研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

二十一世紀是資訊化的時代，當傳統教學遇上了現代科技必然產生很 大的轉變，數位傳播媒體的出現，使得學習形式更加多元、活潑化(林湘玲，

2008) 。資訊科技融入教學的重心並非資訊科技本身，而是在於學科領域的

教學與學習；其目的在於創造一個多元的學習環境，改善教學和教材的限 制，以增進學童的學習，以提升教學功能(何榮桂，2002；徐新逸、吳佩瑾，

2002)。

現代資訊科技進步，人類閱讀的方式已經從紙本演進到數位化閱讀方 式，電子化閱讀模式已成為未來的發展趨勢（藍源德，2008）。隨著網路、

ipad、iphone、電子書等行動數位科技商品日漸普及，科技化創新學習模式 相繼出現，例如：2009 教育部推動「電子書包」計畫（教育部，2009），學 生透過網路連線方式，與老師在校園內隨時移動式學習。未來的教學環境 將發展成為虛擬數位化教育環境，是故運用科技知識於教育乃是未來的趨 勢。

閱讀，是最實際的能力，它是所有學習的基礎，有閱讀能力的人，才 有自己學習的能力。閱讀能力是所有學習的基礎，閱讀動機又是影響閱讀

能力的最關鍵因素。在閱讀的過程中，閱讀動機的高低往往會影響學生學 習的成效（連國樑，2007；王秀英，2009）。資訊快速成長的今日，可以很 快掌握新訊息，轉化成知識的人，就掌握成功的契機。因此，國際間只要 是有前瞻遠見的政府與領袖，莫不大力推動閱讀，更強調由「兒童」做起

（柯華葳，2006）。

閱讀不但是各種學習的基礎，也是國家提升競爭力的途徑，而透過閱 讀也讓人們有機會達成終身學習的願景。在知識經濟的時代，擁有知識便 擁有競爭力，一切知識的基本便是來自於閱讀（齊若蘭、游常山、李雪莉，

2003）。閱讀能力越強的人，愈有能力蒐集、理解及判斷資訊，以達成個人

目標、增進知識、開發潛能，並運用知識，有效參與現代社會的複雜運作

（齊若蘭，2002）。洪蘭（2006）認為閱讀可以「站在巨人肩膀上看世界」，

文字的傳承是人類進步的最大力量，透過閱讀，可以看到歷史上發生的事 情，也能瞭解現今文明與科學的進展。曾志朗(2000)指出知識可透過閱讀大

量地吸收與獲得，是故閱讀可視為一個社會進步的指標，甚至是國家進步 發展的指標。2009 年開始，我國政府推動「閱讀起步走」閱讀推廣計劃，

以國民小學一年級新生、教師及家長為對象，期盼能為學生營造豐富的閱 讀環境，進而啟發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣（教育部，2009；2010）。

世界各國為了使國家得以永續發展與提升國家競爭力，莫不對學生閱讀大

力倡導與推動（范熾文、黃榮隆，2008）。

而在 PISA 的報告分析和各研究結果顯示閱讀動機是最能影響學生閱 讀能力的關鍵因素，持續鼓勵學生多元、通識性的閱讀習慣與興趣，是培 養孩子閱讀素養的方法（賓靜蓀，2010）。Gambrell(1996)認為閱讀動機會

驅使個體進行長期閱讀並且樂在其中，所以閱讀教學最重要且中心的目標 就是要去激發學生的閱讀動機。Lerner(2000)也認為閱讀需要動機，有適當 的動機，閱讀者才能與閱讀材料之間有主動的互動。

在過去，因為沒有其他東西可以取代，紙張是學生閱讀大一統的閱讀 載具，但是到了數位閱讀時代，因為有各式各樣的裝置，閱讀者會選擇適 合自己閱讀習慣的載具、裝置，有人習慣使用電腦大螢幕閱讀，也會有部 分使用者透過手機或平板電腦等各式裝置來閱讀（韓啟賢，2010）。以紙張 為媒體載具的年代，不同的出版品雖然同樣使用紙本形式發行，但是仍有 型態上的差異。例如書冊典籍會採用書本的方式發行，字畫報章則採用紙 張的型態發行，因應不同的閱讀及出版特性而有不同的型態，但仍擺脫不 了紙本載具的形式（Weaver, 2010）。在數位閱讀時代，數位內容涵蓋各類 領域，例如：數位學習、多媒體、數位出版、數位典藏、2D/3D 動畫或電 腦遊戲，而呈現這些數位內容的載具不斷創新發明，使用者的閱讀體驗也 會有不同的感受（Li & Masters, 2009）。

研究者擔任小學的資訊老師，同時也是五年級的自然老師，七年來的 教學生涯中觀察學生的學習，小朋友對於自然科的學習每況愈下，但是對 於電腦科的學習熱情，多年來始終不變。研究者在電腦科的教學中，都會 指定自然科課程相關的題目作為電腦作業，希望原本對自然課作業興趣缺 缺的學生，能在結合資訊科技工具之下，提升其學習的興趣。

基於上述研究背景，研究者在思考資訊融入教學時，興起將自然科課 程教材以網路多媒體形式建置於雲端，再將此網路多媒體融入自然科教 學，以期增進學童之閱讀動機和學習的成效。