第四章 結果與討論
第一節 運用網路多媒體融入自然科教學後閱讀動機差異分析
本節旨在探討運用網路多媒體融入自然科教學後，學童閱讀動機 之差異分析，共分成三部分說明：
一、運用網路多媒體進行自然科教學後，實驗組與控制組學童的閱讀動機 差異分析
此部分以實驗組、控制組之組別為自變項，兩組學童在「閱讀動機量 表」的前測成績為共變量，後測成績為依變項，進行單因子共變數分析。
實驗組與控制組學童在「閱讀動機量表」的前後測比較如表4-1-1，實 驗組前測分數為 65.2（SD＝12.6），後測分數為 107.2（SD＝16.7）；控制組
的前測分數為 68.6（SD＝11.2），後測分數為 103.3（SD＝20.0）。 GRO 1006.863 1 1006.863 9.090 .004** .138 誤差 6313.912 57 110.770
校 正 後 的 總
數 19948.733 59
*p<.05 **p<.01
二、運用網路多媒體進行自然閱讀教學後，實驗組學童中，不同性別學童 在閱讀動機的表現上有無差異
此部分以性別為自變項，男女學童在「閱讀動機量表」的前測成績為
共變量，後測成績為依變項，進行獨立樣本單因子共變數分析。
男女學童在「閱讀動機量表」的前後測比較如表4-1-3，男生前測分數 為 64.07（SD＝7.63），後測分數為 105.73（SD＝13.19）；而女生的前測分 數為 66.33（SD＝16.3），後測分數為 108.67（SD＝20.04）。
表4-1-3 在後測分數表現未達顯著差異，F 值為 0.201，p>.05。顯示教學活動前後男 女學童之閱讀動機沒有差異。
*p<.05 **p<.01
三、運用網路多媒體融入自然科教學後，實驗組學童中，在閱讀動機的不 同層面表現上有無差異。
此部分以實驗組、控制組之組別為自變項，將閱讀動機量表細分成「內 在閱讀動機」、「外在閱讀動機」、「成就價值與目標」、「能力與效能信念」、
「好奇心」、「挑戰」、「認可」、「競爭」、「效能」、「重要」、「成績」等各層 面，兩組學童在「閱讀動機量表」不同層面的前測成績為共變量，後測成 績為依變項，進行獨立樣本單因子共變數分析。
實驗組與控制組學童在「閱讀動機量表」不同層面的成績前後測比較 如下。
在「內在閱讀動機」分項上前後測比較如表4-1-5，實驗組前測分數為 35.9（SD＝6.8），後測分數為 59.7（SD＝8.7）；控制組的前測分數為 36.8
（SD＝6.0），後測分數為 60.1（SD＝9.8）。
表4-1-5
實驗組與控制組學童在「內在閱讀動機」的前後測平均數與標準差
處理 人數 前測 後測
N M SD M SD
實驗組 30 35.9 6.8 59.7 8.7
控制組 30 36.8 6.0 60.1 9.8
進行單因子共變數分析，結果如表4-1-6，實驗組與控制組學童於教學 活動後在後測分數表現未達顯著差異，F 值 0.138，p>.05。顯示教學活動前
後實驗組與控制組學童之閱讀動機在內在閱讀動機分項上無顯著差異。 24.6（SD＝6.8），後測分數為 39.7（SD＝8.7）；控制組的前測分數為 27.3
（SD＝6.0），後測分數為 36.7（SD＝9.8）。
表4-1-7 活動後在後測分數表現達顯著差異，F 值 19.679，p<.05。顯示運用網路多 媒體融入自然科教學後，實驗組學童之閱讀動機在「外在閱讀動機」分項
上的分數大於控制組學童。 為 42.8（SD＝7.5），後測分數為 67.8（SD＝12.2）；控制組的前測分數 為 46.6（SD＝7.2），後測分數為 66.5（SD＝13.3）。
表4-1-9 學活動後在後測分數表現達顯著差異，F 值 10.557，p<.05。顯示運用網路 多媒體融入自然科教學後，實驗組學童之閱讀動機在「成就價值與目標」
分項上的分數大於控制組學童。 數為 17.6（SD＝5.6），後測分數為 31.6（SD＝4.2）；控制組的前測分數 為 17.5（SD＝4.4），後測分數為 30.3（SD＝5.8）。
表4-1-11 學活動後在後測分數表現未達顯著差異，F 值 1.419，p>.05。顯示實驗組 與控制組學童之閱讀動機在「能力與效能信念」分項上無顯著差異。
表4-1-12
實驗組與控制組學童在「能力與效能信念」分數之共變數分析摘要表
來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 淨相關 Eta 平方 前測 566.015 1 566.015 34.204 .000 .375 GRO 23.484 1 23.484 1.419 .238 .024 誤差 943.251 57 16.548
校 正 後 的 總
數 1535.933 59
*p<.05 **p<.01
在「好奇」分項上前後測比較如表 4-1-13，實驗組前測分數為 10.8（SD
＝2.8），後測分數為 21.5（SD＝4.2）；控制組的前測分數為 11.9（SD＝
2.9），後測分數為 22.7（SD＝3.7）。
表4-1-13
實驗組與控制組學童在「好奇」的前後測平均數與標準差
處理 人數 前測 後測
N M SD M SD
實驗組 30 10.8 2.8 21.5 4.2
控制組 30 11.9 2.9 22.7 3.7
進行單因子共變數分析，結果如表 4-1-14，實驗組與控制組學童於教 學活動後在後測分數表現未達顯著差異，F 值 0.431，p>.05。顯示實驗組 與控制組學童之閱讀動機在「好奇」分項上無顯著差異。
表4-1-14
實驗組與控制組學童在「好奇」分數之共變數分析摘要表
來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 淨相關 Eta 平方 前測 117.515 1 117.515 8.590 .005 .131
GRO 5.900 1 5.900 .431 .514 .008
誤差 13.681 57 13.681 校 正 後 的 總
數 918.933 59
*p<.05 **p<.01
在「挑戰」分項上前後測比較如表 4-1-15，實驗組前測分數為 12.1（SD
＝4.4），後測分數為 20.8（SD＝3.3）；控制組的前測分數為 11.8（SD＝
3.1），後測分數為 20.1（SD＝3.8）。
表4-1-15
實驗組與控制組學童在「挑戰」的前後測平均數與標準差
處理 人數 前測 後測
N M SD M SD
實驗組 30 12.1 4.4 20.8 3.3
控制組 30 11.8 3.1 20.1 3.8
進行單因子共變數分析，結果如表 4-1-16，實驗組與控制組學童於教 學活動後在後測分數表現未達顯著差異，F 值 0.387，p>.05。顯示實驗組 與控制組學童之閱讀動機在「挑戰」分項上無顯著差異。
表4-1-16
＝3.5），後測分數為 17.8（SD＝4.1）；控制組的前測分數為 10.8（SD＝
3.4），後測分數為 16.3（SD＝4.6）。
表4-1-17 學活動後在後測分數表現達顯著差異，F 值 9.139，p<.05。顯示運用網路 多媒體融入自然科教學後，實驗組學童之閱讀動機在「認可」分項上的分 數大於控制組學童。
表4-1-18
＝3.1），後測分數為 14.2（SD＝3.2）；控制組的前測分數為 9.8（SD＝
3.0），後測分數為 13.1（SD＝3.7）。
表4-1-19 學活動後在後測分數表現達顯著差異，F 值 4.805，p<.05。顯示運用網路 多媒體融入自然科教學後，實驗組學童之閱讀動機在「競爭」分項上的分 數大於控制組學童。
表4-1-20
實驗組與控制組學童在「競爭」分數之共變數分析摘要表
來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 淨相關 Eta 平方 前測 154.102 1 154.102 16.267 .000 .222
GRO 45.519 1 45.519 4.805 .032 .078
誤差 539.965 57 9.473 校 正 後 的 總
數 713.333 59
*p<.05 **p<.01
在「效能」分項上前後測比較如表 4-1-21，實驗組前測分數為 5.5（SD
＝1.9），後測分數為 10.9（SD＝2.3）；控制組的前測分數為 5.6（SD＝
1.9），後測分數為 10.2（SD＝2.6）。
表4-1-21
實驗組與控制組學童在「效能」的前後測平均數與標準差
處理 人數 前測 後測
N M SD M SD
實驗組 30 5.5 1.9 10.9 2.3
控制組 30 5.6 1.9 10.2 2.6
進行單因子共變數分析，結果如表 4-1-22，實驗組與控制組學童於教 學活動後在後測分數表現未達顯著差異，F 值 1.665，p>.05。顯示實驗組與 控制組學童之閱讀動機在「效能」分項上無顯著差異。
表4-1-22
實驗組與控制組學童在「效能」分數之共變數分析摘要表
來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 淨相關 Eta 平方
前測 45.858 1 45.858 8.438 .005 .129
GRO 9.048 1 9.048 1.665 .202 .028
誤差 309.776 57 33.508 校 正 後 的 總
數 362.983 59
*p<.05 **p<.01
在「重要」分項上前後測比較如表 4-1-23，實驗組前測分數為 7.5（SD
＝2.3），後測分數為 6.6（SD＝2.2）；控制組的前測分數為 7.4（SD＝2.3），
後測分數為 7.1（SD＝1.7）。
表4-1-23
實驗組與控制組學童在「重要」的前後測平均數與標準差
處理 人數 前測 後測
N M SD M SD
實驗組 30 7.5 2.3 6.6 2.2
控制組 30 7.4 2.3 7.1 1.7
進行單因子共變數分析，結果如表 4-1-24，實驗組與控制組學童於教 學活動後在後測分數表現未達顯著差異，F 值 1.074，p>.05。顯示實驗組 與控制組學童之閱讀動機在「重要」分項上無顯著差異。
表4-1-24
實驗組與控制組學童在「重要」分數之共變數分析摘要表
來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 淨相關 Eta 平方
前測 .976 1 .976 .249 .619 .004
GRO 4.205 1 4.205 1.074 .304 .019
誤差 223.090 57 3.914 校 正 後 的 總
數 228.333 59
*p<.05 **p<.01
在「成績」分項上前後測比較如表 4-1-25，實驗組前測分數為 6.5（SD
＝2.5），後測分數為 7.7（SD＝1.9）；控制組的前測分數為 6.7（SD＝2.1），
後測分數為 7.2（SD＝1.6）。
表4-1-25
實驗組與控制組學童在「成績」的前後測平均數與標準差
處理 人數 前測 後測
N M SD M SD
實驗組 30 6.5 2.5 7.7 1.9
控制組 30 6.7 2.1 7.2 1.6
進行單因子共變數分析，結果如表 4-1-26，實驗組與控制組學童於教 學活動後在後測分數表現未達顯著差異，F 值 1.104，p>.05。顯示實驗組與 控制組學童之閱讀動機在內在閱讀動機分項上無顯著差異。
表4-1-26