本章根據研究問題與假設，依據回收問卷資料進行各項統計分析，並 說明各項統計結果。本章共分兩節，依序說明大學生父母生涯支持、生涯 準備度與生涯適應力之描述統計，以及各變項之間的相關、差異情形，以 了解大學生父母生涯支持、生涯準備度與生涯適應力之間關係與影響。最 後統整說明生涯準備度對父母生涯支持與生涯適應力之間的中介效果。
第一節 大學生父母生涯支持、生涯準備度與生涯適 應力之現況分析
研究者依據正式樣本在「父母生涯支持」、「生涯準備度」以及「生 涯適應力」上的作答情形，探討大學生在父母生涯支持、生涯準備度和生 涯適應力的現況為何。本節乃針對各總量表與分量表的題平均數、題標準 差得分進行分析，以回答研究問題一：「大學生的父母生涯支持、生涯準 備度與生涯適應力之現況為何 ?」。
壹、大學生父母生涯支持現況
本研究以「父母生涯支持」分數表示大學生父母生涯支持的現況，當 受試者在各分量表得分越高時，表示該層面父母生涯支持的程度越高。
研究者就「父母生涯支持」的總量表與分量表得分加以整理，其描述 性統計從表4-1可知，在父母生涯支持量表方面，大學生父母生涯支持總量 表題平均數為2.60、題標準差為0.59。另外在分量表的部分，「情感支持」
的題平均數為2.78、題標準差為0.63；「訊息支持」的題平均數為2.87、題 標準差為0.70；「生涯行動支持」的題平均數為2.20、題標準差為0.72。
由於此量表採李克特式（Likert）四點量尺計分，選項由「從未如此」
到「經常如此」，依序記為 1 至 4 分，因此自表4-1中的題平均數得分即 可得知大學生在知覺父母生涯支持各層面的現況為何。在總量表的部分，
其題平均數2.60，高於平均值（2.50），顯示大學生整體知覺父母生涯支 持狀況具有中上的水準；三個分量表的題平均數得分亦達平均值以上。
表4-1
大學生父母生涯支持量表得分之題平均數與題標準差
量表 題數 題平均數 題標準差
情感支持 6 2.78 .63
訊息支持 5 2.87 .70
生涯行動支持 6 2.20 .72
總量表 17 2.60 .59
另外，有關背景變項方面，本研究將以交叉分類組別方式呈現如下所 示。由表4-2可知，在情感支持層面，女性較男性知覺到較多的情感支持，
其中女性一年級、二年級較男性知覺較多的情感支持，而三年級、四年級 的學生反變成男性較女性知覺較多的情感支持。在訊息支持層面， 在各 年級來看女性所知覺到的普遍高於男性，其中大學四年級的男性較女性知 覺到較多的訊息支持。在生涯行動支持層面，在各年級男性所知覺到的普 遍高於女性，唯獨在大三的部分，大三女生所知覺到的生涯行動支持較大 三男生多。
表4-2
我一起參與有關生涯的講座或活動」、「父母會和我一起探索不同職業的 工作內容」…等，研究者在實務場域中確實發現到，在現今大學生的生涯 規劃、準備大多尋求學校輔導室、老師或是自己蒐集資訊，父母在生涯行 動上的協助與支持較少，而父母大多是站在情感上的支持，以及就提供現 有的資訊與支持。
貳、大學生生涯準備度的現況
本研究以「生涯準備度」分數表示大學生在校期間有關促進生涯發展 以利就業的實際行為，當受試者在各分量表得分越高時，表示其個體生涯 準備的程度越高。
研究者就「生涯準備度量表」的總量表與分量表得分加以整理，其描 述性統計結果從表4-3可知，整體大學生在生涯準備度總量表方面，大學生 生涯準備度總量表的題平均數為2.65、題標準差為0.52。另外在分量表的 部分，「探索的管道」的題平均數為2.97、題標準差為0.56；「自我瞭解 程度」的題平均數為2.75、題標準差為0.63；「求職規劃」的題平均數為 2.53、題標準差為0.64；「鎖定目標與行動」的題平均數為2.40、題標準差 為0.67；「應徵準備」的題平均數為2.51、題標準差為0.78。
由於此量表採李克特式（Likert）四點量尺計分，選項由「從未如此」
到「經常如此」，依序記為 1 至 4 分，因此自表4-3中的題平均數分別可 知大學生在生涯準備度各層面的現況為何。在總量表的部分，其題平均數 為2.65，高於平均值（2.50），顯示大學生整體生涯準備度具有中上的水 準；五個分量表的題平均數得分亦達平均值（2.50）以上。
表4-3
大學生生涯準備度量表得分之題平均數與題標準差
量表 題數 題平均數 題標準差
探索的管道 5 2.97 .56
自我瞭解程度 9 2.75 .63
求職規劃 4 2.53 .64
鎖定目標與行動 6 2.40 .67
應徵準備 4 2.51 .78
總量表 28 2.65 .52
另外背景變項方面，本研究以交叉分類組別方式呈現如下表 4-4 所示。
表 4-4 顯示各性別與各年級之大學生生涯準備度量表上的得分情形，
在探索的管道與自我了解程度兩個分量表可知，一年級與二年級在此部分 的準備情形高於三年級與四年級的學生，其中男性又比女性要來得高。也 就是在一年級與二年級的學生在生涯準備的情形較著重在對外在及自我 的探索。接著是求職規劃、鎖定目標與行動以及應徵準備，從各年級及性 別則發現，四年級明顯高於一年級及二年級，接下來則是三年級較為高分，
其中求職規劃以及鎖定目標與行動男性高於女性，在應徵準備的部分則是 女性高於男性。
表4-4 Krumboltz等人（1976）、Super（1983），以及Tiedeman與O’Hara（1963）
的理論中也曾提出生涯探索或蒐集生涯資訊的重要性，並且指出透過學生
參與探索活動，對於他們的職業決定或生涯發展皆會產生正向的影響
（Barak et al., 1975）。除了個體對生涯的探索外，對自我與未來職業做求 職規劃，以及對職業目標實際的進行準備行為，亦是目前大學生在生涯準 備過程當中備受重視的。綜合本研究結果與不同學者提出的觀點，可發現 到，目前大學生生涯準備的情形符合大學階段的生涯發展任務，似乎感受 到目前大學生隨著所屬的年級的不同在生涯準備的重點也有所不同，在大 一、大二階段的學生多在於對於個體自我與外在工作資訊有關的探索，而 在大三、大四階段無論男女生，在鎖定目標與行動以及應徵準備的情況也 相對的較高，此種情況可以發現到現階段的取得資源的管道多元，在生涯 準備的開始時常在進入大學階段，延續著上個生涯發展階段所選擇的興趣 與科系開始對未來生涯進行準備，從現況來看也發現，目前大學生的準備 情形為中上程度，且符合其生涯發展任務的準備情形。
參、大學生生涯適應力之現況
本研究以「生涯適應力」分數表示大學生在面對生涯發展歷程中可預 測的任務、所參與的工作角色，與所面對的變動、壓力時的調整與因應，
是一種能夠達成個人與環境的和諧與內外在平衡之適應議題的因應至穩 定程度。當受試者在各分量表得分越高時，表示個體生涯適應力越佳。
研究者就「生涯適應力量表」的總量表與分量表得分加以整理，其描 述性統計結果如下表4-5所示。
從表4-5可知，整體大學生在生涯適應力總量表方面，大學生生涯適應 力總量表題平均數為3.19、題標準差為0.45。另外在分量表的部分，「生 涯關注」的題平均數為3.19、題標準差為0.50；「生涯控制」的題平均數 為3.18、題標準差為0.52；「生涯好奇」的題平均數為3.13、題標準差為0.54；
「生涯合作」的題平均數為3.25、題標準差為0.49；「生涯信心」的題平 均數為3.19、題標準差為0.51。
由於此量表採李克特式（Likert）四點量尺計分，選項由「從未如此」
到「經常如此」，依序記為 1 至 4 分，因此自表4-5中的題平均數得分便 可得知大學生在生涯適應力各層面的現況為何。在總量表的部分，題平均 數3.19，高於平均值，顯示大學生整體生涯適應力具有中等以上的水準；
五個分量表的題平均數得分亦達平均值以上。
表4-5
大學生生涯適應力量表得分之題平均數與題標準差
量表 題數 題平均數 題標準差
生涯關注 11 3.19 .50
生涯控制 11 3.18 .52
生涯好奇 11 3.13 .54
生涯合作 11 3.25 .49
生涯信心 11 3.19 .51
總量表 55 3.19 .45
另外背景變項方面，本研究以交叉分類組別方式呈現如下表4-6所示。
由表4-6顯示各性別與各年級之大學生生涯適應力量表上的得分情形，
在性別方面，男性大學生在生涯適應力總量表的題平均數為3.17，標準 差.46；女性大學生的總量表題平均數為3.20，標準差.44。年級方面，一年 級的總量表題平均數為3.29，標準差.44；二年級的總量表題平均數為3.10，
標準差.40；三年級的總量表題平均數為3.12，題標準差.50；四年級的總量 表題平均數為3.25，標準差.43。
表4-6
年代，大學生在生涯適應上的因應能力對生涯是關注且有控制感的、也願 意且有信心地去探索，但從各分量表來看，雖然五個向度皆在中上程度，
但是在生涯好奇的部分相較於其他分量表的分數略顯較低，而這可能是在 這資訊多元的年代，大學生對未來具有控制感後，對於自我以及開始對自 己感興趣的職業產生好奇的部分可能會出現較難抉擇的情形，這正是在培 養生涯適應的因應能力時值得注意與協助的地方。
肆、小結
目前的大學生大都能感受到父母在生涯上的支持。而反觀國內外的研 究方面，目前關於大學生父母生涯支持、生涯準備度的研究仍相當有限，
各個測量方式的分量表的內容都不大相同，但是從本研究資料可以看到，
大學生在知覺父母在生涯上的支持行為，在生涯相關資訊上的提供，以及 情感上的支持都明顯高於在行動上直接給予的支持。而在生涯準備度上，
可以看到生涯準備度在大學生的生涯發展過程當中，是屬於中上的程度，
且在生涯準備當中，個體傾向透過媒介來探索自己與生涯有關的部分，以
且在生涯準備當中，個體傾向透過媒介來探索自己與生涯有關的部分，以