研究結論

為了因應全球暖化、降低氣候變遷對生態環境的衝擊，「節能減碳」近 年來已成為全球性的重要議題，同時也是政府目前要努力的目標，「節能減 碳」一詞儼然是時下最「響亮」的口號。然而節能減碳行為如何有效推廣及 落實，需要一些策略性的方式來進行。目前政府所提出之對抗暖化方法多是 要求民眾配合節能減碳之措施。但作者認為若只是單方面的官方宣導與一昧 地呼籲民眾配合並不容易產生深遠的效益，因為當民眾處於被動配合的角 色，容易緣於固有的生活習慣而難以展開自發性的徹底實踐，因此作者認為 對抗暖化的治本方法在於要讓民眾個人在調適暖化的過程中扮演一個主動 積極的角色。而從本文獻探討可知，社會強化與全球暖化風險感知是型塑個 人節能減碳行為反應的關鍵。

基於此，本研究嘗試以台北縣的國小學生為例，從社會強化與全球暖化 風險感知的角度來建構一個系統性的相關模型，用以解釋台北縣國小學生節 能減碳的行為反應。從本研究結果可知，「社會強化」對全球暖化風險感知 有正向的顯著影響，當資訊接收程度越充份及資訊接觸管道越多元時，全球 暖化風險感知就越高，對節能減碳的行為反應也越佳。

另外研究結果也顯示，「社會強化」除了對節能減碳行為反應有直接的 正向顯著影響之外，也會透過全球暖化風險感知的中介效果間接對節能減碳 行為反應造成影響。因而可知本研究結果與風險的社會強化理論所主張的觀 點一致。

透過本研究結果可知，欲達到積極的節能減碳行為反應，可從社會強化 與風險感知兩部分來著手規劃相關的策略。以歐盟而言，其因應全球暖化的 策略之ㄧ，即是積極提高民眾對全球暖化的風險感知。而為了提高民眾對全 球暖化的風險感知，在其中一項名為「You control climate change！」的 計畫中，其以四項的方式來協助民眾「控制」氣候變遷；並策略性地透過電 視、報紙、網際網路、廣告、電子信件等各種不同的大眾傳播媒體來引發大 眾的關注。歐盟的作法頗值得國內政府及教育有關單位借鏡。

解決問題，必須要有足夠的資訊，同時也需要能正確認識問題、理解問 題，最後展開實踐的行動；因為如何正確看待全球暖化風險，有時可能比全 球暖化風險本身更重要。因此，在社會強化部分，一方面政府有關單位可積 極從不同的管道提供社會大眾正確的相關資訊，另一方面則可計畫性地深化 社會大眾對正確知識的認識程度，藉此讓全球暖化風險被清楚而正確地認識 以提升大眾與學生的風險感知，進而促成節能減碳行為反應之實踐。

然而，提升民眾對全球暖化的風險感知，並不是要造成民眾恐慌，相反 地，是要民眾能正確理解全球暖化的風險特性及其所可能衍生的效應。因此 在全球暖化風險感知部分，政府在制定相關的政策前，宜先對社會大眾的全 球暖化風險感知進行了解與掌握，從而提出有效的相關策略，以提升民眾與 學生的風險感知，進而全面提升全球暖化的風險管理品質。

為了因應全球暖化，減少二氧化碳，環保署、經濟部、經建組及地方縣 市政府相繼規劃不同措施來鼓勵各級產業與全體民眾節能減碳。然而長遠來 看，因應全球暖化，減少二氧化碳的在地行動需要靠學校教育來向下紮根。

學生的風險感知及節能減碳之思維習慣可以在教育過程中透過學校老師及

同儕力量來培養。學校教育可說是進行調適暖化行動一個重要的推動機制，

也是因應全球暖化問題相當關鍵的一步。因此，如何調適與因應暖化的政策 應整體納入國民教育中，從小學教育階段就開始起步，讓學生於校園生活中 正確培養全球暖化風險感知及節能減碳的思維習慣，進而推廣至家庭與社 區，民間社會的適應能力便可得到進一步的加強，如此，「調適全球暖化」

方能由下而上成為名符其實的全民運動。

尤其，對國小學生而言，其大部分的學習資訊是從學校教育來獲取，學 校教育可說是提供學生風險訊息的主要網絡節點。若能藉由學校的教育，可 以使學生個人取得必須的相關資訊，而知道面對全球暖化問題能如何回應。

從本研究可知，社會強化中，資訊接收程度對於行為反應的邊際影響大於資 訊接觸管道；由於學校教育對學生的資訊接收有直接的、深刻的及持續的影 響，因此，對國小學生而言，學校教育是進行社會強化與提升全球暖化風險 感知的重要平台。

風險的社會強化理論中假設風險強化的步驟有七項，全球暖化風險可應 用此七步驟來進行強化，步驟如下:

一、先過濾全球暖化風險訊息 二、解釋全球暖化風險訊息 三、處理全球暖化風險訊息

四、學校教育者於全球暖化風險訊息附加社會價值

五、學校教育者與個人文化脈絡交互作用後進一步解釋和確認風險

六、學校教育者管制學生行為、鼓勵或帶領學生採取行動來對抗全球暖化風 險

七、學校教育者致力於全校或班級學生去調適全球暖化風險

然而，上述七項步驟若皆由國小教育者來進行，對國小教育者而言，恐 怕並不容易，因為每一位老師接觸相關的訊息知識程度不一，有深有淺，若 在教學者個人資訊不夠充分及個人能力有限的情況下對全球暖化風險訊息 進行過濾、解釋與處理的過程中可能存在著技術性的難度，自然在教學上難 以進行。而且由於目前全球暖化風險仍是一個不確定的、未知的風險，為了 避免各校或不同老師對全球暖化訊息有不同的過濾、解釋與處理，造成不同 受教學生因而產生不同的感知與行為反應，因此，前三項步驟應先由教育政 策有關單位做好完整的統一規劃，亦即教育政策有關單位宜先對全球暖化訊 息進行過濾、解釋與處理。

教育政策有關單位擬定出對訊息過濾、解釋程度與處理方式的準則後，

供各校、老師依循，如此情況下教學目標成果才能普遍一致。最後再由各校、

老師於學校教育中進行後面四項風險強化之步驟。因此，本研究主張風險強 化之步驟在實際融入學校教育前應針對不同的步驟進行系統分工，如此才能 達到可預期的成效。

而進行資訊強化及提升全球暖化風險感知的學校教育，除了上述步驟之 外，還可從下列三方面來著手推展：

一、九年一貫課程教材

學校課程教學設計與課本編排內容乃依據九年一貫課程目標與分段能 力指標來進行。近幾年教育部雖然已陸續將全球暖化、氣候變遷的議題納入 國民教育，但其學習階段僅主要設定於第三學習階段（即國中），因此，全

球暖化議題之課程規劃與教材設計，在國中階段有比較深入且完整的課程主 題規劃。相對地，國小教育階段則未見編列全球暖化議題的專題課程。在國 小教育階段中，「自然與生活科技學習領域」及「社會學習領域」中雖然對 全球暖化議題略有論及，但僅止於整體環境變遷的概略描述，尚未規畫可帶 領學生深入去探究的課程。關於全球暖化環境議題之能力指標與十大基本能 力內涵分別整理於後（見附錄一至附錄四）。雖然全球暖化、氣候變遷的議 題存在許多艱澀的專業知識，但本研究認為在國小教育階段的教學，還是可 以讓學生慢慢由淺入深學習，循序漸進來了解。同時藉由學校老師靈活的教 學方式來傳達簡單易懂的概念。因此，本研究認為，九年一貫課程應在國小 教育階段便規劃專題性的全球暖化之相關課程，透過國小教育多多提供學生 相關資訊，以強化學生對全球暖化的風險感知，同時培養學生關心全球暖化 議題，儘早養成學生節能減碳的生活習慣。

二、學校的自主活動

除了九年一貫課程的規劃之外，學校可自主規劃系統性的教學，透過全 校性的活動來積極推動相關的資訊教育，讓學生了解全球暖化的嚴重性，同 時向學生宣導如何減緩暖化，方法如：廢電池回收、垃圾減量、資源回收、

如何節約用電用水、制訂校園環保生活公約、並進一步落實生活實踐的環保 行動等等，以達到節能減碳之行為目的。例如建安國小的＂省＂政府活動、

深坑國小的減碳抗暖化學習中心等等。

三、敎師的主導

班級中，教師的主導教學，有助於全球暖化資訊強化的進行，同時提升 學生的風險感知，進一步落實相關的實踐行動。因此，教育單位應多鼓勵教 師進修，或者舉辦相關議題之研習活動，讓老師有此管道可以正確學習相關

知識。唯有老師對全球暖化風險具備了正確的認識與觀念，才能將這正確的 認識與觀念傳達給學生。老師在獲得了相當的正確知識水平之後，教育單位 應多鼓勵教師將全球暖化風險之資訊融入教學、並開發適切的教學教案，將 全球暖化較專業或艱澀的知識轉換為有趣的、生動的、容易了解的課程內容。