行動研究法

壹、行動研究的定義

「行動研究」（action research）大約是在1930 年代起源於美國，由勒 溫（K. Lewin）首先創用，而「行動研究」慢慢在世界各地風行，則是在1980 年代以後。Kemmis and McTaggart把行動研究發展的歷史分為四個階段，第 一階段是美國勒溫的研究，第二階段是英國艾略特等人的研究，第三階段是 開始於澳洲學者具有批判、解放意味的行動研究，而發生在社會運動脈絡當 中的行動研究則屬於第四階段（林盈均，2009）。

國內學者吳明清（1982）認為行動研究不是一種「方法」，而是一種做 研究的「方式」，是管理上的應用，因為行動研究法的主要精神就是由實務 工作者在實際的工作情境中採取具體行動來進行研究，並把研究的結果運用 到相同的工作情境中，使工作情境的現狀獲得改進。蔡清田（2000）則認為 行動研究就是「由實務工作者所進行的行動研究」，亦即由實務工作者結合 其他人員的參與或協助，解決工作上所遭遇的問題，並增進自身的專業工作 能力。McNiff, Lomax, and Whitehead（1996/2001）認為行動研究是實務工 作人員研究的一種方式，用來改善工作情境中實際發生的問題。Elliott（1991）

更明白的表示，行動研究的目的不只是增加專業知識而已，主要是在改善實 務問題。

總之，行動研究是專業人員為了改善實際工作，與學者、專家或組織中 的成員協同與合作，使用質性或量化研究方法，進行有系統的研究，透過不 斷的反省、思考與再計畫的過程，達到解決問題之目的，並增進實務専業人 員的專業知識與效能。

貳、行動研究的功能

張德銳與李俊達（2007）根據幾位學者的看法，歸納出行動研究具有的 功能有：

(1)增進教育專業理解，提高教師的教學省思能力。

(2)協助教師立即性解決教學上所遭遇的難題，提升教學績效。

(3)教師親自研究參與，建構教學知識，提升教師專業知識和地位。

(4)透過團體成員間的協同合作，對彼此的互動與專業成長都有所助益。

參、行動研究的特點

行動研究的主要特徵（蔡清田，2000）：

（一）強調實用性，以解決問題為主要導向。

（二）從事行動研究的人員就是實際工作的人員。

（三）從事行動研究的人員就是應用研究結果的人員。

（四）行動研究是在社會情境而不是在實驗情境進行的研究。

（五）行動研究的過程採取共同計畫、執行與評鑑的方式，重視團員間 的互助合作。

（六）行動研究有時需要專家的協助，但專家只是從旁指導。

（七）行動研究的問題或對象具有特定性。

（八）行動研究的計畫是屬於發展性的計畫。

（九）行動研究所獲得的結論，只適用於特定實務工作情境，不作理論 上一般性的推論。

(十）行動研究的結果，除了使工作情境的現狀獲得改進之外，同時也

肆、行動研究與一般研究的差異