討教師專業發展與學校智慧資本關係之研究付之闕如，僅少數研究有提及二者或其相關概念之間的關聯性；國內探討校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本關係之研究付之闕如，無相關研究提出。綜上所述，變項之間關係的實質效益突顯出研究的重要性；變項之間關係的研究數量彰顯出研究的價值性。就前者而言，校長知識領導與教師專業發展、校長知識領導與學校智慧資本兩兩之間的「關係」較為明確；教師專業發展與. 8.

(35) 學校智慧資本之間的「關係」雖有少數研究提出論述，但卻缺乏穩固的理論基礎，尚待本研究建構；校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之間的「關係」目前無相關研究，尚待本研究建構。就後者而言，校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本兩兩之間或三者之間的研究數量稀少，甚至闕如，因此頗具研究之空間。基於研究的重要性與價值性，研究者欲瞭校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之線性結構關係。此乃本研究動機之四。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 9. i n U. v.

(36) 第二節研究目的與問題本節主要係針對第一節的研究背景與動機作延伸，進而提出研究目的與問題。茲依序分述之。. 壹、研究目的基於上述研究動機，本研究的目的如下：一、瞭解當前國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之現況。二、分析不同背景變項下國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之差異。. 政治大. 三、探究國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之線性結構關. 立. 係。. ‧ 國. 學. 貳、研究問題. ‧. 基於上述研究目的，本研究的問題如下：. y. sit. io. er. 何？. Nat. 一、瞭解當前國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之現況為. 二、分析不同背景變項下國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資. n. al. 本之差異為何？. Ch. engchi. i n U. v. 三、探究國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之線性結構關係為何？. 10.

(37) 第三節重要名詞之釋義本節主要係針對本研究所涉及之重要名詞作解釋，包含「校長知識領導」、「教師專業發展」與「學校智慧資本」。茲依序分述之。. 壹、校長知識領導一、定義「校長知識領導」（knowledge leadership of principals）係指校長具備專業領導知能，發揮領導典範，並提供適切的環境、文化、結構，整合人力、設備、. 政治大用、創新知識，進而提升教師與學校的專業及效能，達成學校願景、永續發展立資訊科技，以利知識管理與知識發展，激發成員合作、學習、教導、分享、應. 目的之過程與行為。. ‧. ‧ 國. 學. 二、層面. 校長知識領導分為「充實領導知能」、「促進合作分享」、「整合知識資源」、. sit. y. Nat. 「激勵成員學習」、「展現創新行動」等五大層面。. n. al. er. io. （一）充實領導知能：指校長能以身作則，不斷進修學習，充實自我的本職學. v. 能，以具備領導所需的專業知識與素養，並以身作則，扮演知識學習的. Ch. engchi. 典範，且能做出正確決策。. i n U. （二）促進合作分享：指校長要能了解分享合作的概念，將個人與成員的知識與志向加以整合，促進彼此間相互合作，使所有成員願意從事知識的分享與運用，型塑知識分享文化。（三）整合知識資源：指校長有效地整合及運用知識，以形成有系統、有組織的知識庫；且能善用有限的經費、人力、設備等資源，使成員能取得、運用與分享彼此工作經驗和新知。（四）激勵成員學習：指校長了解校內成員的工作情形與表現，並使成員知悉進修學習的重要性，透過進修獎勵制度的建立，促進個人與團隊學習，. 11.

(38) 提升成員專業知能。（五）展現創新行動：指校長能展現創新的特質，透過縝密的思考與明確的行動來加強成員創新技巧，並能營造創新環境，建立知識創新團隊，積極推動創新經營。本研究採用賴協志（2008）所編製的「國民小學校長知識領導量表」。本研究之校長知識領導係指受試者在「校長知識領導量表」之各項得分總和，所測得總分愈高，表示校長知識領導的程度愈高；反之則愈低。. 貳、教師專業發展一、定義. 立. 政治大. 「教師專業發展」（professional development of teachers）係指教師在其職前. ‧ 國. 學. 與在職的整個教師生涯中，主動且持續有系統地參與各種正式與非正式的學習及研究，並與同儕互動、交流、合作，提升專業知識、技能、態度、信念、創. ‧. 造力、反思、倫理、實踐，以滿足個人需求、促進自我實現及專業化，增進學. y. Nat. er. io. 二、層面. sit. 生成就與學校教育品質。. al. n. v i n Ch 教師專業發展分為「教師通用知能」、「學科知能」、「教育專業知能」、「教 engchi U. 育專業精神」四大層面。. （一）教師通用知能：指教師要具備的普通知能，如人際關係與溝通表達能力、問題解決與個案研究能力、創造思考能力、批判思考等能力、情緒與涵養等適用在各種情境的一般性知識與能力。（二）學科知能：指教師任教某一學科時，對該學科內容所具備的知識與技能，並能整體掌握學科精髓，以便深入淺出也幫助學生發展出相關的知識與技能，此即為擁有相關學科之知識及能力。（三）教育專業知能：指教師在教育專業知能與教學相關能力的提升，其包含. 12.

(39) 有教育目標與教育價值的知識、課程與教學知能、心理與輔導知能、班級經營知能、學校行政與教育環境脈絡的知識。（四）教育專業精神：指教師基於教育專業的理想、價值和信念，對於專業抱持一種支持、肯定、積極的態度，在工作中表現出認真敬業、主動負責、熱誠服務、精進研究的精神。本研究採用陳亭燏（2009）所編製的「國民小學教師專業發展量表」。本研究之教師專業發展係指受試者在「教師專業發展量表」之各項得分總和，所測得總分愈高，表示教師專業發展的程度愈高；反之則愈低。. 參、學校智慧資本. 立. 一、定義. 政治大. ‧ 國. 學. 「學校智慧資本」（intellectual capital of schools）係指學校成員的腦力、知識、技能、經驗、認同、承諾，學校的文化、結構、變革、創新、管理、流程、. ‧. 機制、設備，以及學校與家長、社區、其他利害關係人的關係等無形資產之總. y. Nat. n. al. er. io. 優勢。. sit. 和，以達成學校目標、道德目的，進而提升學校的教學成效、共同價值與競爭. 二、層面. Ch. engchi. i n U. v. 學校智慧資本分為「學校人力資本」、「學校結構資本」、「學校關係資本」等三大層面。（一）學校的人力資本：指學校中校長及教職員之知識與能力的總合，也就是學校內所有人員發揮能力所產生的無形價值，其包含：學校成員專業成長能力、學校成員的創意思維、行政領導。（二）學校的組織資本：指學校組織運作的機制和程序，為促進教師教學效能提升及學生發展的組織面，可以複製、保存與分享，其包括基礎設施、作業流程、組織文化、溝通系統、更新及發展。. 13.

(40) （三）學校的關係資本：指學校的知識資產潛藏在學校與利害關係人或外部環境關係的建立上，其包括學校與社區、家長及其他組織間的互動關係，以及社區人士及家長、學生對學校的滿意度。本研究採用劉佳賢（2010）所編製的「國民中小學學校智慧資本問卷」。本研究之學校智慧資本係指受試者在「學校智慧資本量表」之各項得分總和，所測得總分愈高，表示學校智慧資本的程度愈高；反之則愈低。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 14. i n U. v.

(41) 第四節研究方法與步驟本節主要係針對本研究所採用的研究方法及規劃的研究步驟作陳述。茲依序分述之。. 壹、研究方法本研究主要運用文獻分析與問卷調查法，以進行各項文獻資料及實徵性調查資料的蒐集與分析。茲依序說明之。. 一、文獻分析. 政治大論文、研究報告等文獻，並詳細閱讀，自我充實與研究主題相關之知能。經由立. 本研究蒐集與研究主題相關之中西專書論著、博碩論文、期刊論文、會議. 文獻探討之過程，歸納分析國內外有關校長知識領導、教師專業發展與學校智. ‧ 國. 學. 慧資本的意義、層面、理論及模式，藉以奠定研究的學理根基。. ‧. 二、問卷調查法. sit. y. Nat. 本研究採用賴協志（2008）所編製的「國民小學校長知識領導量表」、陳亭. n. al. er. io. 燏（2009）所編製的「國民小學教師專業發展量表」、劉佳賢（2010）所編製的. v. 「國民中小學學校智慧資本問卷」等三份問卷作為工具，再對選定的研究對象. Ch. engchi. i n U. 實施問卷調查，接著進行分析與討論，並據以提出結論與建議。. 貳、研究步驟為使本研究得以順利進行，以便達成研究目的，因此規劃以下研究步驟，作為指引本研究進行的指導方針，如圖 1-1。茲依序說明之。. 一、蒐集文獻資料運用圖書館及網際網路，搜尋校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之相關文獻資料。經由閱讀、分析、歸納與整理，通過指導教授的指正啟發後，作為本研究的理論基礎及研究設計的依據。. 15.

(42) 二、擬定研究計畫經由國內外相關文獻的搜集與分析，探討與整理有關校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之理論與相關研究，確立研究目的與問題，並透過研究的方法與步驟之擬定，組織本研究的基本架構。. 三、選用研究工具根據文獻探討所統整歸納出的定義（概念型定義）、層面（操作型定義），選用國內學者所編製的問卷，作為研究工具，以調查與蒐集研究對象對於校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之資料。. 四、實施問卷調查. 立. 政治大. 考量研究實施的可行性與抽樣的代表性，研究者首先選擇研究地區與研究. ‧ 國. 學. 對象，再依據該研究地區的學校背景，採分層隨機抽樣的方式，郵寄或親自送. ‧. 達研究地區的學校與研究對象，進行問卷調查。. sit. y. Nat. 五、分析調查結果. n. al. er. io. 在實施完問卷調查之後，將所回收之資料加以分類、整理、編碼與登錄，. v. 並利用電腦統計套裝軟體（SPSS 與 LISREL）處理回收的資料，分析調查所得. Ch. engchi. 的資料，最後將相關的統計數據加以呈現。. i n U. 六、撰寫研究報告基於文獻分析所歸納之理論與研究，以及問卷調查的結果，對本研究所提出之研究問題作分析、驗證、比較及解釋，並找出相關的證據支持本研究之論點，最後作出本研究之結論與建議。. 16.

(43) 蒐集文獻資料. 準備階段. 擬定研究計畫. 選用研究工具. 實施階段. 立. 實施問卷調查. 政治分析調查結果大. 完成階段. ‧ 國. 學. 撰寫研究報告. ‧. 圖 1-1 研究步驟. 資料來源：研究者繪製. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 17. i n U. v.

(44) 第五節研究範圍與限制本節主要係針對本研究所決定的研究範圍及面臨的研究限制作描述。茲依序分述之。. 壹、研究範圍本研究範圍主要分為研究地區、研究對象與研究內容。茲依序說明之。. 一、研究地區方面本研究以臺北市、新北市、基隆市等三縣市為主要的研究地區。. 政治大本研究以上述三縣市的公立國民小學的教師為主要的研究對象。立. 二、研究對象方面. ‧ 國. 學. 三、研究內容方面. 本研究以背景變項與研究變項為主要的研究內容。首先，就背景變項而言，. ‧. 係針對教師之性別、年齡、學歷、職務、年資予以探討，以及學校之地區、規. y. Nat. al. n 貳、研究限制. Ch. engchi. er. io. 校智慧資本之現況、差異、線性結構關係進行探究。. sit. 模、歷史。其次，就研究變項而言，則針對校長知識領導、教師專業發展與學. i n U. v. 本研究兼採理論探究及實徵調查，雖在研究架構上力求完整，但基於主客觀因素，仍有若干限制。茲依序說明之。. 一、研究地區方面本研究之樣本僅限於臺北市、新北市、基隆市公立國民小學，故而研究結果在解釋、推論上僅止於該地區之學校。再者，因為填答樣本係委託校長、主任或教師轉發，上述情形會使研究無法完全符合隨機抽樣之原則，影響相等機率抽取之假定。因此，研究所獲得的結果只能通則化到與調查樣本相似的母群體，而非為一般的母群體。. 18.