Maxine Greene 美感教育與音樂課程之相關研究

相關研究

音樂與美感經驗的關係密不可分，本節主要探究 MaxineGreene 美感教育與音樂課 程之相關研究，分述如下。

壹、Maxine Greene 美感教育之相關研究

近年來，提倡美感教育的研究越來越多，研究者在臺灣博碩士論文知識加值系統 搜尋美感教育，檢索策略為精準，可搜尋到 752 筆資料，而大都是與教學現況和鑑賞 有關，而研究者從中找出與研究有相關的論文有十八篇(見附錄一)。在這之中從 Maxine Greene 美育觀點來分析的有呂玉環(2006)，《國小國語科美育教學之研究--從 Maxine Greene 美育觀點來分析》；林鳳珠(2007)，《Maxine Greene 美感教育觀點之探 究》；李宜臻(2012)，《Maxine Greene 的美育思想對高中英語教育之啟示》，而林鳳珠 (2007)則是針對 Maxine Greene 美感教育論點主張與實踐，以及評析 Greene 美感教育的 影響及反思，最後綜合歸納提出對臺灣美感教育之啟示；呂玉環(2006)則是針對教學 的部分，對國語科美育教學提出如何運用及其限制，提出進行美育教學的策略及探 討；李宜臻(2012)則是針對高中英語教育來探討 Greene 的美育思想，針對以 Greene 所 提出想像力為美育思想核心來培養其態度，並延伸至多元的觀點，來尊重差異。近年 來，美感教育被重視該如何運用到各種學科領域上，因此，以下為研究者針對美感教 育對各科領域的教學相關研究，整理分析如下：

(一)增進教師教學美感經驗的研究

美感教育概念源自 Schiller 對人性分裂局面的抗衡，西方於二十世紀時即掀 起一股推動美感教育的熱潮，更加突顯美感教育的重要性，在美感教育實踐中將

藝術與其他領域結合，然而教師的素質也是相當重要的，王恭志(1998)為了提升 教師的美感經驗，因此也針對美育教學來提出具體的建議。陳文菁(2001)深入了 解一位國小教師的教室情境來呈現教師美感教育教學的現況及從教師的觀點探 討教師美感教育教學歷程中的思考。此外，黃楦容(2012) 也針對教師在美感教學 中所呈現出來的教學風格，學生從中獲致的美感經驗，為深入理解教師的教學風 格及學生在學習歷程中的美感經驗。丁思與(2012)與陳雅玲(2010) 也提出教師運 用美感取向的教學策略進行教學時，除了能使學生在學習的過程中獲得當下而立 即的令人愉悅的美感經驗，也因為教學美感經驗的要素、教學美感經驗的形成脈 絡及教學美感經驗產生的作用，培養教育想像，形成教師的教學美感經驗。

由以上研究可發現，教師的教學美感經驗是相當的重要，無論是在哪個階段 的教學，對學生的影響都是很重要的，因此，對於教師培養的美感經驗都是相當 重要也是必要性的。

(二)美感教育融入學科的研究

現今美感教育的研究相當的多，可以應用於各種領域的教學當中，花英德 (2013)為了建構美感經驗的理論，設計了美感經驗課程，將美感經驗融入了國小 國語科，也探討教學施歷程與適切性，發現學生獲得愉悅滿足的享受與強烈深刻 的感動，能專注忘我的投入與主動積極的探索，也經由洞察與領會透過想像力與 創造力的釋放獲得美感經驗，可以知道美感經驗課程的實施擴展了學生的美感知 覺。林筱玲(2010)探究在國中公民課程中學生所體驗公民科美感經驗之特質以及 學生也因美感經驗的獲得而提升公民科之學習動機與學習的改變，感動深植於記 憶深處，愉悅與滿足。吳思穎(2011)在數學教學中融入美感經驗之觀點，透過美 感教學途徑設計並實施教學活動，重新詮釋數學教學，進而期盼學生在數學學習 時體會、感受學習之愉悅、滿足。王淑芬(2011)以 Dewey 的美感經驗觀點來探析 學生於生活課程的學習歷程中所享有的一個美感經驗，發現經過融入教學之後，

強烈性、完整性和清晰性是生活課程美感經驗的特質。

由以上可知，融入學科的教學可以帶領孩子進入美感經驗的體驗，不但會提 升孩子學習的動力與專注力，也因此增進孩子感受的知覺力，讓不同學科的帶領 進入美感經驗的情境當中，也趨於有正向的改變。

(三)美感教育教學方法的研究

許詩怡(2011)國小體育教學中學生經由個案老師以遊戲與想像的教學方式引 導，較易擺脫練習的單調乏味，取而代之的，學生產生對身體美與心靈感動的審 美觸發，進而產生情感投入、享受其中的感受。江欣穎(2009)從遊戲與想像力的 角度詮釋科學課程美感經驗的圖像，歸納出屬於自然科學領域的美感經驗特質透 過科學遊戲的方式讓學生從輕鬆自由的氣氛中進行嚴肅的科學探討，也在實驗設 計上，不斷營造認知衝突的情境，讓學生在好奇的狀態下投入科學探究，讓學生 能從「做中學」，也給予多元智慧展現的平台。林美慧(2010)進行教學實驗研究，

以瞭解兒童對美感經驗統整課程學習態度，透過分析藝術教育趨勢、美感經驗、

課程教育相關之理論，作為美感經驗教育教學單元之設計規劃，發現國小藝術教 育美感經驗教育統整課程，能促進學童藝術態度的正向轉變外，亦能增進藝術能 力與藝術學習效果。

從上述的三項研究中顯示，教學方法的應用是相當重要的，讓教師的教學技 巧融入教學當中，能讓學生更體會教學內容，進而改變學習的態度也藉由美感教 育中覺察、反思及想像的途徑培養學生的學習能力；教師是課程實踐的主體，學 生是課程學習的主角，教師的引導，開發學生多元智慧，培養教育想像，形成教 與學的美感經驗。

(四)美感教育融入生活的研究

廖玫雅(2005)利用國小學童生活中常接觸的媒體，以有系統的教學方式使 其了解媒體中的美學，進而累積美感經驗。吳佳娣(2012)也以學生為生活經驗，

與日常生活來連結與數學相關的教學，讓學生了解生活中的數學，將數學的概念 回歸生活中，發揮了想像與創意的表現。

從以上的的研究可以知道，美感經驗應與生活事件為觸發，不再只是單純科 目的啟發，而是運用各種日常生活經驗，就如人與環境互動的過程中，交織出的 美感圖象，感動深植於記憶深處，愉悅與滿足縈繞於心的經驗，其特色為全神貫 注、強度集中、完整統一、交互作用、愉悅滿足、想像創造、精神自由，利用這 樣的運用來探究美感經驗的特質。

綜合以上的探討發現，美感教育深入學生的日常生活中，讓學生有身歷其境的感 官經驗產生對身體美與心靈感動的審美觸發，進而產生情感投入、享受其中的感受。

精煉感官培養美的知覺，這些的感官經驗都是一種美感經驗，眼睛所看到的、耳朵所 聽到的、甚至是身體所接觸到而表現出來的一種感受，都會是一種很棒的感官經驗。

從美學的觀點來探討各學習領域的內涵，探究不同的美感經驗，建構出不同的美感特 質。教師提供了多元之教學形式滿足學生之學習特質並在實踐過程中改以如藝術家般 以開放的心胸欣賞每個學生之獨特性，有助於師生間的情感交流，並共享教學之愉 悅。學生在其中獲得愉悅滿足的享受與強烈深刻的感動，讓學生專注忘我的投入與主 動積極的探索中獲得美感經驗，可以利用不同的形式來呈現，這對於學生獲得美感經 驗課程實施中也激發了美感知覺，培養其行動力的養成。(整理表格見附錄一)。

貳、藝術與人文課程之相關研究

九年一貫課程中藝術與人文包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，以 培養學生藝術知能，鼓勵其積極參與藝文活動，提升藝術鑑賞能力，陶冶生活情 趣，並以啟發藝術潛能與人格健全發展為目的。因此，藝術與人文的重要性是不可忽 視的，然而，目前國內有提到有關藝術與人文的研究中，在臺灣博碩士論文知識加值

系統搜尋美感教育，檢索策略為精準，可搜尋到 4884 筆資料，經過研究者從中找出 與研究有相關的論文共三十八篇。針對視覺藝術的研究共有六篇，音樂的共有十三 篇，表演藝術的共有七篇，而針對藝術與人文領域的探討課程部分共有八篇，結合音 樂與視覺藝術的有一篇，結合視覺藝術與表演藝術的有一篇，針對音樂結合生活的有 一篇，視覺文化結合藝術的有一篇(見附錄二)。

以下為研究者針對藝術與人文的相關研究，整理分析如下：

(一)藝術與人文研究方法的應用

在藝術與人文的研究中，洪瑞鎂(2013)採內容分析及文獻分析法，進行歸納、

分析；侯政光(2012)，採個案研究法，結合音樂與視覺藝術領域之學習；王郁綺 (2012) 採主題式音樂教學以及教學策略的運用；趙千慧(2006)、侯怡婷(2006) 、 林純淳(2009)、王美惠(2002)與李卉喬(2011)採問卷調查法。王永志(2002)也是採問 卷調查法，瞭解藝術人文教師與高美館教育推廣人員互動的情形；而王文信(2002) 則採用質的研究方法中之個案研究，以問卷調查協助瞭解個案學生接受戲劇教學 的學習情形；葉淑芬(2002)採問卷調查法，蒐集水墨教學資料，根據分析討論；

林維佳(2002) 採協同行動研究方式與一位教學者進行協同合作；朱正忠(2006) 以 問卷調查法為主，半結構式訪談為輔；鄧滿卿(2006)採用內容分析法，林青津 (2004)、陳桂美(2008)、徐玉婷(2012)採行動研究法，廖玫雅(2005)採質化研究方法，

孔杏如(2009) 研究方法採文獻分析法和行動研究法；蘇圓圓(2009) 採準實驗研究 法；許文滋(2010) 採德懷術問卷調查，楊欣珉(2010) 採混合研究法-先量後質的 模式進行；而王郁綺(2012)則是採用質化與量化同時並行，陳玫霖(2011)、張明芳 (2012) 和鄧玉芳(2012)採用準實驗法。

綜合以上，可以從藝術與人文相關論文中發現，以量化或質化的方法來研究 都是可行的，這樣的研究方法，都可以發現藝術與人文具有相當重要的，教師身 兼課程的教學者及研究的參與者雙重身分，都可以藉此課程來了解學生的互動情