行動遊戲式學習是以一種結合行動科技的教學方法，本研究設計出一基於 色彩基本原理之行動遊戲，並嵌入發現式學習與接受式學習兩種學習策略，從 而暸解不同學習策略之色彩行動遊戲，對學習者之學習成效之差異。以下將依 據研究發現之敘述來做結論探討。
一、在使用色彩行動遊戲學習後，全體學習者之學習成就皆有明顯的提升
由上一章數據分析的結果可以得知，本研究之色彩行動遊戲能有效的提升 學習者之學習成就，這再次驗證了前人研究之結果，行動遊戲式學習可以提升 學習者之學習成就（Huizenga, Admiraal, Akkerman, and Dam，2009；Cavus and Ibrahim，2017；Chang and Yang，2016；Wang and Lai，2011；Melero,
Hernández-Leo, Sun, Santos, and Blat，2015；Furió, Juan, Seguí, and Vivó，
2015），這也表示，臺灣之色彩教育也能透過行動遊戲的方式來讓學習者學 習，使其獲得行動遊戲式學習所帶來之成效。
二、發現式學習組與接受式學習組之學習者之學習成就皆有明顯的提升
在全體學習者之學習成就都有顯著提升之後，細看兩組之學習成就，可以 發現，發現式學習組之學習成就有顯著提升，表示嵌入發現式學習這項學習策 略可以有效提升學習者學習，這支持以往發現式學習能幫助提升學習者學習成 就之論點（Balım，2009；Loc and Viet，2017；In’am and Hajar，2017）；而另 一方面，接受式學習組之學習成就也有顯著提升之現象，表示嵌入接受式學習 這項學習策略也能有效地提升學習者之學習成就，這也驗證了Ausubel（1978）
也能在其中加入發現式學習以及接受式學習等學習策略，讓學習者可以從中獲 Gregg，1969；O’brien, and Shapiro，1977）。
但本研究之結果恰好相反，接受式學習之學習成效優於發現式學習，這支 持了Ausubel（1963）之論點。雖然 Ausubel（1963）並沒有提及何者之學習成 效能優於另一方，但他認為發現式學習下的學生，能夠學習到知識是歸因於教 師或教材，而不是發現本身這個行為，這與接受式學習之定義有一些重疊，接 受式學習是指，教學者需要將教學內容統整過後，並以最終形式教予學習者，
讓其吸收並應用（Ausubel，1963；O’brien, and Shapiro，1977），所以本研究 認為，學習者如果能直接接受到統整過後之教材，就能有效的學習，並提升成 效，而本研究之結果，也應證了這個論點。
本研究之發現式學習組之學習流程中，並沒有教學者直接教導的過程，而 是單純在遊戲中給予教導者統整之解答，而接受式學習則是有教導者直接教導
過後，再透過色彩行動遊戲讓學習者做應用。雖然發現式學習組的遊戲中，有 給予適當的提示與解答，過程中也有教學者做引導，但學習者較不會注重遊戲 中所給予之解答，單純只想完成遊戲，所以就本研究之結果來看，其效果並沒 有教學者直接給予教導來的有效，這可能與我國歷年來的教學模式有關，
過往研究指出，亞洲地區之學生會以記憶來做主要的學習方式，並以這種方式 來理解所學習之相關內容（Nield，2007），而原因是因為多年的學校教育所帶 來的影響（Kember，2016）。因此，本研究推測，由於在我國的教育環境幾乎 偏向這種記憶等接受式的學習，因而本研究之接受式學習組之學習成就會高於 發現式學習組。
四、發現式學習組與接受式學習組兩組之學習動機存在著顯著差異
除了了解學習成就之結果外，本研究也有探討學習動機的結果。由上一章 可得知，接受式學習組的學習動機高於發現式學習組，這表示接受式學習組之 學習者在參與本研究之活動後，其整體認知行為或經歷過程之效果較發現是學 組之效果佳。
而在細看學習動機，本研究之學習動機包含四個構面，注意（A）、關聯
（R）、信心（C）、滿足（S），接受式學習組在每個構面之結果皆高於發現 式學習組，且在關聯（R）、滿足（S）之面向達成顯著之現象，這也表示產生 了下面兩點結果：
1. 經證實，本研究之活動能符合接受式學習組之學習者之自身需求。
2. 經證實，本研究之活動能使得接受式學習組之學習者產生成就感與滿 足感。
另一方面，雖然注意（A）、信心（C）兩個構面未達成顯著，但接受式學
習本活動的內容」，第40 題為「我很滿意我在這個活動中所獲得的回饋與建 議」，這表示發現式學習組的學習者較多認為本研究之遊戲內容較不明確，同 時也代表，本研究之遊戲設計可以再更加明確，給予學習者更多足夠之資訊，
這表示本研究之遊戲可以再作修正。