研究結論

根據第一章所提出之待答問題，歸納統整研究的發現，茲分成五個部 分來說明如下：

一、運用網路多媒體融入自然科教學有助於提升國小五年級學童閱讀動機 本研究由「閱讀動機量表」所分析的結果顯示，在經過網路多媒體融 入自然科教學課程後，實驗組學童閱讀動機的得分顯著優於控制組的學 童，亦即運用網路多媒體融入自然科教學有助於增進學童的閱讀動機。

此結果與洪秀惠（2006）、陳德昌（2011）、盧禮祺（2009）和黃義鑫

（2013）研究結果相近。筆者同時也是實驗組學童的電腦老師，觀察五年 級學童在電腦教室時，對於螢幕上出現的內容特別專注。在為期五週的課 程中，實驗組同學因為對於電腦教室的期待因而引發其閱讀動機。

二、運用網路多媒體融入自然科教學有助於提升國小五年級學童閱讀動機 在「外在閱讀動機」、「成就價值與目標」、「認可」、「競爭」等分項層 面上

本研究由「閱讀動機量表」所分析的結果之後，再進一步分析「閱讀 動機量表」各分項的分數發現，經過網路多媒體融入自然科教學課程後，「閱 讀動機量表」分數在「外在閱讀動機」、「成就價值與目標」、「認可」、「競 爭」這四個分項動機上會顯著提高。

外在動機包括「競爭」、「認可」和「成績」，指個體為了外在理由或暫 時性的目的而從事某項活動。受外在誘因影響而學習的學生，無法產生自 發性學習，一旦誘因消失或降低，學習動機也跟著減弱或消失。上述結果 與蔡菽娟（2007）相近，運用網路多媒體融入自然科教學提升學童的閱讀 動機主要在外在動機分項上。

三、運用網路多媒體融入自然科教學，其不同性別對學童的閱讀動機無顯 著差異

實驗組學童，以不同性別為自變項，以「閱讀動機量表」後測分數為 依變項所分析的結果顯示，不同性別在「閱讀動機量表」前後測分數沒有 顯著差異，亦即運用網路多媒體融入自然科教學動對不同性別的學童沒有

差別。

四、運用網路多媒體融入自然科教學對國小五年級學童學習成效無顯著差 異

以實驗組及控制組組別為自變項，實驗組與控制組學童在「第一單元」

的小考成績為共變量，「第二單元」的小考成績為依變項所分析的結果顯 示，教學活動前後實驗組與控制組學童之學習成效沒有差異。亦即運用網 路多媒體融入自然科教學對於國小五年級學習成效並無顯著影響。

上述結果與蔡菽娟（2007）、周清壹（2004）相同，但是與其他資訊融 入教學的研究結果不同，如楊玫樺、陳金葉（2009）；陳德昌（2011）；林 怡君（2010）；黃美紅、黃義鑫（2013）、洪秀惠（2006）等人，其研究結 果都顯示資訊融入教學有助於學習成效。可能是因為本研究選用的五年級 自然科教材，第一單元與第二單元難度有差異，造成實驗組與控制組在第 二單元的表現均不理想。

五、運用網路多媒體融入自然科教學後，學童對於網路多媒體融入自然科 教學課程的回饋是正面的。

根據教學活動回饋單數據分析得到以下結論：1.國小五年級學童認為網 路多媒體融入自然科教學對理解課程內容有幫助。2.學童更喜歡上自然課。

3.學童希望未來能再用網路多媒體上課。4.學童認為課程對自然成績有進 步。5.學童認為網路多媒體課程與平常在教室上課不一樣的部分是「影片」、

「網路資料」、「上課更生動有趣」。

上述結果與楊玫樺、盧禮祺、陳金葉（2009）；洪秀惠（2006）；陳德 昌（2011）；蔡菽娟（2007）；周清壹（2004）；黃美紅（2013）等人的研究

結果一致，學童對於資訊融入教學課程之後的回饋是正面的。其中洪秀惠

（2006）；楊玫樺（2009）也提出利用動畫、影像等多媒體融入教學中，將 抽象概念具體化，引發學生的好奇心，可提升學生學習興趣與動機。