研究背景

第一節 研究背景

本研究旨在藉由閱讀差異分析方法探討日籍學生華語閱讀之情形，並 探究閱讀差異分析對於研究對象的啟示與影響為何。以下將從全球華語學 習熱潮，政府有計畫的研究政策推行，以及大量閱讀有助於語文能力之提 升三點來論述本研究的動機，並說明選擇以日籍學生作為研究對象之原 由，進而提出研究目的。

壹、全球華語熱潮的崛起與挑戰

隨著中國開放改革政策的推動，以及 21 世紀大陸市場之崛起，中國近 年來的政治、經濟發展掀起了全球一股華語學習風潮，使以往較少為人所 關注的華語文教學反躍昇成炙手可熱的研究要點之一。

藤淑芬（2004）談及過去台灣的華語文教學史時，詳盡地說明了世界 上教授中文的機構幾乎是以台灣作為發展根據地的歷程。1956 年創辦的台 灣師大國語文中心，是最早開設教授外國人學中文課程之機構；1961 年臺 大史丹佛中心成立，成為美國教育總署培養漢學家的人才庫；1963 年美國 十所大學基於學術界的中文人才共同需求，組成了「美國各大學中國語文 聯合研習所」，將學生送往臺大史丹佛中心學習。台灣的華語教學市場在 維持三十多年的優勢後，90 年代的「中國熱」吸引了全球外資匯集，也促 使中國大陸政府對華語教學的正視，開啟了兩岸華語市場的競逐。但終究

「美國各大學中國語文聯合研習所」於 1997 年棄「臺」登「陸」，由臺北 的臺大移往北京的清華大學，史丹佛中心由臺大接收，就此改名為「國際 華語研習所」。

龔鵬程（2001）觀察近年來的世界華文教育，發現了兩個現象。第一 在教材上，過去以採用香港《漢語課本》和台灣的教本為主，不過近幾年 大陸漢語教本卻越來越流行；且各地也不斷展開自編教材工作，或自行組

織，或藉助居留海外的大陸人士。其次，就中文程度檢測方式而言，中國 大陸於 1990 年發佈了「對外漢語教師資格審查辦法」，成立對外漢語教師 培訓中心，並研製初、中級漢語水平考試及其標準，編寫《漢語水平字彙 和漢字等級大綱》，目前大陸所舉辦的漢語水平考試（HSK）已在各國行使 多年，幾乎成了外籍人士華語檢定的標準測驗之一。

全球華語熱潮的興起促使兩岸華語市場競爭進入白熱化階段，面對中 國大陸有制度、有系統、有規劃的強勢對外漢語教學，國內仍有許多努力 的空間，龔鵬程（2001）認為台灣教育政策的本土化與國際化趨勢，多少 也影響了華語的發展。本土化，使研究華語的人才轉入台灣文學或鄉土語 言研究，鄉土文化逐漸取代了中華文化的地位；國際化，為了和世界接軌，

全民英語的努力目標致使國人忽視了華語市場的重要性。當全球都陷入學 習華語的狂熱時，我們卻極力想擺脫中文的束縛，這也正是目前國內華語 教育的困境之一。

貳、配合政策進行研究

行政院 2004 年 9 月指示成立「國家對外華語文教學政策委員會」，由 教育部會同文建會、僑委會與學者專家等，成立「對外華語文工作小組」，

並將「對外華語文教學」列為行政院人才培訓服務業發展的三大計畫之 一。目前國內現有設在各公私立大學院校的華語文研習中心、華語僑校共 有十七所。包括北部：師大、台大、中央、輔仁、政大、淡江、文化、銘 傳、佛光；中部：逢甲、東海、靜宜；南部：成大、中山、文藻；以及東 部的慈濟，請參見教育部網站（http://www.edu.tw/）。教育部研議利用現有 的機構招訓各國對華語文有興趣的外籍人士，並編修現有的華語文教材，

讓內容更貼近臺灣現代的生活面貌，讓外國人認識台灣的多元文化，預計 四年內讓來臺學習華語的外國人士增加到十萬人（劉偉瑩，2005）。

由現階段的華語市場而言，比較近幾年來台灣學習華語者人數，如圖

陸，每年卻有約 6、7 萬的學習人口。劉偉瑩（2005）報導指出，教育部認 為大陸的策略是以「量」取勝，此外大陸的簡體字和拼音系統也佔有優勢；

而台灣則靠的是以師資、口碑，以「質」作為吸引外籍人士的籌碼。然而 國內華語教學專業的蓬勃發展極需的是政策上的支持，無論是師資培訓、

教材教法的沿革等等，若能透過政府有計畫的領導與學者們積極的專業研 究相輔相成，相信必能帶動國內華語教學之進步、擴大臺灣市場之版圖。

參、大量閱讀有助於語文能力之提升

李家同（2005）觀察國內學子的語文能力，認為菁英份子的孩子們，國 文程度並不差，弱勢團體的孩子，才是問題之所在。國語文能力差，不只是寫字 的問題，嚴重的還會影響文章閱讀，因此針對國內學子國語文程度低落，提 出了四項語文能力：

一、可以很快地看懂文章，而且抓到文章的重點。

二、可以正確、清楚地表達自己的想法。

三、表達想法時合乎邏輯，不會自相矛盾。

圖1-1 1954-2000 外國學生來華統計人數

資料來源：教育部文教處網站（http://www.edu.tw/，2005 年 3 月 29 日）

四、表達的想法不落俗套，有獨到的見解。

李家同認為要得到這些能力必須透過大量閱讀，閱讀不夠的孩子，文章不是詞不 達意就是前後矛盾，更遑論描繪自己的想法。相對地，閱讀可以提升語文能力，

良好的語文能力也能幫助閱讀理解，大量閱讀可以增益語文知識，充實生活，啟 發思想，語文能力不好的人，學習任何學門的能力都會受到影響。因此，本研究 基於閱讀可以有效提升語文能力之觀點，讓讀者對於自我的閱讀情形與語文能力 有所認知、瞭解，以協助其自我閱讀能力、語文能力的提升。

肆、為何選定日籍學生來研究 一、來華外籍生以日本人居多

根據教育部網站（http://www.edu.tw/）統計，2001-2002 外國學生來華 人數裡（圖 1-2；1-3），有三分之二是來自亞洲，美洲居次；若從國別分析，

日本學生則高居第一。本研究之所以想以日本人作為研究對象，除了方便 取材外，還考慮到在華語閱讀研究裡，儘管每年來華學習的日籍學生人數 眾多，但能夠專門針對日籍學生的學習狀況作研究者，幾乎微乎其微。因 此，倘若能藉由此研究使我們更了解日籍學生的閱讀情形，也能作為教學 上的參考。

亞洲 美洲 歐洲 非洲 大洋洲 總計 4490 1140 546 79 125 6380

圖 1-2 2001-2002 外國學生來華統計人數（以洲別分類）

資料來源：教育部文教處（http://www.edu.tw/，2005 年 3 月 29 日）

印 尼 日 本 韓 國 越 南 泰 國 1158 1521 1038 180 162 美 國 加拿大 巴西 宏都拉

「閱讀差異分析法」（Reading Miscue Analysis）是一種藉由分析讀者閱 讀過程的差異型態，來探討讀者的閱讀能力、技巧與困難的研究工具（Y.

Goodman, Watson＆Burke, 1987）。從差異線索的分析，除了可幫助研究人員 更瞭解受試讀者的閱讀歷程，也可提供教學者在教學上之參考；而輔之以

「回顧性閱讀差異分析」（Retrospective Miscue Analysis）則可以幫助受試者 的思緒整理，也有助於閱讀能力的提升。因此，研究者期望能透過「閱讀 差異分析法」的分析結果與「回顧性閱讀差異分析」的開放性問答，幫助

研究對象對自我閱讀狀態的認知與再評估，有助於其語文能力的提升。

縱上所述，由於全球華語學習帶動、行政院華語政策的訂定與大量閱 讀有助於語文能力之提升三點因素，引起研究者對本研究方向的動機；而 根據研究者背景和目前台灣外國留學生的人數比，決定了研究對象；最後 基於「閱讀差異分析法」的深入、彈性等研究特點，最後確定研究的目的 與問題。

第二節 研究目的與問題