由表 4-1-1 可知，不同性別之青少年的母親依附Λ= .97（p <.001），同儕依附
年級 n M SD Λ
F
事後比較達顯著差異，經 scheffe 之事後比較結果發現，七年級青少年平均分數顯著高於九
青少年在依附關係之「同儕依附」三層面並無差異。但「父親依附－信任」（F(1,726)=
變異數分析，發現「父親依附」（F(2,725)= 16.18，p<.001）及「父親依附－信任」（F(2,725)= 16.39，p<.001）、「父親依附－溝通」（F(2,725)= 18.91，p<.001）上的差異皆達.001 顯著水準，在「父親依附－親近」（F(2,725)= 3.30，p<.05）、「母親依附」（F(2,725)= 3.07，
p<.05）
、「母親依附－溝通」（F(2,725)= 4.59，p<.05）的差異皆達顯著水準。經 scheffe 之事後比較結果發現，在「父親依附」與「父親依附－溝通」上，父親教育程度由表 4-1-5 可知，母親教育程度不同之青少年的父親依附 Λ= .97（p <.001）、
母親依附 Λ= .97（p <.01）達顯著差異，表示母親教育程度不同之青少年在依附 關係上，至少有一分量表具有顯著差異存在，研究結果支持研究假設 1-5：母親教 育程度不同之青少年在依附關係上有差異。再進一步進行依附關係各分量表之變 異數分析在「父親依附」（F(2,725)= 7.89，p<.001）及「父親依附－信任」（F(2,725)= 8.33，
p<.001）
、「父親依附－溝通」（F(2,725)= 9.30，p<.001）、「母親依附－信任」（F(2,725)= 7.76，p<.001）、「母親依附」（F(2,725)= 6.52，p<.01）與「母親依附－溝通」（F(2,725)= 6.87，p<.001）上的差異皆達顯著水準。經 scheffe 之事後比較結果發現，在「父親 依附」上，母親教育程度為專科大學以上的青少年顯著高於母親教育程度為國中 以下的青少年。在「父親依附－信任」上，母親教育程度為專科大學以上的青少 年顯著高於母親教育程度為高中職及國中以下的青少年。在「父親依附－溝通」、「母親依附」、「母親依附－信任」與「母親依附－溝通」上，母親教育程度為專 科大學以上及高中職的青少年顯著高於母親教育程度為國中以下的青少年。而在
「同儕依附」上，母親教育程度不同的青少年沒有顯著差異。
三、不同背景變項青少年在心理資本上之差異分析
有關不同背景變項之青少年在「心理資本」變項的差異情形，研究者以性別、
年級、家庭結構、父母教育程度為自變項，以「心理資本」四個分量表的得分為 依變項，進行 t 考驗、單因子變異數分析及 scheffe 之事後比較，以回答研究假設 二，茲將平均數、標準差及多變量分析的結果整理如表 4-1-6 至表 4-1-10。
（一）不同「性別」青少年在心理資本之差異 表 4-1-6 不同性別青少年在心理資本之差異分析結果
性別 n M SD Λ
F
希望 男 女
367 42.57 9.11
.98*
1.55 361 41.71 9.44
樂觀 男 女
367 42.63 8.94
4.90*
361 41.11 9.59 自我效能 男
女
367 41.75 9.18
2.63 361 40.64 9.19
復原力 男 女
367 40.15 7.23
8.54**
361 38.52 7.83
* p < .05 ** p < .01
由表 4-1-6 可知，不同性別之青少年在心理資本的 Λ=.98（p <.05），影響強 度η2=.01，達顯著差異，表示不同性別之青少年在心理資本上，至少有一分量表 具有顯著差異存在，研究結果支持研究假設 2-1：不同性別之青少年在心理資本上 有差異。再進一步進行依附關係各分量表之變異數分析，發現「希望」（F(1,726)= 1.55，
p >.05）
、「自我效能」（F(1,726)= 2.63，p >.05），皆未達顯著差異，表示不同性別青 少年在心理資本之「希望、自我效能」二層面並無差異。但「樂觀」（F(1,726)= 4.90，p<.05）
，影響強度η2=.01，「復原力」（F(1,726) = 8.54，p<.01），影響強度η2=.01；二者皆達顯著差異，且皆為男生的平均分數高於男生，即男生青少年在心理資本 之「樂觀、復原力」層面之表現高於女性青少年。
（二）不同「年級」青少年在心理資本之差異
表 4-1-7 不同年級青少年在心理資本之差異分析結果
由表 4-1-8 可知，不同家庭組成之青少年在心理資本的 Λ= .99（p >.05），
（五）「母親教育程度」不同青少年在心理資本之差異
表 4-1-10 母親教育程度不同青少年在心理資本之差異分析摘要表
○
1 國中以下(N=220) M SD
○
2 高中職(N=367) M SD
○
3 專科大學以 上(N=141)M SD
Λ
希望 41.90 9.47 41.94 9.42 43.06 9.34
.99 樂觀 41.81 9.67 41.55 8.99 42.84 9.46
自我效能 40.75 9.39 40.94 8.76 42.56 9.91 復原力 39.48 8.00 39.11 7.22 39.73 7.81
由表 4-1-10 可知，母親教育程度不同之青少年在心理資本的Λ= .99（p >.05），
影響強度η2=.01，未達顯著差異，表示母親教育程度不同之青少年在心理資本上 未具有顯著差異存在，研究結果不支持假設 2-5：不同家庭組成不同的青少年在心 理資本上有差異。即母親教育程度不同之青少年在心理資本的狀態上並無差異。
四、不同背景變項青少年在因應策略上之差異分析
有關不同背景變項之青少年在「因應策略」變項的差異情形，研究者以性別、
年級、家庭結構、父母教育程度為自變項，以「因應策略」四個分量表的得分為 依變項，進行 t 考驗、單因子變異數分析及 scheffe 之事後比較，以回答研究假設 二，茲將平均數、標準差及多變量分析的結果整理如表 4-1-11 至表 4-1-15。
（一）不同「性別」青少年在因應策略之差異
由表 4-1-11 可知，不同性別之青少年在因應策略的 Λ= .94（p <.001），影響 強度η2=.06，達顯著差異，表示不同性別之青少年在因應策略上，至少有一分量 表具有顯著差異存在，研究結果支持研究假設 3-1：不同性別之青少年在因應策略 上有差異。再進一步進行依附關係各分量表之變異數分析，發現「面對問題焦點
因應」（F(1,726)= .06，p >.05）、未達顯著差異，表示不同性別青少年在因應策略之
「面對問題焦點因應」上並無差異。但「面對情緒焦點因應」（F(1,726)= 4.04，p<.05）
影響強度η2=.01，「逃避問題焦點因應」（F
= 8.24，p<.01）影響強度η
2=.01，「逃避情緒焦點因應」（F(1,726)= 8.20，p<.01）影響強度η2=.01；三者皆達顯著差
異存在，研究結果不支持假設 3-2：不同年級的青少年在因應策略上有差異。即七、
由表 4-1-14 可知，父親教育程度不同之青少年在因應策略的Λ= .98（p >.05），
影響強度η2=.01，未達顯著差異，表示父親教育程度不同之青少年在因應策略上 未具有顯著差異存在，研究結果不支持假設 3-4：父親教育程度不同的青少年在因 應策略上有差異。即父親教育程度不同之青少年在因應策略的狀態上並無差異。
（五）「母親教育程度」不同青少年在因應策略之差異
表 4-1-15 母親教育程度不同青少年在因應策略之差異分析摘要表
○
1 國中以下(N=220) M SD
○
2 高中職(N=367) M SD
○
3 專科大學 以上(N=141)M SD
Λ
面對問題
焦點因應 16.47 4.30 16.79 3.96 17.23 4.24
.99 面對情緒
焦點因應 16.26 4.37 16.05 4.02 16.43 4.00 逃避問題
焦點因應 12.55 3.99 12.63 3.93 12.68 3.94 逃避情緒
焦點因應 12.51 4.19 12.91 4.21 13.11 4.51
由表 4-1-15 可知，母親教育程度不同之青少年在因應策略的Λ= .99（p >.05），
影響強度η2=.01，未達顯著差異，表示母親教育程度不同之青少年在因應策略上 未具有顯著差異存在，研究結果不支持假設 3-5：母親教育程度不同之青少年在因 應策略上有差異。即母親教育程度不同之青少年在因應策略上並無差異。
第二節 依附關係、心理資本與因應策略的相關分析與預測情形
本節旨在探討國中生青少年「依附關係」、「心理資本」及「因應策略」間的 相關及預測情形。故以皮爾遜積差相關來檢驗國中生青少年依附關係、心理資本 及因應策略間是否有相關存在，若兩者間存有相關時，則進一步以多元逐步迴歸 了解其預測功能。以下呈現其相關及預測情形，以考驗研究假設四。
一、青少年依附關係與心理資本之相關情形
（一）皮爾森積差相關
依據郭生玉（1996）對相關係數的定義，若相關係數介於.80~1.00 則區分為「很 高相關」，相關係數介於.60~.79 則定為「高相關」，相關係數介於.40~.59 者為「中 等相關」，相關係數介於.20~.39 者為「低相關」，相關係數介於.10~.19 則為「很低 相關」。青少年依附關係與心理資本之相關情形如下表 4-2-1 所示。
表 4-2-1 青少年依附關係與心理資本積差相關分析表(N=728)
希望 樂觀 自我效能 復原力 整體心理資本 父
親依 附
信任 .29*** .31*** .32*** .33*** .36***
溝通 .30*** .32*** .33*** .31*** .36***
親近 .15*** .20*** .21*** .23*** .22***
母 親 依附
信任 .29*** .33*** .36*** .32*** .37***
溝通 .34*** .32*** .35*** .29*** .37***
親近 .10** .15*** .14*** .13*** .15***
同儕 依 附
信任 .27*** .37*** .34*** .32*** .37***
溝通 .23*** .27*** .27*** .20*** .28***
親近 .11** .13** .14*** .10** .14***
** p < .01 *** p < .001
根據表 4-2-1 結果得知，青少年「依附關係」及其各分量表與「心理資本」及 其分量表皆達.001 之統計顯著水準，其相關分析如下：
（1）青少年依附關係與「希望」層面之關係
青少年的依附關係三個分層面與希望層面之間均達顯著正相關，相關係數介 於 .10~ .34，其中以「母親依附—溝通」與「希望」的相關最高 （r = .34，p < .001），
「母親依附—親近」與「希望」的相關最低 （r = .10，p < .01）。在研究設計中，
依附關係量表得分越高的青少年，其在心理資本的希望層面上得分也越高。亦即 當青少年的依附關係表現越佳時，在心理資本中的「希望」也會有較佳的表現。
（2）青少年依附關係與「樂觀」層面之關係
青少年的依附關係三個分層面與樂觀層面之間均達顯著正相關，相關係數介 於 .13~ .37，其中以「同儕依附—信任」與「樂觀」的相關最高 （r = .37，p < .001），
「同儕依附—親近」與「樂觀」的相關最低 （r = .13，p < .01）。在研究設計中，
依附關係量表得分越高的青少年，其在心理資本的希望層面上得分也越高。亦即 當青少年的依附關係表現越佳時，在心理資本中的「樂觀」也會有較佳的表現。
（3）青少年依附關係與「自我效能」層面之關係
青少年的依附關係三個分層面與自我效能層面之間均達顯著正相關，相關係 數介於 .14~ .36，其中以「母親依附—信任」與「自我效能」的相關最高 （r = .36，
p < .001）
，「母親依附—親近」與「自我效能」的相關最低 （r = .14，p < .001）。在研究設計中，依附關係量表得分越高的青少年，其在心理資本的自我效能層面 上得分也越高。亦即當青少年的依附關係表現越佳時，在心理資本中的「自我效 能」也會有較佳的表現。
（4）青少年依附關係與「復原力」層面之關係
青少年的依附關係三個分層面與自我效能層面之間均達顯著正相關，相關係 數介於 .10~ .33，其中以「父親依附—信任」與「自我效能」的相關最高 （r = .33，
p < .001）
，「同儕依附—親近」的相關最低 （r = .10，p < .01）。在研究設計中，依附關係量表得分越高的青少年，其在心理資本的復原力層面上得分也越高。亦即 當青少年的依附關係表現越佳時，在心理資本中的「復原力」也會有較佳的表現。
（5）青少年依附關係與「整體心理資本」之關係
青少年的依附關係三個分層面與整體心理資本之間均達顯著正相關，相關係 數介於 .14~ .37，其中以「母親依附—信任」、「母親依附—溝通」、「同儕依附—信 任」與「整體心理資本」的相關最高 （r = .37，p < .001），「同儕依附—親近」的 相關最低 （r = .14，p < .01）。在研究設計中，當青少年依附關係量表得分越高時，
則心理資本的得分也越高，從相關分析的結果可知，兩者之間呈現正相關，亦即 心理資本表現越佳的青少年，其依附關係表現也越好。
則心理資本的得分也越高，從相關分析的結果可知，兩者之間呈現正相關，亦即 心理資本表現越佳的青少年，其依附關係表現也越好。