綜合分析與討論

親子課程的教學目標，認為課程

多元教學方法的運用。認為兒童

容容老師認為可能是早期家庭環

認為自己並不排斥那些對於需要

教學信念的源頭，就職前教師而言，職前教師在未進入師資培訓課程前的教學信 念多來自個人經歷，學科學習受教經驗或既有的教學經驗，這樣的信念有時可察 覺，有時是隱藏在潛意識中，他們對於如何教學已經有自己信念系統，而且每一 位職前教師的教學信念都有所差異，如果舞蹈教室沒有加以檢視和改進就讓教師 帶著原本的教學信念進入教學現場，有可能發生教學信念與教學行為不一致的現 象，或所持有的教學信念、教師特質與舞蹈教室所期待與認知的教學信念有所落 差，甚至其偏差的信念會有更加惡化的情形發生。

就容容老師而言，是首次接觸舞蹈教室兒童生活律動課程，之前很少有兒童 教學的經驗，尤其是三足歲至六歲的學齡前兒童，面對這樣年齡層的孩子偶爾的 哭鬧或暴衝行為，或是出現不夠專心、動作遲緩、好動、過動、任性固執、暴力 等負面行為，經常都會讓年輕的老師們手足無措，不知道該如何處理是好，光是 處理這樣的狀況就會讓老師疲於奔命，更不要說還要運用教學方法進行教學與親 師溝通。因此教師對於學齡前兒童的身心發展，如心智、情緒、認知、行為能力、

社交、同儕關係，乃至於兒童心理都要有一定的專業能力與認知，接著就是舞蹈、

音樂、多元藝術等本職學能的統整與運用，教學內容、親師溝通、課室管理等教 學能力的建立，因此經驗的累積對於新進教師的培養是必要的過程，對於容容老 師這些都是全新的體驗與學習。

趙長寧 (2002) 指出師資培育課程對於師資生在教學信念的發展上，除了有 新的教學意象之建構外，更呈現了對原有教學信念的確認、強化與改變的特質。

舞蹈教室職前培訓課程還包含了試教活動與教學觀摩，職前教師透過培訓課程會 接收到相對於自己相同或不同的教學信念，當然，此信念是舞蹈教室認為對的或 教師應該持有的信念，接著職前教師又會經歷試教活動與教學觀摩，經過試教活 動的震撼體驗與觀摩看課的過程，學習觀摩其他資深老師的教學方法與教學內 容，職前教師進一步開始省察、檢視與反省自己的信念對於教學與學生學習成效 的影響。李麗君 (2004) 指出檢視師資生的教學信念，並對偏差的教學信念加以 導正應是師資培育者所兼負的重要責任；師資培育對於師資生教學信念的重要性

不僅因為它是未來教師教學信念的影響因素之一，它更具有檢視與導正教學信念 的積極功能。而舞蹈教室長期重視師資培育系統的建立，藉由培訓課程試圖重新 建立與修正職前教師部份教學信念，希望將職前教師的信念再塑造以培養出適合 舞蹈教室所需要的教學老師。

針對被研究者(容容老師)，職前教師參與舞蹈教室職前培訓課程前後，其持 有的教學信念是否改變?改變的程度與差異為何?將在本章節予以探討。

(一) 教學目標

職前教師對於教學目標的認知與看法都不盡相同，有些認為教案上所列之目 標僅是參考，心力會放在教學順暢性與師生的和諧關係。有些會以教授與培養學 生特定的肢體能力為目標，有些確實在課堂中會以教案上所列的目標為目標，隨 時檢視目標達成的程度。

容容老師培訓前的信念，認為課綱與教學目標僅為參考，而不會完全照著課 綱的單元走，會看學生學習的狀況與需要來設定教學目標，然後再去做延伸教 學，但仍會抓住大方向朝整體學生應具備能力的目標教學，主要原因也在於學校 給予老師很大的教學自主性。

相對的，舞蹈教室對於各別級數課程都有制定教師手冊，教師手冊表列每一 單元課程的教學目標，且會透過資深輔導老師藉由看課程序來評量教師對於單元 教學目標執行成效，教案拆解、教學步驟分析的能力是為了單元課程教學目標達 成，研究者透過容容老師訪談與試教課程的觀察，容容老師確實修正了培訓前的 教學信念，教學會參照教師手冊內容與教學目標，而非自主決定內容、目標，且 課程會朝教案所列之教學目標前進。這其中的轉變，除了培訓課程中強調教案目 標的重要性外，對於師培老師時時評量職前教師對於單元教學目標執行的能力與 成效，也有一定程度的影響。

另外，就單元課程來說只是 50 分鐘的短期課程，教學目標也僅是針對這堂 課程的內容來設計，容容老師除了落實單元課程的教學目標，經過培訓的課程，

她認為整體的教學目標重點，是教師能運用啟發、引導，開發各年齡層孩子的身 體能力，透過遊戲、舞蹈的活動，讓肢體呈現不一樣的表現。

舞蹈教室律動課程導入文化及生活的元素，結合多元藝術，引導孩子們認識 身體並提升身體能力，舞蹈教學使學生不僅在技能方面進步外，更可以在認知、

情意、人格發展等方面有所效益。容容老師除了單元課程的教學目標，還朝向教 育的大方向目標去思考，她希望藉由課程的教學與師生互動能引導學生正向人格 發展，具備良好品性、包容心、藝術欣賞及審美的能力。

(二) 教學方法

教師教學與學生學習需要運用教學方法來互相連結，教學方法也是教師為了 實踐教學任務所需要的必要條件。容容老師在職前就認為教具應用、欣賞藝術與 視聽影音教學是她在教學上廣泛使用的方法，而兒童律動課程也需要運用各種教 具來提升教學的效能，尤其是兒童生活律動教學更需要藉由教具來啟發學生的創 造力與想像力，進而帶到身體的探索及累積。容容老師在實際參與培訓後，強化 了自己原先的教學信念，認同教具的應用可以協助與引導學生發揮想像力，展現 出創造性的肢體動作。

另外舞蹈教學現場重視講述與引導，引導而不是教導，更不是權威式的質問，

引導語讓孩子可以多想想、多思考並試試各種可能性。容容老師在職前的表演藝術 課程教學時就認為運用適當的指令、引導語可以引導學生進入狀況或將排斥上課 的學生進入學習領域。我們知道，在教學過程中藉由好的引導語可以吸引學生的 目光，使學生產生強烈的求知欲望及學習興趣，使教學成效更為彰顯。兒童舞蹈 教學在課堂上會運用大量的引導語來達到預期的教學目標，尤其是對於創造性舞 蹈教學，更需要經由引導啟發與引導語的運用，讓學生能啟發與提升用想像力和 創造力，探索更多肢體能力與肢體動作的可能性。容容老師經過培訓試教與教學 觀摩，更加認為引導語的設計、運用及其技巧在舞蹈教學上的重要性，這個部份 也是她覺得自己在教學上需要加強與學習的地方。

舞蹈教室律動課程的老師除了傳統的講述法與示範教學，大多都會採用多元 的教學方法，例如啟發教學、角色扮演、精熟學習法等，容容老師認為因應教案 與教學需要，在訪談中也特別提到引導討論與提問式教學這樣的教學方法，提問 式教學法也稱為對話教學法，老師與學生間藉由老師的提問產生豐富和多元的對 話，對話間可以激發學生的表達力與創造力，更能增進課室互動和提高學生參與 課程的興趣。

(三) 教學內容

職前培訓前容容老師對於舞蹈教學內容大多聚焦在讓學生學習到學科知識

而且有創作的能力，在教學過程中盡量延伸增加內容的飽滿度是她努力的方向，

不會完全照著課綱單元的內容教學。

對於容容老師而言，經歷舞蹈教室職前培訓課程讓她在「教學內容」的信念 上有新的認知與建立，她認為生活律動課程的教學內容是從生活出發，運用自然 觀察與聽覺、視覺、嗅覺、味覺、感官統合的生活體驗，再配合音樂、戲劇、美 術、舞蹈等多元藝術，最後呈現有趣的身體活動，她甚至覺得生活律動課程的教 學內容是複合型媒材的藝術創作。

容容老師認同舞蹈教室教案內容對於開發身體的可能與即興創作之教學理 念，且為因應教學內容，她認為教師需具備教案組織與拆解的能力。而因為課堂 中每個孩子來自不同的家庭，每個孩子的生活體驗與學習體驗也各自豐富精彩，

容容老師認為教案雖然是以深硬的文字表現，但是每個級數及每個班級的學員都 因年齡的不同、屬性不同，所產生的創作及激盪也會有極大的差異，與學生的教 學互動，每天都有新的體驗，這使的課程內容呈現出許多不同的風貌。

然而，容容老師在職培訓練的過程中，對於教學內容的設計仍時常會陷入困

境或踢到鐵板，但也因為她對於舞蹈教學的熱愛與堅信身體教育對每個人的重要 性，秉持著這樣的信念而繼續努力前進著。

(四) 教師角色

就「教師角色」的教學信念而言，容容老師在職前認為自己在教學上對學生

常常一直在付出，是扮演著母親的角色，且具有包容力跟耐心，願意傾聽學生的

常常一直在付出，是扮演著母親的角色，且具有包容力跟耐心，願意傾聽學生的