研究者的省思與成長

在這個能力取向的美感教育課程中，研究者不斷的反省、修正的研究歷程，讓我 在實際教學上有很多的轉變與成長。以下針對整個教學活動歷程進行歸納與省思，並 陳述研究者在歷程中的收穫與成長。

一、對教學活動的省思

研究者在教學活動方面有以下的省思：

(一)教學單元內容的熟悉

Greene 提倡以藝術作為課程的中心，由教師透過教學來引發學生的知覺與思考，

在以往的教學中，大部分都會引用教科書的教材來教導學生，鮮少自己設計課程，透 過這次的研究，為了提升學生對於課程都能有興趣，希望這樣的設計能讓學生在無壓 力的情況下能夠樂於學習，因此在這樣的情況下，對於課程的內容要相當的熟悉，也 與教授討論多次該如何讓學生能夠在這樣的課程能有興趣。對於教學單元的部分也需 要相當的熟悉，才能面對突發的狀況，或是面對學生的特殊問題，才能立即的回應，

使整個課程能順利推展。

(二)多元化教學活動的設計

過去的教學活動，大都無法引起學生熱烈的討論及興趣，當然，學生也無法正 向的思考、良好的學習態度，甚至是從中得到任何的學習樂趣。林素卿(2009)提出美 感經驗課程建構指出「學習情境的安排應符合統一、強度與複雜性，結合生活環 境」，配合這次的研究，捼多元化的教學活動，請新住民媽媽來教唱，提升學生的學 習興趣，融合主題，讓主題可以更貼切生活，活動的設計理念是希望動態的、生活的、

多元的、有創造性的及行動性，並非是固定不變的。當然在設計上，也會考量學生的 先備知識、背景、生活經驗等，對於可以引發學生探究興趣的情境與舊經驗，也需要 深入的了解與詳細的規劃，而在課程進中嘗試了解分析學生反應的背後意義，透過同

儕的討論，省思教學與修正的歷程，藉以設計多元化的教學活動，在教學中也為學生 帶來不同感受，激發學生對於學習的動力與熱情。在此次的教學研究過程中，透過上 課的觀察、學生的反應與表現，確實比以往的教學活動還要進步，學生也更融入其中，

發現樂趣，也使得研究者對這樣的設計有了新的理解與教法，為未來的教學找到新的 教學方式，讓學生更容易吸收與接受。

(三)討論規則的建立

為了讓教學活動進行能夠更順暢，在教學活動進行前，要先與學生們訂好討論 規則，以及小組的分組等，例如學生在討論時，應該要仔細聆聽，不要干擾發言的同 學，進行討論的時候也要注意是否有偏離主題，和同組組員的探討時，也可以經由討 論的過程中得到不同的見解與想法，在教學時間的控管上也能拿捏得宜，使後續教學 能夠順利的進行。

(四)學生互動的營造

在過去的教學中，礙於上課時間不足及課程進度，往往會少注意到學生學習的 氣氛，在經過這次的教學後，發現與學生的互動得到很多意外的收穫，發現教學者要 給予學生多些空間思考，也要很有耐心的多給學生一些時間，讓生與生、師與生彼此 的互動，默契的培養，透過這樣的互動，了解學生真正的想法，學生的行動力是可以 培養出來的，其進步是可以預期的。

(五)教師間的對話與啟發

經過實際教學之後，發現在課程設計與教學情境中會產生一些實務上的問題，

因此，在每個單元結束後，必須在下一個單元的課程設計與實際教學中做調整與修 正，但一個人的經驗與觀點會受限，因此尋找同儕教師的協助是最有效率及可行的辦 法。經由教師的專業對話與教學上的交流，透過切磋與建議，引導討論，進而修正自 己的教學，提升自己的教學能力，使得下一個教學能更加完善。

二、研究者的收穫與成長

在此次的研究中，我所得到的收穫與成長比我原先預期的多很多，就如想像力是 美感教育中所欲培養的重要能力，Greene(2001)認為想像力式接觸與感知對象的重要 橋梁，促成一種隱性的覺醒與可能性的拓展。經由知覺、認知、情意與想像的學習歷 程與思考，美感經驗的獲得也會經由引導，啟發其知覺力、行動力來表達而產生。因 此，在這幾堂的教學中，研究者的收穫與成長敘述如下：

(一)加深課程內容，增進知識

在進行此次教學中，為了使課程能夠更順利，在教學前結合相關理論，思考教學 流程如何呈現，在過程中經由不斷的省思與檢討，逐步修正活動以利進行，後來也發 現對於課程內容的熟悉度增加外，也使在課程的設計能力也相對提升。

(二)增加學生互動，促進情誼

為了使課程能夠順利進行，對學生的程度更要有深入的認知，必須了解學生的背 景與需求，在與學生的互動過程中，仔細聆聽學生的意見，尊重他們。在課餘的時間 也與學生互動來了解學生，學生也更容易將自己的想法表達出來，從中了解學生對於 課程的想法及接受度，學生也透過這樣的學習不斷來與我討論，將自己所學的或是先 備經驗與其他課本等所連結起來，拉進我與學生的距離，使師與生之間彼此更加互相 了解與信任，在無形中也增進了師生之間的情誼。

(三)透析教學脈絡，提升專業能力

研究者在教學時，會對學生做細微的觀察與探詢，了解學生反應與學習表現，去 探究學生學習的問題，再經由自己的教學省思，檢視並修正自己的課程設計，進而改 變自己的教學，對於學生不能夠理解的內容，也會透過詢問、找尋答案透過這樣的方 式，也增進研究者對於教學有新的理解，增進自己解決問題的能力與提升自己的專業 效能。

(四)結合多元文化，豐富教學課程

Holzer( 2007）「學習想像力」，內容指出其一能力為「展現移情作用（Exhibiting Empathy）」：尊重存在我們社會中不同的觀點，能以同理的心情去了解及思考他們 的經驗。在此次的教學中，結合班上同學新住民媽媽配合，讓以往對於越南、泰國文 化等的懵懵懂懂，透過此次的教學能更加深入了解，也發現學生很喜歡這樣的課程，

對於媽媽是新住民的學生們，更加的有親切感，參與度也提升不少，看到彼此之間這 樣的投入，也讓我在教學中得到了滿足，心情也都開心了起來。

(五)澄清教學目標，增進同儕交流

在教學的過程中，有時難免會碰到一些盲點或問題，自己往往都會不容易察覺，

為使教學活動順利進行，必須尋求同儕教師的支援，增加專業對話，也透過同事間的 討論與相互激盪，讓自己的教學方向能夠更明確，花英德( 2012 ) 指美感經驗是一種 專注忘我的投入，美感經驗的產生，需要主體注意力的集中，專注於美感客體之 上。而專注力與美感經驗，兩者相輔相成，交融於美感經驗之中。研究者藉此提升 自己的教學技巧，讓學生學習也能更加的投入其中，發自內心的去行動，有感而發的 找出自己的答案，並愉悅的享受騎中動手找尋的樂趣，在教學的過程中，學生的投入、

教師的用心，兩者的相互學習互動，兩者皆是相輔相成，沒有一定的標準，而是在這 過程當中得到了彼此之間的愉悅並享受其中。因此，教學當中要不斷的更新、改變自 己的教學，與同儕相互教學，創造出不一樣的美感經驗。