研究變項之操作型定義及測量工具

本研究之自變項為社會強化，中介變項為全球暖化風險感知，依變項為 行為反應。採用自編問卷及量表方式來蒐集資料，測量工具為（一）社會強 化問卷，計 2 題，用以測量受試者的社會強化情形。（二）「全球暖化風險感 知量表」，計 7 題，用以測量受試者對全球暖化的風險感知。（三）「節能減 碳行為反應量表」，計 5 題，用以測量受試者因應全球暖化風險所採取之行 為反應。（四）個人屬性部分，計 2 題，用以分析受試者個人背景。各變項 之操作型定義及測量工具如下：

一、社會強化：

（一）、社會強化之操作型定義

根據「風險的社會強化理論」，風險一開始會經由資訊的傳遞來產生，

透過多元的溝通管道之下，能產生和傳送風險資訊，「資訊流」是一個最主 要的強化機制，而風險資訊接收的差異以及人與人之間的網絡不同將導致風 險感知的分歧。因此，資訊接收的差異及資訊接觸管道可以用來觀察社會強 化的內涵。本研究以「資訊的接收程度」及「資訊的接觸管道」兩個構面來 作為觀察社會強化差異的內涵。

（二）、測量工具：「社會強化問卷」

1、「資訊的接觸管道」之問題內涵：

我覺得自己所接觸到的全球暖化資訊管道很多元？

2、「資訊的接收程度」之問題內涵：

我覺得自己所接收到的全球暖化資訊很充分？

受試者根據自己的經驗從整體上來評估問題，圈選一個與自己經驗情形

及其他科學家便呼籲全球暖化繼續惡化的結果將可能影響後代的

三、行為反應：

（一）、行為反應之操作型定義

約翰．華生（John Broadus Watson，2007）將「反應」按常識分 成二類：外顯反應（overt response）與內隱反應（implicit response）。

外顯反應意指人類通常所表現的可見行為，而內隱反應則是指體內的肌肉和 腺體系統，包含了情緒、思考。本文所指的行為反應採用約翰．華生對「反 應」的廣泛分類來作成問題依據，包含了外顯的可見行為及內隱的認知、態 度。一般而言，「節能減碳」是指「節約能源」與「減少二氧化碳」。為了因 應全球暖化、降低氣候變遷對生態環境的衝擊，國際上、政府、民間組織多 以「節能減碳」做為行動的努力目標。

另外，根據國立臺灣師範大學「能源教育計畫」（國立臺灣師範大學能 源教育資訊網，2008）的研究指出，就教育過程而言，國小階段的學生最適 合認識能源教育，以樹立國小學生能源態度、觀念與行為。國小的能源教育 以建立學生節約能源的正確觀念、態度認同與行為習慣之養成為主。主要內 涵如傳達節約能源的重要性及迫切性，宣導珍惜能源的概念，進而能以實際 的行動來節約能源保護地球。基於上述，本研究以「節能減碳」來作為提問 之主軸，以了解全球暖化風險下，學生行為反應的具體內涵。

（二）、測量工具：「節能減碳行為反應量表」

本研究以「節能減碳」來作為行為反應量表提問內容之主軸，以了解全 球暖化風險下，學生行為反應的具體內涵。施測者在對受試者進行施測前，

先了解受試者對「節能減碳」的認知情況，其後施測者總結「節能減碳」的 定義，但不深入加以具體說明，以了解學生的實際情況。

行為反應的問題內涵描述如下：

1、我知道什麼是「節能減碳」？

2、我知道為什麼要「節能減碳」？

3、我知道「節能減碳」的方法有哪些

4、因為全球暖化，我的日常生活習慣已經變得很環保 5、日常生活中我常常做到「節能減碳」

依據題意，由受試者根據自己的實際經驗，圈選一個與自己經驗情形最 相符者，記分方式為「李克特氏五點量表」，依「非常不同意」、「不同意」、

「普通」、「同意」、「非常同意」分別給予 1 到 5 分。得分越高者表示受試 者與該層面之敘述越符合，行為反應之表現愈佳。

四、個人屬性變項

為了了解受試者之個人背景，屬性變項包括性別與年級。變項區分如下：

1、性別：分為男、女二個類別

2、年級：分為五、六年級二個類別