資訊融入教學

一、 資訊融入教學的定義

二十一世界是資訊化的時代，當傳統教學遇上了現代科技必然產生很 大的轉變，數位傳播媒體的出現，使得學習形式更加多元、活潑化(林湘玲，

2008)。資訊科技融入教學的重心在於學科領域的教學與學習，而非資訊科

技。其主要目的在於創造一個多元的學習環境，改善教學、教材的限制，

以增進學童的學習，以提升教學功能(何榮桂，2002；徐新逸、吳佩瑾，2002)。

｢融入」課程，必須由轉化形式著手，亦即將理論化為實務呈現於教學 當中；融入課程的實施，即是將整個課程重新概念化，使所需實施的課程 內容轉化成為另一個領域的一部分，兩者合成為一個新的課程架構(莊明 貞，1999)。而教學是一項複雜的概念與活動，一個具有效能的教學應具備 下列幾項特性：(周惠民、林陳涌、任宗浩、李哲迪，2007)

(一) 經過審慎規劃教學目標及學習計畫，並符合各個層級的科學教育

目標。

(二) 以學生為學習主體，與學生建立良好的師生關係。

(三) 發展不同的教學策略，並符合學生多元學習的型態。

(四) 配合適當的教學評量，修正及改善本身的教學。

(五) 了解不同教學生涯階段的特性及需求，並主動追求專業發展與終 身學習。

教學的特性不會隨時代改變，但教學活動中所使用的工具卻會隨著時 代變遷而更新，從 18 世紀中葉的工業革命，到愛迪生發明電燈，再到現在 的資訊領域的大躍進，日新月異的科技使人類社會生活產生重大變革，也 影響教師教學與學生的學習方式。

何榮桂(2002)提出資訊融入教學的定義必須滿足下列三點要求：

(一) 在教室中使用電腦教學，並不等於資訊融入教學。

(二) 資訊融入教學可發生於教學歷程中之任一階段。

(三) 尚應考慮是否能改進教學方法，以增進學生之學習效果。

資訊融入教學涵蓋了廣泛的面向，而且定義也常因為個別需求或環境 的差異會有所不同，但是概念上可以簡單的分成三大要件： (鄒景平，2005)

(一) Participants：參與者，即包括學習者及教學者。

(二) Content：內容，即進行 e-learning 所需之教材。

(三) LMS（Learning Management System）：負責提供學習環境以進行線

上教學、討論、學習活動、評量、學習紀錄及進度追蹤功能之學習管理系 統。

施文玲(2006)對資訊融入教學的程度分類與定義說明，列舉如下：

(一) 0 級，不用(none) ：

不接觸電腦網路等相關數位科技工具,也不使用科技工具，對資訊科技 有不會、不安之情況,仍使用傳統方式教學。

(二) 1 級，引入(entry) ：

教師雖接觸電腦、網路課程,但未使用在教學中，仍保留以教師為中心 的觀念,但開始嘗試使用資訊科技以支傳統教學。

(三) 2 級，輔助(assist) ：

使用電腦或網路以輔助教學,如播放 CAI 光碟。

(四) 3 級，融入(infuse) ：

使用各種科技數位工具於教學，如多媒體系統、文書處理、簡報軟體、

資料庫、試算表等。

(五) 4 級，整合(integrate) ：

將課程與數位工具充分整合,應用電腦網路發展出新的教學策略,如以 網頁或虛擬實境呈現教學內容,合作學習，分享成果。

(六) 5 級，延展(expand) ：

將學習延伸至教室學習之外，課程數位化,讓學生能透過網路進行自我 學習,形成學習社群。

(七) 6 級，創新與發展(invention & development ) ：

教師將資訊科技靈活運用,課程數位化並具互動機制,透過學習過程、互 動機制、教學策略,增進學生創新學習及問題解決之能力,教師角色明顯改變, 新的教學型態就此產生。

學校中教師最常使用的資訊科技器材就是電腦，而資訊融入教學的意 義係指老師運用資訊科技於｢課堂教學｣和｢課後活動｣上，以培養學生「運 用科技與資訊」的能力和「主動探索與研究」的精神，讓學生能「獨立思 考與解決問題」，並完成「生涯規劃與終身學習」(王全興，2007)。

九年一貫課程中非常重視資訊教育，立意為資訊科技要融入各學習領 域中，使得資訊科技成為一個跨領域、跨學科的重要主題(蕭惠君、郭貴發，

1998)。是故，教師以資訊科技為教學輔助工具，充分運用資訊科技的特性，

使教學準備更快速，教學活動更活潑與教學評量更多樣化，以順利達成教 學目標(邱志忠，2002)

施文玲(2006)參考多位學者的研究，提出教師運用資訊科技（如電腦、

網路、數位多媒體）於課程、教材與教學活動中，讓資訊科技工具成為教

學活動的一部分，支援與延伸教學目標，使學生對知識領域有更深的了解，

從事更有意義的學習活動，以培養更高層次的學習成果及解決問題的能 力，來面對時代的競爭與適應社會的發展。

Clark 與 Mayer(2003)認為：「資訊融入教學策略就是利用電腦，包括光 碟、網路等媒介傳遞課程，其設計目的在於協助個人學習以及達成組織績 效的目標。」，而隨著科技的演變，資訊融入教學模式從傳統教學、電腦輔 助教學(CAI)進步到今日的網路學習與行動學習(陳年興、楊錦潭，2006)。

在中小學進行課程設計時，資訊融入教學可帶來教學情境的轉變，張 登智(2010)歸納如下：

(一) 教學主體的轉變：教師是學生學習過程中的引導者，學生才是學 習過程中的主體。

(二) 教育內容的轉變：學習內容不再侷限於呆板的教科書，學生可透 過電腦與網際網路獲得最新的資訊，亦可培養學生批判性思考的能力。

(三) 學習方式的轉變：教育現場由單向式的教師授課教學，轉變成雙

向或多向式的教學情境，學生也可以達到同步、非同步與自我學習等目標，

培養自我多元且適性發展的能力。

資訊融入教學提供了另一種學習管道，克服天氣、時節、校園場地不 足的限制，機動性與時效性都提升，政府或學校單位應鼓勵教師多作 E 化

教材的研發。(林湘玲，2008)

教師應用資訊科技輔助教學，會使學習更具多元化、個別化，在不造 成教師教學及學生學習的負擔之下，經由教師教導與學生學習的過程中，

學生同時習得資訊科技的運用與處理能力，並養成利用資訊解決問題並輔 助學習的習慣，使學習效果更為提升。(陳昌祚，2006)

綜合上述學者的看法，研究者發現資訊融入教學模式讓學生成為學習 歷程中的主體，教學者透過資訊科技設備的良善運用，使教學活動更順暢，

充分達成提升教學效率的目標。亦即教學者與學習者不再受限於傳統平面 或靜態文本的授課內容，而能積極尋找出最能兼具學習成效及學習興趣的 教學與學習方式。

二、 網路多媒體

Khan（1997）認為網路教學是一種以超媒體（hypermedia）為主的教學 方案，利用全球資訊網（World Wide Web; WWW）的特性及資源，創造一 個可以促進和支援學習的有意義的學習環境。Relan 與 Gillani（1997）也有

同樣的看法，他們指出：網路教學是應用全球資訊網的特性及資源，結合 建構和協作的學習環境，以認知為導向的教學策略。Parson（1999）則認為 網路教學是一個結合網路特性所建立的互動式多媒體學習環境。柳棟

（2002）認為，網路教學是指將網路技術作為構成新型學習生態環境的有 機因素，充分體現學習者的主體地位，以探究學習作為主要學習方式的教 學活動。就學習的場域而言，教室一直以來都是主要的教與學活動場所；

教室裡，教師扮演傳道、授業、解惑的角色，而學生則被動的接受知識的 灌輸；然而，隨著資訊與通訊科技的發展，學生已習慣馳聘於網際網路的 世界，並嘗試利用網路的性質快速獲取所需的資訊。

雖然學習場域延伸到了網路，但是促進學生的發展的教育核心價值並 沒有改變。綜觀網路教學的發展，它常以三種形態呈現，即網路教學、混 合式網路教學和網路輔助教學。茲詳述如下：

(一)網路教學（e-Learning）

網路教學即指所有的課程教材、課業輔導、作業繳交及學習進程管理 等教學活動，都置於網路上進行（楊家興，2006），至少 80%以上的師生互 動是在網路上發生（Allen & Seaman, 2006）。此模式一般適用於設有遠距課

程的大專院校，這些將所有教學活動都放在網路教學平臺上進行的方式也 稱為全程網路教學。

(二)混合式網路教學（blended e-Learning 或 hybrid e-Learning）

混合式網路教學是傳統課堂教學搭配網路教學（占 30%~79%）（Allen

& Seaman, 2006）來進行教學的方式。因有些課程的性質需要面對面的教學

來彌補網路教學的不足，故仍保留部分的面授教學；另外，為減少固定的 上課時間與解決教室空間問題的混合式網路教學，也是大專院校在評估其 成本效益與招收對象後認為可行的方式（Wikipedia, 2013）。

(三)網路輔助教學

網路輔助教學是指使用網路教學比例在 30%以下的教學方式（Allen &

Seaman, 2006）。林平勺（2003）指出「網路輔助教學」是將網路融入教學 情境，藉由網路提供學習情境與資源主動學習、建構知識；它以「輔助」

的角色突破傳統教學的限制，並且利用網路之特性，讓學生能在更開放的 時間與空間進行學習（林惠玲，2007）。

網路輔助教學在實施上，保留了大部分在課堂直接的教學活動，其餘 以全球資訊網為基礎，以網際網路龐大的資料庫與各式搜尋引擎作為知識 探索之媒介與輔助教學之工具（蕭慧雯，2004）。

本節小結

綜上所述，本研究中所指的網路多媒體是運用資訊融入教學，將課程 內容於網路雲端建構，使用網路多媒體教材，搭配教案與網路影片，聲音，

文字等多媒體，以達到教學目標的教學方式。

資訊融入教學模式讓學生成為學習歷程中的主體，教學者透過資訊科

技設備的良善運用，使教學活動更順暢，充分達成教學目標。隨著網路、

ipad、iphone、電子書等行動數位科技商品日漸普及，科技化創新學習模式 相繼出現，2009 年教育部推出「電子書包」計劃教室讓學生透過網路連線 方式，與老師在校園內隨時移動式學習。未來的教學環境將發展成為虛擬

ipad、iphone、電子書等行動數位科技商品日漸普及，科技化創新學習模式 相繼出現，2009 年教育部推出「電子書包」計劃教室讓學生透過網路連線 方式，與老師在校園內隨時移動式學習。未來的教學環境將發展成為虛擬