第五章 結論與建議
第二節 建議
在進行研究過程中，研究者面臨了一些問題，在解決問題中也獲得一些心得，本 節根據研究發現與結論，針對教師教學以及後續研究上提出建議，以供教師及學術研 究參考。
一、教師與學校方面
在教師教學與學校方面，研究者在此提出下列幾項建議：
(一)考量學生的個別差異，來給予協助
在美感教育課程發展當中，藉由藝術課程來啟發學生的「想像力」是最好的 途徑。然而，在這樣引領當中，教師必須考量學生個別差異，思考學生的經驗是 否有相連結，針對學生的情況去給予協助，了解學生的身心情況與背景，並適時 地激發學生的想像，教師也更應用心去覺察，引領學生發自內心、愉悅的、樂在 其中的感受。
(二)實施美感教育課程，發展於中低年級的音樂課程
音樂教育是有組織地引導學生學習音樂的過程，並能使學生從中得到正面的 感受，豐富人生。實施美感教育課程可以引導學生對音樂感受到的反應，進而形 成音樂的行為。然而藝術的教育是感性的，發展於中低年級，可以越早培養孩子 對於美的共鳴，透過感官接觸來產生認知的理解，也能提升學生的專注力及想像 力，因此，建議可以將這樣的課程實施施行於中低年級，讓學生能更早接觸，透 過這樣的學習，產生自由不受拘束的感受，而教學者須瞭解如何引領抒發、表達，
如何引導欣賞、瞭解和引起共鳴，利用美好的藝術學習氛圍，共同為孩子累積美 的經驗，不僅在課程的學習上指引出一個方向，更能提升孩子的學習想像力。
(三)發展美感教育的相關知能，持續發展於音樂及藝術課程當中
Greene( 2001)確信藝術能激發孩子的想像力，然而這一切不可能自然而然地
發生，需要時間栽培，並指出「破除『理所當然』...從不同的觀點去獲知、看見、
感覺。」如何讓學生從理所當的習慣情境中覺醒，如何讓學生以嶄新的觀點去 觀察、感受與認知這個生活世界，藉由文學與藝術課程來啟發學生的「想像力」
是最好的途徑。因此在課程內容設計方面，更應考量生活經驗相連結，在例行 生活中透過與藝術邂逅，激發我們用心去覺察及感受，而產生新的經驗，教師 在除了在教學上的引領，可以多接觸美感教育的相關課程，增加自己在教學方 面的知識與教學方法。
二、對後續研究的建議
(一)融入不同學習領域課程進行研究
本研究是利用音樂課程來進行美感教育課程，在進行美感教育進行於音樂課 程當中，學生的反應及教師的收穫都相當多，因此研究者建議應當可融入各個 領域課程，讓師生能創造出更多的美好經驗，因為教學是師生共同建構學習經 驗的過程，是人與人之間的互動，也是所有參與者情感與生活經驗的交會。教 師和學生不再只是知識與技術的傳授關係，更應該扮演知識的創造者與欣賞 者，引領著師生一同回到教育的真實經驗，運用想像力與創造力打破既有的限 制，讓師生皆能享受理性與感性情感上的滿足，兩者交織而成的教學活動，共 同創造教與學之間美好經驗。
(二)採用多元化且貼近學生生活經驗來進行教學
本研究主要以貼近學生的生活來設計教材內容，因此，課程教學中，主要 是以學生的容易接觸到的題材來讓學生更了解多元文化，新住民媽媽的歌曲教 唱讓學生可以接觸到不同的語言歌曲，也能跟新住民媽媽的接觸更進一步，拉 近彼此的距離， 結合學生的生活經驗，如此一來，也提高學生的學習動機， 增 進學習成效，因此建議對未來研究可以採多元教學，依據班上的學生情況給予 更多元、不同於課程的題材來貼近學生的生活，不僅可提升學生的學習興趣，
也能讓學生培養出濃厚的學習動力。
(三)針對關懷的價值內涵，創新設計多元豐富的學習課程
研究者在發展美感教育課程中，設計的題材主要讓學生貼近以外，主要也 是要讓學生能沿用到日常生活中，若在往後接觸更多其他的新住民媽媽或是社 區的老人等等也能更加容易的親近融入，發展出關懷之心，而「關懷」核心價 值是由人性的關懷層面出發，由關懷自己到關懷他人，進而關懷環境，同時注 重的是學習機會的提供、情感的分享與心靈的感動。因此建議對後續有心研究 者，可以針對關懷的價值內涵，讓學生能學習於日常生活中，學習到善解人意、
心懷包容、知感恩、能知足與惜福愛物，透過核心的價值內涵，創新設計出更 多元豐富的課程。
參考文獻
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附錄一 美感教育的相關研究
Maxine Greene 美感教育觀點
探究美國著名的教育哲學家 Maxine Greene 的美感教育理念。藉由闡釋美感教育的源
172
Maxine Greene 的 美 育 思 想 對
吳思穎 2011 學 級 過身體感官的知覺、以學生之生活經驗為起
174
國小教師對「音樂
176
於生活之中，尊重與了解藝術創作。
178
朱正忠 2006 容與主題、課程統整實施困境各層面之現 況。
小學藝術與人文課 程學生學習反應情 形研究
賴瓊琦 2009
藝 術 與 人 文
國小高年級 課程 與教 學
研究旨在瞭解小學藝術與人文課程學生學 習情形、反應情形、學習喜好程度及困難 點。
國民中學藝術與人 文學習領域課程評 鑑指標之建構 許 文滋 2010
藝 術 與 人 文
國中 課程 評鑑
主要目的在建構一套可以做為藝術與 人文學習領域課程的評鑑指標，使相關人 員在課程實施後之成效能有所依據與審 思。因此擁有完善的評鑑架構與指標，其 評鑑效果才能具精確性、有效性及客觀性。
資料來源： 研究生自行整理
180
附錄四 教學活動設計
182
教 學 研 究
一、兒童經驗
學童藉由欣賞民族音樂，體會各種文化音樂的特色，學會尊重接受文化 上的差異及各民族表現音樂的型態。
二、教材分析
藉由欣賞民族音樂認識傳統樂器，並接觸泰國、越南與中國文化的音 樂，藉由課堂認識文化上的差異性，學習尊重多元文化，以激發學生的歌 曲創作，並自製樂器建構其行動力的培養。
三、教法提要
教師運用講述法，運用教學資料透過視覺、口表的方式讓學生對不同 文化的歌曲能更深一步的認識，並邀請泰國、越南的新住民來進行歌曲與 舞蹈的教學演唱，讓學生透過探索而習得的綜合性成果。
教學 準備
課本、音樂光碟、中國民族樂器相關資料、越南音樂相關資料、民族樂器 圖片、樂器材料準備、泰國音樂相關資料
能 力 指 標 單 元 目 標 具 體 目 標
184
能 力 指 標 單 元 目 標 具 體 目 標
【家政教育】
3-3-1 欣賞多元文化中食 衣住行育樂等不同的傳 統與文化
17.能用自製樂器來表演歌曲。
18.能運用音樂及舞蹈表演。
19.能表達對多元文化的包容 心。
20.能用行動表達對不同文化 族群的關懷
21.能團體表演自製的樂曲及 樂器
17-1 能用自己所做樂器將音樂演奏 出來
18-1 可以配合音樂將舞蹈跳出來 19-1 能說出要如何包容多元文化 19-2 能寫出要幫助新住民的方法 20-1 能說出如何用行動來關懷他人的 方法
21-1 能用自己的樂器唱出及演奏歌曲 21-2 能團體互助合作將歌曲表演出 來。
21-3 能說出自己心中的感謝與表達