本章旨在對研究結果作進一步的討論，全章共分為二節，第一節為不同背景 變項青少年之依附關係、心理資本與因應策略之差異討論，第二節為青少年依附 關係、心理資本與因應策略之相關與預測情形討論。
第一節 不同背景變項青少年之依附關係、心理資本與因應策略之差異 討論
本節旨在針對不同背景變項（性別、年級）與家庭背景（家庭組成、父母教 育程度）的青少年，其依附關係、心理資本與因應策略情形作探討。
一、不同背景變項青少年在「依附關係」上有差異
本研究結果顯示不同「性別」之青少年在「母親依附—溝通」、「同儕依附—
信任」與「同儕依附—溝通」上會有差異，且女生的平均數高於男生，不同「年 級」之青少年在「父親依附－親近」上有差異，且七年級高於九年級。
即表示女生在與母親同儕的依附關係上，會有較佳的溝通品質，在與同儕的 依附關係上，也會有較佳的信任感。而在父親依附上，七年級青少年比九年級青 少年會有與父親較為親近的感覺。本研究結果與紀怡如（2002）針對高、屏地區 國中生所做的研究相符，其研究發現相較於男生，女生對於同儕及母親均有較正 向的情感與認知，亦即，女生相信並依賴同儕及母親對自己的了解與接納，並由 此獲致的安全感程度較高，且女生與同儕、母親之互動溝通的內容與品質較佳。
不同性別之青少年在依附關係上有差異之可能原因為：在個體成長的過程與 外在的同儕互動交流時，受到社會期許的影響，東方華人社會的男生常被鼓勵要 能獨立自主、勇敢；而相對希望女生溫柔、依賴，女生通常也較男生更積極尋獲 親近友伴的支持、溝通及接納，這使得男女國中生在依附關係中出現了差異，造 成了女生在同儕依附上顯著優於男生的情形。
另外，也有可能是因為男生與同儕的相處方式與女生不同，男生與同儕的相 處比較傾向於有樂同享，有難自己當，可以一貣玩、一貣做有趣的的事，但不見 得會和同儕傾訴自己的煩憂與心事，而女生則是傾向於和友伴分享所有的心事與 煩惱。兩者與友伴相處的方式不同，但不見得表示女生尌比較信任同儕，男生尌 比較在意友伴。然而，本次採用的同儕依附關係量表，未必可以測出此種差異，
因此形成了性別在同儕依附上有顯著差異的結果。
不同年級之青少年在依附關係上有差異之可能原因為：青少年正處於追求自 主的「分離-個體化」過程，年級越高的學生越希望脫離父母的羽翼而獨立，加上 低年級學生仍未完全脫離兒童期，對父母的依賴或是親子溝通仍處於較佳的狀況，
但高年級面臨升學、同儕及尋求獨立的壓力，與父母溝通、相處的品質自然不如 低年級的學生為佳，因此，低年級的青少年自然會有與父親較為親近的感覺。
二、不同家庭背景因素之青少年在「依附關係」上有差異
本研究結果顯示不同家庭結構的青少年在「父親、母親依附」上的信任、溝 通、親近三層面均有差異存在。父親教育程度為專科大學以上及父親教育程度為 高中職的青少年，在「父親依附」上顯著高於父親教育程度為國中以下的青少年。
父親教育程度為高中職的青少年，在「母親依附」上顯著高於父親教育程度為國 中以下的青少年。另外，母親教育程度為專科大學以上的青少年，在「父親依附」
上顯著高於母親教育程度為國中以下的青少年。母親教育程度為專科大學以上及 高中職的青少年，在「母親依附」上顯著高於母親教育程度為國中以下的青少年。
而在「同儕依附」上，不同家庭背景之青少年則沒有差異。
家庭為孩子人生中第一個社會化的場所，當家中家庭組成為單親家庭時，主 要照顧很容易由於生活壓力較大、較有經濟上的負荷、陪伴孩子的時間較短等原 因，而造成單親家庭的依附關係較完整家庭為表現為差。且父、母親受教育程度 愈高，其社經背景與教養態度通常使其給予孩子較好的照顧，容易與孩子建立親 近的親子關係，因此，其與孩子的依附關係也尌愈好。整體而言，父母教育程度
較高者，可能會在孩子的教養上較關注且較有親子教育知能，故在依附關係上父 母教育程度不同會有差異。
青少年進入青春期之後，對於父母親的陪伴與支持會逐漸轉往同儕友伴上發 展，因此，即使身處於單親家庭的青少年，亦有與同儕良好相處的需求與能力，
無法與父母發展良好依附關係的缺憾，亦可藉由與同儕的陪伴與支持來彌補，由 上可知，同儕的信任、支持與陪伴對不同家庭組成的青少年均有一定的重要性與 影響力。
三、不同背景變項之青少年在「心理資本」上有差異
本研究結果顯示不同性別的青少年在「樂觀」、「復原力」及整體心理資本上 有所差異，且男生高於女生，而不同年級的青少年在「心理資本」及其分層面上 均沒有差異。即表示男生在「樂觀」、「復原力」及整體心理資本上表現高於女生，
而不同年級之青少年在心理資本的狀態上則沒有差異。
本研究結果發現不同性別之青少年在心理資本上有差異與謝雅苓（2010）的 研究發現有一樣的結果，其研究指出國中階段男生的自我效能、復原力、整體心 理資本皆顯著高於女生，與鄭惠萍（2002）以臺南市高中職生為研究對象，指出 男生顯著比女生心理健康為佳之研究結果亦相似，林美珍（2009）的研究亦發現 國中男生的樂觀程度顯著高於女生。
造成心理資本會有性別差異可能的原因為，社會對於性別期待不同，男生在 許多方面表現都被賦予機會及肯定，因而導致男生自我效能較高；而青春期的國 中女生其發展上比男生早熟，生理與心理變化，使得壓力相較也多，而男生或許 從小父系社會教育的結果，被教育「有淚不輕彈」，因而於自陳量表中，較易顯出 自己好的一面，因此使得男生復原力較高。
四、不同家庭背景變項之青少年在「心理資本」上有差異
本研究顯示父親教育程度為專科大學以上的青少年，在心理資本「希望」「自 我效能」層面顯著高於父親教育程度為國中以下的青少年，而在「樂觀」及「復 原力」上則無顯著差異。然而，不同家庭組成及母親教育程度不同之青少年在「希 望」、「樂觀」、「自我效能」、「復原力」及整體心理資本上，並沒有差異。
可能原因為教育程度較高的父親，較可能會在意孩子的教育狀況且可能會給 予較多的關心，因此父親教育程度較高的青少年，也可能因此擁有較高的心理資 本；然而，由於傳統社會的影響，認為教養為母親的天職，因此，不論母親的教 育程度高或低，均因身負主要照顧者的責任，會給予孩子較多的關心、陪伴與包 容，較不會因為母親教育程度低，而忽視孩子的狀況與需求，因此，對青少年的 心理資本而言，母親的教育程度不同並無顯著的差別。
另外，不同家庭組成之青少年在心理資本上無差異的可能原因為：心理資本 受到許多因素，如年齡、性別，或父母教養方式等多重因素影響，且尌生態觀點 來看，除了家庭之外，同儕、師生關係，甚至是社區文化均有可能影響心理資本 的發展，家庭組成僅是一小部分非主因。
五、不同背景變項之青少年在「因應策略」上有差異
本研究結果發現，青少年的因應策略在「面對情緒焦點因應」、「逃避問題焦 點因應」與「逃避情緒焦點因應」三個層面上，會因性別而有所差異，且「面對 情緒焦點因應」、「逃避情緒焦點因應」二層面之女生平均數高於男生平均數，「逃 避問題焦點因應」分層面之男生平均數高於女生平均數。而不同年級的青少年在 因應策略上，並無顯著差異。即表示不同性別之青少年在「面對情緒焦點因應」、
「逃避情緒焦點因應」及「逃避問題焦點因應」上有所異，而七、八、九年級之 青少年在因應策略上沒有差異。
整體而言，本研究在因應策略上的發現與王蓁蓁（2000）的研究結果部分相 同，該研究發現國中男、女生之因應方式呈現顯著差異，而無論正向或負向之因
應方式，女生皆較男生更常使用；林美珍（2008）研究結果亦顯示國中女生比國 中男生較常使用情緒焦點（包括面對、逃避）因應策略，與本研究結果相符。
造成男女在因應策略上有差異的可能原因為，男生多逃避處理問題，女生則 多逃避處理情緒，當男生遇到壓力時，容易不去正視問題的存在，而以忽略、延 宕的方式處理；女生在面對壓力之時，更多重視自己的感覺，也更常去碰觸個人 的情緒，只是並不一定都以正向的方式去處理自己的情緒，有時反而採取忽略的 方式壓抑，或以發脾氣、哭鬧等較為消極的方式來宣洩壓力情緒。
六、不同家庭背景因素之青少年在「因應策略」上沒有差異
本研究結果顯示，不同家庭組成且父、母親教育程度不同的青少年在因應策 略上，並無顯著差異。即表示完整家庭與單親家庭之青少年在因應策略上沒有差 異，父、母親教育程度不同的青少年在因應策略上亦沒有差異。
不同家庭背景變項之青少年在因應策略上無差異的研究結果與國內部分研究 的結果一致，沈淑鈴（2009）的研究指出不同家庭結構的學童在同儕衝突因應策
不同家庭背景變項之青少年在因應策略上無差異的研究結果與國內部分研究 的結果一致，沈淑鈴（2009）的研究指出不同家庭結構的學童在同儕衝突因應策