研究結論

綜合本研究之研究目的與問題及第四章之研究結果與討論，可歸納為以下幾 點研究結論:

一. 職前教師在未參與職前培訓課程前，即已建立自己的教學信念系統。

容容老師因個人因素、生活經驗、早期受教經驗、授課經驗等因素，在未參 與職前培訓課程前，即已具備自己的教學信念系統:

(一)在「教學目標」的信念上，認為教學目標僅為參考，會看學生學習的狀況與 需要來設定教學目標，然後再去做延伸教學。

(二)在「教學方法」的信念上，她認為教具應用、欣賞藝術與視聽影音教學是她 在教學上廣泛使用的方法；運用適當的指令、引導語可以引導其未進入狀況或排 斥上課的學生進入學習領域。

(三)在「教學內容」的信念上，聚焦讓學生學習到學科知識且有創作的能力，在 教學過程中盡量延伸增加內容的飽滿度，不會完全照著課綱單元的內容教學。

(四)在「教師角色」的教學信念而言，容容老師認為自己在教學上扮演著母親的 角色，具有包容力跟耐心，願意傾聽學生的想法，也扮演著傾聽者的角色；同時 會給予學生在學科內容啟發引導且嚴格要求學生，她是引導者也是訓練者。

(五)在「師生關係」的信念上採取與學生的關係較為親密的態度，願意傾聽學生 想法，除了授課外願意照顧和關心學生，並且重視班級的融洽。

(六)在對於「個別差異與學習」的信念上，容容老師在教學上不會排斥這類學生，

會給予跟不上進度的學生更多的寬容與關注，會想要去看看學生在其他課程所展 現的優點和特質。

二. 職前教師的教學信念呈現出片段、專業知能不足，未形成一致且正確的教學 觀點。

舞蹈教室「生活律動」課程導入文化及生活的元素，並且結合肢體，音樂，

舞蹈，戲劇，美術等多元藝術，如果要能教好一堂課，教師需對以上各專業領域 多所涉略，甚至對於兒童心理、兒童教育都要有初步的瞭解。職前教師容容老師 的所建立的早期教學信念，對於舞蹈教室而言，呈現出片段、零碎且不建全，重 情意領域，對於教學專業知能、教學策略與技能卻相對薄弱、不盡完善。尤其在

「教學目標」、「教學方法」、「教學內容」等信念的觀察，可以顯示容容老師未形 成對於生活律動課程一致且正確的教學觀點，且尚未具備有足夠的能力來勝任教 職。

三. 職前教師參與職前培訓課程後，部分教學信念延續培訓前觀點，部分教學信 念得以修正、強化與改變。

研究結果顯示容容老師透過參與職前培訓課程後，對於「教師角色」及「師 生關係」的信念，大致延續早期的觀點沒有太大的改變。

對於「教學目標」的信念，容容老師修正培訓前的教學信念，落實教師手冊 單元課程的教學目標且能掌握舞蹈教室教學目標重點，在情意領域教導學生正向 人格發展，強調學生應具備良好品性、包容心、藝術欣賞及審美的能力；對於「教 學方法」，她持續強化原先的信念觀點，認為教具的應用可以協助學生發揮想像 力，展現出創造性的肢體動作，且更加確定引導語的設計、運用、及其技巧在舞 蹈教學上的重要性，此外，引導討論與提問式教學法也廣泛應用在她的教學上；

對於「教學內容」的信念，容容老師有新的建立與改變，經過職前培訓課程的學 習，重新建立了對於生活律動課程內容的認知，她認為生活律動課程的教學內容 是從生活出發，運用感官並統合的生活體驗與多元藝術，最後呈現有趣的身體活 動；對於「個別差異與學習」，她修正了對於學習能力與學習成效落後學生的看 法，她無法忽略但不會花太多時間在課堂處理與關注有這樣狀況的學生，將重心

轉移放在個別差異學生的學習結果及進步情形，此外，對於個別差異學生其教師 的教學修正，則強化早期信念觀點，關注學生的學習狀況與需求，靈活改變教學 內容與方法，以提升學生的學習成效。

四. 舞蹈教室職前培訓課程對於職前教師教學信念具有檢視、修正、改變重建與 導正的功能。

綜觀本研究對於職前教師容容老師在參與職前培訓課程前後之教學信念發 展，可以瞭解教學信念轉變是一個持續、動態循環的發展過程，改變職前教師信 念需要提供刺激與催化的外在力量，培訓課程可以扮演此重要角色，老師藉由課 程中的不斷反省思考來思辨自己本身的信念是否合宜，藉由試教、教學觀摩機會 來體悟其理論與實務的差異與衝突，驗證信念是否適切，進而修正、改變自己的 教學信念。

而舞蹈教室亦透過職前教師培訓課程的每週上課日誌、教學觀摩日誌、試 教、學習回饋、教學反省及師培老師與職前教師的教學互動等過程，可以隨時檢 視職前教師所持有的信念是否完善，而研究結果確實也顯示舞蹈教室職前培訓課 程對於「教學目標」、「教學方法」、「教學內容」、「個別差異與學習」等信念，具 有修正、強化、改變重建與導正的功能。