舞蹈教育相關理論與舞蹈補習班發展概況探析

本節文獻探討將就舞蹈教育之內涵與理論基礎、舞蹈補習班發展概況、幼 兒、兒童舞蹈教室之類別與課程內容、雲門舞集舞蹈教室職前培訓課程架構予以 說明。

一、舞蹈教育之內涵與理論基礎

(一) 舞蹈教育之內涵

舞蹈是一門讓身體跟著感覺走的藝術(李立亨，2000)。舞蹈的主旨在於培養 兒童樂觀、進取、合群、恆心毅力、敏捷、獨力思考與肯定自我的生活態度(江 映碧，1986)。舞蹈是集合了音樂、美術、、戲劇等元素的綜合藝術，它源自於 生活，與環境連結，舞蹈活動反應了人們的想法、精神、情感。

舞蹈是以人體為媒介，透過肢體動作傳遞訊息，以及營造視覺美感。它的學 習過程不是只在「動身體」，不是所謂的「頭腦簡單，四肢發達」，反而需要靈 活運用頭腦，善於記憶身體動作、創造動作語彙、進而達到動作協調與身心和諧，

可謂在一般教學目標所揭示的認知、技能、情意三方面都發揮了功效(張中煖，

2001)。透過舞蹈教育的學習過程，可提升心智活動並增進知識潛能，豐富文化 藝術情感。

教育部於民國 97 年公佈「國民教育九年一貫課程總綱」，規劃「藝術與人文」

學習領域，包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，透過「藝術與人文」

課程除了培養藝術技能外，更鼓勵學生能自我探索，感受個人與環境社會的關 係、提高藝術欣賞能力，並多參與多元文化的藝術活動，將藝術融入生活，進而 完善全人教育並豐富生活與心靈。另外，近年教育部亦推動美感教育中長程計畫 之第一期五年計畫(103 至 107 年)，除推動幼兒園美感及藝術教育扎根計畫，培 養美感能力和經驗，亦透過學校各式教育、藝術教育、家庭及社會教育，強化藝

術與美感課程與教學，提升美感知能與學術研究，創造美感、藝文環境，以期達 到美感播種、美感立基與普及的目標。舞蹈教育是統整音樂、美術、戲劇等元素 的綜合藝術，舞蹈藝術教育是實施人文教育的一種有效形式，也是人文精神的具 體表現，舞蹈教育兼具身體教育與藝術教育的功能，其創造性、生活化之精神內 涵，無論是九年一貫課程之藝術與人文領域目標或美感教育的推動，舞蹈教育扮 演著重要功能與地位。

(二) 舞蹈教育之理論基礎

舞蹈的學習是舞蹈技巧肢體動作與認知的循環作用，進而運用動作展現情意 的過程。張中煖(2001)就舞蹈與統整，提出四點看法: (1)舞蹈的學習包含身體、心 靈與智能層面；(2)舞蹈的學習牽涉多重感官經驗；(3)舞蹈的學習強化多元智能；

(4)舞蹈呈現的是綜合藝術。

江映碧(2012)指出，舞蹈教育之目的、目標、課程設計大致依據以下四種不 同的意識型態所影響:

(1)經驗主義取向: 經驗主義強調「學生是教育活動的重心」、「學習是學生個人知 覺改變的過程」、「以及以學生自我發展為行為的動機」；學生在習舞時吸收教師、

前輩、同儕的經驗，可是學生自我的生理、心理、情感與美學經驗也是舞蹈表演、

欣賞與創作不能缺少的生活經驗。

(2)專業主義取向: 專業主義強調「課程是一套有關教學程序的理論說明」、它「有 待教師在實際的教學情境中加以實驗與證明」、「其教材的來源是多方面的教科 書、多媒體、實務呈現…」。

(3)精粹主義取向:舞蹈教育除仍重視專業技巧的訓練外，更重要的目標在培養具 人文學科涵養的舞者和科技與舞蹈整合應用之人才。

(4)社會行為主義取向:強調社會學習的重要性以社會服務為課程設計的目標之 一。

另外，「學科取向藝術教育」(DESCIPLINE-BASED ART EDUCATION，簡稱

DBAE)也提供舞蹈教育很好的想法，二十世紀末美國藝術教育認為藝術是一門學 科，具有學科之特質，學者對於藝術教育主張內容統合四個藝術領域，包括藝術 創作、藝術批評、藝術史、美學，有系統且連續的課程所組成，主張教學須由簡 而繁、呈循序漸進關係，以達成預期目標，透過嚴謹、具體課程之系統化教學，

課程之效度和學生之成就可以透過適當的評鑑方式得到證實。此種藝術教育取向 包括目標、內容、活動和評鑑，具有一般教育之特質。Greer 在 1984 年將此種 教育取向特質之藝術教育名為「學科取向藝術教育」(DESCIPLINE-BASED ART EDUCATION，簡稱 DBAE)。DBAE 是藝術學習的一種全面性的方法。DBAE 的 目的在幫助學生創造、了解並欣賞藝術、藝術家、藝術創作過程以及藝術在文化 和社會所扮演的角色(Dobbs， 2004 )。

張中煖(2016)認為 DBAE 之觀念和做法，使我們更貼近藝術的多元面貌，是 兼具廣度和深度，且同時融入技能、認知與情意的藝術教育；DBAE 的思維與思 維與操作應足以讓我們進一步思考舞蹈的術科與學科的界線分野，以及如何尋求 彼此間平衡之問題。

(三) 兒童舞蹈教育之探析

舞蹈是兒童尚未發展出完整語言之前就已經形成，它是與生俱來的表達情緒 與思想的能力(劉美珠(2005)。遊戲、舞蹈、肢體運動和自我嘗試探索活動是所有 小孩生活的一部份，舉凡跑跳、舞蹈、翻滾甚至孩子間的打鬥衝突都是成長過程 中不可或缺的學習經驗。就舞蹈的學習而言，在兒童發展的早期便開始成形，他 們經由各種肢體活動探索世界的過程已成為早期舞蹈動作的基礎。而且正因為孩 童沒有制式標準動作，如此也支持他們獨一無二的舞蹈動作發展。

Rae Pica (2000) 指出，肢體動作教育的重要性在於它能提供頻繁的機會讓幼 兒在運動中經驗成就感；一個適性發展的動作課程能給予幼兒必要的示範和練 習，以增進動作技巧並擴展其動作語彙。David L.Gallahue (1997) 指出舞蹈是延

展韻律性運動成為創造、表現、詮釋，使孩童們接觸到各式各樣的律動經驗是很 重要的。因此，透過舞蹈能幫助孩子增加肢體動作的可能性，並且表現自我的能 力也能提升。

生活環境對兒童的生理與心理而言是個多變化且不安定的局面，各項藝術的 學習，均能為兒童的生活環境建立秩序，但其中只有舞蹈是直接使用身體來表達 的，這對兒童的自我價值及自信心的建立與提升有極大的助益(黃靖琄，2009)。

舞蹈可視為整體觀，對於兒童自我概念的形成有所幫助，藉由舞蹈教育的學習過 程，培養孩子肢體基礎能力，並且逐步學習運用身體動作及語言來表達出自我肯 定、感受力與創造力。

二、舞蹈補習班發展概況

舞蹈教育的範疇大致可分為專業舞蹈教育、一般舞蹈教育與特殊舞蹈教育:

專業舞蹈教育泛指存在於各級學校之正式教育機構；一般舞蹈教育指存在於存在 於社會中的舞蹈社、補習班；特殊舞蹈教育定位舞蹈或動作治療，改善學習者身 心失調的問題(江映碧，2012)。

80 至 90 年代臺灣舞蹈補習班之發展，根據李天民、余國芳(2005)於其著作

「臺灣舞蹈史」指出，臺灣自 1973 年起民間舞蹈社統一稱為「舞蹈補習班」，其 教學內容呈現多元化的選擇，舞蹈教學質量亦明顯提升，進入 1990 年後不論是 有無向政府登記立案者或是以其他名義興辦者，總數量突破一千個以上。

隨著社會多元開放、全民素質提升及經濟發展，越來越多人開始思考如何提 升生活品質，讓生活過得更好，也開始注重養生、運動帶給健康的好處，學童家 長也更有意願提供孩子們優質學習環境，除學校教學體制之外，也能充份利用校 園以外的資源，多面向與多向度的學習以增加學習的深度與廣度，進而開發學童 的多元潛能，因此近年來舞蹈補習班的功能、課程、型態也呈現多元趨勢，其數 量也有明顯的增加。根據教育部(2017)直轄市及各縣市短期補習班管理系統顯 示，至 2017 年合法立案的補習班共有 18,016 家(如圖 2-3)，其中「技藝類」達 2,769 家(如圖 2-4)，另外在種類為「舞蹈」與「音樂」類短期補習班家數達 1016 家，

佔「技藝類」有 36.7%(如圖 2-5)，全臺灣近千家「舞蹈」與「音樂」類短期補習 顯示才藝教室的蓬勃發展。

全國補習班最近十五年成長統計圖表

2017年 ( 18016 家)

2016年 ( 18271 家)

2015年 ( 18481 家)

2014年 ( 18625 家)

2013年 ( 18711 家)

2012年 ( 18759 家)

2011年 ( 18623 家)

2010年 ( 18530 家)

2009年 ( 18019 家)

2008年 ( 17478 家)

2007年 ( 16806 家)

2006年 ( 15893 家)

2005年 ( 14552 家)

2004年 ( 13021 家)

2003年 ( 11467 家)

圖 2-3 全國補習班最近十五年成長統計圖表 資料來源: 教育部統計處所(2017)

直轄市及各縣市短期補習班管理系統。中華民國教育部。

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全國技藝類最近十五年成長統計圖表

2017年 ( 2769 家)

2016年 ( 2819 家)

2015年 ( 2896 家)

2014年 ( 2913 家)

2013年 ( 2921 家)

2012年 ( 2938 家)

2011年 ( 2938 家)

2010年 ( 2920 家)

2009年 ( 2851 家)

2008年 ( 2771 家)

2007年 ( 2703 家)

2006年 ( 2621 家)

2005年 ( 2489 家)

2004年 ( 2344 家)

2003年 ( 2196 家)

圖 2-4 全國技藝類最近十五年成長統計圖表 資料來源: 教育部統計處所(2017)

直轄市及各縣市短期補習班管理系統。中華民國教育部。

全國各縣市補習班總數統計表

三、幼兒、兒童舞蹈教室之類別與課程內容之探析

除了政府單位舞蹈教育系統外，存在於社會中的舞蹈補習班對於傳授舞蹈實 用技藝、培養孩童興趣、開發多元潛能與創造力，亦扮演著重要的教育角色。

目前幼兒、兒童舞蹈教室就其營運規模區分三大類:第一為大型連鎖舞蹈教 室；第二為設有舞團之舞蹈教室；第三為中小型舞蹈教室。研究者就此三類型之 營運與師資培訓管道予以說明如下:

(一) 大型連鎖舞蹈教室

此類型舞蹈教室專門且專業的團隊分工負責各部門，且在市場已日積月累建 立一定的口碑，並且有能力建構教學部門，將課程予以系統化設計，課程多採小 班分齡的教學方式，授課內容專業且多元，班級管理系統完整。例如:1983 年 成 立 的，結合身體律動與奧福音樂教學的「 美 育 兒 童 音 樂 舞 蹈 國 際 教 育 機 構 」， 以及 1998 年成立，結合肢體開發、生活律動、專業舞蹈課程的「雲門舞集舞蹈 教室」。

此類型舞蹈教室多有自己的師資培訓系統與課程，且教師來源多以具有專業基礎 並經過公司師資培訓後之教師為主。

(二) 設有舞團之舞蹈教室

此類型舞蹈教室因負責人對於舞團經營與演出、舞蹈編創有其理想抱負，並

此類型舞蹈教室因負責人對於舞團經營與演出、舞蹈編創有其理想抱負，並