研究者的角色

一、 我們不一樣？哪裡不一樣？

在調入精靈國小附幼任教前，我已先前在花蓮縣玉里鎮內一所國小附幼任教 三年，也是初任教師的第一年（1995 年），當時班上族群有布農族、阿美族、漢族、

客家等多族群，身為從小在南部求學的漢人我而言，第一次接觸原住民時，看著 他們大大的眼睛、黝黑的皮膚，說著與我不同的口音，馬上發覺--「我們不一樣！」，

不論是在膚色、語調上我們都有所差異。記得第一次在超市前的廣場看到布農族

的報戰功時給予我相當的震撼，心想：「原來文化不只有廟會、布袋戲、宋江陣，

布農族的傳統祭典文化是如此令人著迷！」在與布農族同事、家長愉快的相處經 驗後，發覺原住民的樂天與善良讓人卸下防備之心，我們很快的建立起良好的友 誼。

當時園所充分授予各班教學自主，在校教學年資最淺的我，課程完全以主流 文化為主，且將先前在台北都會區一年的任教經驗帶入，完全忽略地方性的差異，

一心想提升幼兒的認知能力，家長也未曾對我的教學提出質疑，加上學校屬於鄉 鎮型態，原住民接觸漢人頻繁，漢化嚴重，當時我的認知只覺得原住民生只是外 表與一般生不同，要學習的內容是相同。因為尚未接觸多元文化觀點，無法敏銳 地去理解幼兒在面對學校以主流文化教材為主的課程與教學，和他們實際生活有 所落差時的不適應與文化衝突，只是單純的以為是幼兒的「文化刺激不足」，從未 去思考課程本身的適切性，甚至還提供更多的補充教材，來提升他們的能力藉以 拉近和一般生的學習表現。

二、 跨不過的鴻溝-家長對主流文化的憧憬

1998 年因結婚生子而調回臺東縣池上鄉一所國小附幼任教，班上以客家人居 多，布農族佔少數，因當時未普設國幼班，班上的布農族學生捨棄鄰近的鄉立托 兒所就讀，而遠從海端鄉部落而來，每天往返時間約 40 分鐘，甚至 1 小時。

布農族家長期望學校教學以主流文化為主，班上一位漢族的媽媽（先生為布 農族），她說：「我們部落裡的帅兒不是每天都在外面玩，尌是去托兒所讀書，但 是托兒所教得太少了，我擔心他們上小學會跟不上。」而同樣皆為布農族的一對 父母將幼兒從部落送到園所，媽媽這麼說：「我因為父母早逝，必頇提早尌業撫養 弟妹，要不然我也很想讀書，我們部落裡的青年大都到外面工作，我不想我的帅 兒以後和我一樣辛苦，反正他們以後出去外面讀書、工作還是會接觸不同的族群，

提早和不同族群接觸，可以幫助他們更快適應社會。」當時覺得家長為幼兒的學 習「孟母三遷」，感到辛苦，而園所為滿足家長的需求也就順理成章的給予看似豐 富多元的課程。

三、 看待不同族群的心態改變-欣賞與尊重

2002 年調至離家路程只有 3 分鐘的臺東縣關山鎮內一所親水國小附幼，一個 文教區的學區，園所本身也是一個多元族群的大融合，有布農族、阿美族、排灣 族、漢族、客家、新移民子女。園所在 98 年開始嘗試自編在地化課程，配合課程 的進行安排不同族群的家長入園協助教學，母語教學為符合不同族群的需要，有 閩南語、客語、阿美族語、布農族語，至此，我更有機會認識原住民的文化，因 為班上有些幼兒的父母皆為高知識分子，幼兒本身學習能力好，常常想：「因為家 庭教育的重視與支持，帅兒表現優異，最大功勞並非是學校的教育」，這時，我的 關注焦點慢慢轉向弱勢族群的學生，因為在教學現場中一般生與原民生有很明顯 的學習能力差異，無形中為這些弱勢學生未來的學習更加擔憂，擔憂他們上小學 後學習距離越拉越大，這時候的我，仍舊是以一個主流文化的觀點來看待他們的

「文化刺激不足」，唯一不同的是能以欣賞和尊重的態度看待不同族群的文化，也 間接地將包容不同族群文化的觀念帶給幼兒。

四、 面對異文化-高度期望與謙虛

2013 年因個人生涯規劃之因素，主動調至臺東縣精靈國小附幼，一個完全都 是布農族的學校，因為一直都在鄉鎮區任教，很難體會異文化與主流文化衝擊之 處，馬上面臨很多的挑戰：

（一） 一定要先舉手再發言嗎？

因為有了歷年來與布農族生相處的經驗，認為布農族生是屬於課室中安靜不 多話的一群，不料，看他們在課堂上的不斷插嘴與分心，要求班級常規的我一時 難以招架，幾乎每天都在為此事煩躁，心想：「為什麼我以前在親水國小都沒這個 問題，你們這樣怎麼有好的學習品質呢？」，但，遇到問題就想解決的個性使然，

在與教授討論並閱讀相關文獻，發現原來是自己對原住民文化的不了解，頓時之 間豁然開朗，開始調整自己的心態與教學策略，也因為自己的改變，很快地看到 這群幼兒的可愛一面，幼兒也很快接納我，一日，我對著小君說：「我好喜歡你們 布農族的生活喔！」，他馬上說：「那尌叫你爮爮把妳改成布農族啊！」

（二） 沒有文化不利，只有文化差異

調至精靈國小後，深覺自己在專業領域上不足，於是 103 年暑假報考台東大 學幼教系暑期碩士在職專班進修，在「多元文化課程與教學研究」這門課中，教 授的一席話深深的點醒了我：「沒有文化不利，只有文化差異」。帶著這句話回到 教育現場，提醒自己用寬廣的心去理解幼兒行為表現的背後原因。

（三） 參加文化相關課程活動的體認

因為想要多了解布農文化，於是積極參加文化相關研習課程，也積極參與部 落祭典活動，鄉內的「布農文化館」是認識布農文化的最佳資訊來源，因為認識 館長，透過館長介紹鄉內文化傳承推廣的耆老，他們成為我日後課程上的人力資 源。也藉由研習，一方面反省自己的教學是否出現盲點，幫助自己跳脫視框與侷 限，一方面建立自己的文化識能。