研究者的學習與啟示

Y. Goodman（1996）認為閱讀差異分析提供了教師一面透視鏡，能夠 觀察學生的閱讀過程。經由本章前幾節的分析與討論，研究結果呈現了三 位日籍學生的閱讀情形，並透過回顧性閱讀差異分析的自我覺知與省思，

幫助他們洞悉自己是如何作為一個讀者與閱讀現象。然而閱讀差異分析與 回顧性閱讀差異分析的主要研究精神，除了研究對象能從研究中獲得什麼 樣的啟示和影響外，還包括了研究者本身的學習與啟示。因此，研究者身 為一個學習研究的初學者，嘗試就本研究給予研究者的學習與啟發作論 述，可供未來研究者作參考，也有助於我們更瞭解閱讀差異分析法的主要 精神。

壹、閱讀相關理論之再認知

研究者於研究之前，曾就課堂上所學與查閱過的資料，整理了閱讀相 關理論的基礎文獻，如本文文獻探討第二章第一節所示，但實際上對整體 理論的瞭解卻僅止於書面理解。藉由本研究的進行，理論與實際相互運 用，研究者對於閱讀理論的陳述有了更深的體會。例如：幸子兩次閱讀童 話類文章失敗的原因，聰美和陽子對於科學類文章回溯（retelling）困難的 因素，都是由於基模不足所引起；在閱讀過程、策略使用和後設認知能力 的啟動，初、中、高不同程度的呈現，正好勾勒出好讀者（good reader）

與不好讀者（poor reader）兩者特質的輪廓。真實的探究幫助研究者在閱讀 領域上有更完備的學習，有助於研究者本身閱讀時的自我覺察能力，以及 改善閱讀學習之參考。

貳、瞭解閱讀差異之意涵

本研究選取省略、插入、取代、顛倒和不完整五種閱讀差異類型，作

為探討研究對象閱讀過程的分析、討論依據。研究過程中，文獻閱讀、與 指導教授的討論以及口委教授的建議，幫助研究者不斷修正對閱讀差異相 關概念和閱讀差異分析研究精神之認知。尤其分析時發現到，初級程度者 和高級程度者兩者最常出現的皆是取代差異，但初級程度者對於陌生字詞 仍停留在解字技巧上，會試圖以自己認得的部分去作解讀、猜測，而高級 程度者則直接跳脫認字階段，以「什麼」來代替原字詞，著重於理解層面。

相同類型的閱讀差異卻反映出不同的心理語言建構過程，使研究者對於 K.

Goodman 以「閱讀差異」取代「錯誤」的意涵，有了進一步的瞭解與體認。

參、觀念的釐清

研究者在訂定訪談問題時，常會基於過去與日籍人士相處經驗，預設 問題的結果。例如：研究前的訪談中，提及「你是一位好讀者嗎」，研究 者依據個人經驗和葉德明、陳純音（1998）的研究，認為日本學生含蓄保 守且缺乏自信心，因而作出否定之預設。不過結果卻出乎研究者所預期，

三位研究對象作了肯定的回應，使研究者在觀念上必須釐清。

肆、環境對於語言學習的影響

從本次研究除了探究日籍學生的華語閱讀情形外，研究者也發現日籍 學生學習華語受到環境的影響很大。特別是口語閱讀時的表現，初級程度 者仍受到母語語音影響，中級程度者發音日趨成熟，到了高級程度者則形 成台灣式國語現象，出現「ㄓ、ㄔ、ㄕ變成ㄗ、ㄘ、ㄙ」，「ㄖ變成ㄌ」，「ㄥ 變成ㄣ」，「ㄦ變成ㄜ」情形。不過如此的現象，對於國內的華語教學或外 籍生來台學習華語的意願有何影響，仍有待進一步研究與討論。

伍、科學性的研究精神

質性研究是透過研究者的觀察與分析，深入、全面性地了解研究主 體，有時會因其過於主觀而讓人詬病，但主觀中也有科學性的研究精神存 在，如何達到嚴謹、負責、盡可能客觀的研究精神，也是研究者的收穫之 一。

陸、結論

本研究的設計、實施到分析結論，研究者能重新認識以往所學的閱讀 相關理論，體會閱讀差異之意涵，釐清既定之觀念，發現環境對語言學習 的影響，並學習科學性的研究精神，從中獲得研究的樂趣。此外，研究者 也可藉由運用本次研究經驗與學習到的研究方法，瞭解如何觀察自我的整 體閱讀歷程與閱讀情形，選擇有效閱讀策略，設立閱讀計劃，以提升自我 的閱讀能力。