研究者的省思與成長

本研究主要是記錄一年級下學期「日曆和月曆」和二年級上學期「幾點 幾分」的教學活動，探討低年級新住民學童和一般學童的學習成效，綜合行 動研究計畫之教學過程與討論，提出教學上的省思，以作為日後教學上的改 進參考與研究之延續性。以下分三個方面來敘述。

壹、 教具

一、在開學初，或者在教授時間單元之前就應做好教室情境布置，讓學童 對日曆、月曆和時鐘熟悉，並經常把時間與平日的生活作息做結合，

學童的學習效果就會更好。

二、因為架設錄影設備，多花了些時間，以致延誤當天的教學時間，這是 日後研究應該避免的缺失，應提早做好準備。

三、使用畫面單純的教具鐘以避免視覺上的干擾，外圈也不必要有小刻度 ，才能學生真正學會看時鐘上的數字來知道是幾點幾分。

四、時間是抽象的，必須讓學童親自去轉動時鐘、翻查月曆，才能讓他們 「眼見為憑」，因而更加肯定學童在數學教學活動中操作教具的價值。

貳、 學生

一、使用電子多媒體與網路資源教學，使學童學習的興趣與專注力提高，

增加師生互動，上課的氣氛活潑生動，也減少操作傳統教具等時間的 浪費。

二、運用分組的合作學習模式，透過彼此的討論與溝通方式，學生能從中 學習到如何同儕互動、表達自己的想法，使學習成效增益。

三、班上5位新住民學童在學習態度、專心度方面的表現是不錯的，雖然 母親幾乎都無法在課業上指導他們，但他們學習的態度和成就並不比 一般學童差。

參、 教師教學

一、這雖然不是研究者第一次教低年級，但因做研究的關係，第一次在教 學現場錄影、錄音，加上又有其他老師在場觀看，壓力很大。學生表 現很大方，自己反而十分不自在，無法很流暢的進行教學流程，但仍 很慶幸自己能跨出第一步。

二、教學者應儘量避免偏重部分教材或未控制好時間，而壓縮其他教材的 討論時間。

三、教學不應該只是「老師說、學生學」的方式，教學者應跳脫主導者的 角色，適時的提供鷹架作用，引導學生說出自己的想法，讓學生自行 建構知識。除了讓學生上臺發表或操作外，也可安排小組合作、競賽、

討論、溝通、…，這樣的課程有趣多了，學習效果好而且學生也能從 中獲得成就。

四、教學者容易有「流暢而完整的教學過程後，學生就能習得應有的能力」

的迷思。教師在進行教學活動時，為瞭解學生的學習成效，會進行紙 筆評量，因本研究需要，在進一步做訪談後，研究者發現紙筆評量根 本無法完整呈現出學生是否習得應有的能力，原以為學童答對題目就 表示具備該題所要測驗的概念，此次從訪談中才發現原來有些學生答 對題目但觀念仍不正確。

行分析，並透過參考教學指引、文獻以及指導教授、學校同事的建議，

尋求解決方法，以期改進教學方法，提升教學者的專業能力，也提昇 學生學習的成效。

六、研究者因要做研究的闗係，從研究的準備過程中增廣了許多知識，增 進了教學規劃與應變能力，對低年級學童的身心與認知發展亦得以深 入瞭解，看到自己的轉變與成就，雖然辛苦卻有極大的收穫。

七、事前充份設計好的教學計畫可以讓教師掌握好時間，按部就班教學，

學生也能學習更多、更有組織的知識；而經由教學現場的回饋，修正 教案，以期下次能有更佳的教學品質，並提昇教師專業的能力。

八、因為這次的行動研究，研究者檢視了自己的教學流程，並更深入了解 學生的學習情況，在教學能力和專業知識上都獲益匪淺。