資料蒐集與信效度

美感經驗是我們運用各種感官做為開啟美感教育的途徑，一般而言，我們主要是 經由感官來體驗並且認識這個世界，Greene認為思考美感的範圍是由實際經驗中開 始，而美感經驗是個體對於既定存在的對象，產生自由且不受拘束的特別感受。這樣 的過程需要我們的「專注」及「知覺」來進行，當我們透過專注及知覺來體驗美的同 時，也正是對舊經驗下新的註解（Greene, 2001: 57）。因此，研究者依據美感教育課 程發展模式分為知覺力、行動力、聯想力與省思力來探究課程的美感，以知覺力(具 體化、提問、深層專注)及行動力(創造意義、自我實現)為主，聯想力與省思力為輔。

因此，本研究依照能力的培養，將課程的實施概念圖呈現如圖3-2：

圖3-2 Maxine Greene能力取向的美感教育音樂課程概念圖

資料來源：研究生自行整理

研究者對於資料蒐集、整理與分析，採取同步進行，故有在時間上有所重疊，

為避免累積大量的資料後，不知從何著手困擾，以及對於值得深入探討之資料，有 所困惑或遺漏，因此在整理、分析資料時，盡量將這些問題及早釐清、請求回應，

以避免研究者臆度所造成之偏誤。資料蒐集時，研究者根據日期、學生座號來予以 編碼(示例：041404)，期盼經由系統之整理，以輔助資料分析，並清楚展現資料來源。

由於本研究場域與對象都是研究者較為熟悉的，這樣的選擇有其利弊，好處在 於因為研究者較容易獲得真實的教學情境、師生活動的脈絡，更能避免因與師生的 生澀、不熟悉，學生的好奇與陌生，而造成資料的偏誤或不完整。但，研究者也應 時時提醒自己，避免有先入為主的觀念，或以偏概全的觀念進入現場，希冀能透過 真實的觀察、訪談與文件分析等，配合質性的「三角校正法」，從不同的分法及人物 等來相互檢核，以除個人所潛藏的偏見，從中能探析這之中的美感經驗。

以下茲就資料收集與資料分析做一說明：

一、資料蒐集

本研究由研究者自行設計教學活動、活動課程與活動相關之學習單、實施教 學及蒐集資料。主要資料來源將有錄影、錄音、照片、晤談及文件資料，分別敘述如 下：

（一）教學記錄

研究者在進行教學時，會在班級的後面架設錄影機，可將學生上課情形或是 小組討論的狀況全程錄影。研究者也可以藉由這些錄影資料回顧教學、師生互 動以及學生討論、發表的能力，進而了解學生學習的情形。研究者也會利用相 機及錄音器材，將學童上課與教師的互動情形紀錄下來，作為分析之資料，以利 交叉檢證。

（二）教師文件

教師的文件包括研究日誌、省思札記等，目的主要是記錄實務工作的行動、

思考、與感情，以便記憶、監控與分析親身經歷過的特定事件。研究者依據學生 的回饋與反應以及研究者個人的省思、與研究場域的事件發生與脈絡詳實地記錄 描述，以利日後的統整分析。

(三)訪談紀錄

晤談的對象有學生，因為可以透過訪談更清楚知道學生的想法及更深入了 解班級學童的狀態。而本研究採半結構性晤談，可利用半結構性的晤談於教學 節課後進行深入晤談，以便瞭解形成此答案的真正思考歷程。訪談進行時，依 情況決定採個別或團體訪談。而錄音的功能乃是保留受訪者說話的內容，以便 將重要的字、詞、事件紀錄下來，訪談後研究者可立即整理出訪談的完整謄寫 稿，也能真實的記錄到受訪者所表達的字句與真正意義。

（四）學生文件資料

學生文件資料包含學生的學習單、學生自我評比表、課程進行中小組討論對 話記錄等，藉以了解學生對音樂教學中的感受與內心想法。主要是記錄學生小組 活動中的對話記錄，一為各小組在討論後所統整各個成員的意見，藉由學生的資 料分析，來了解學生的想法，希望將有助於稱增進理解師生在教學歷程中所創發 的美感經驗。而小組討論的成員分配係由研究者是先依據學童的學習成就與課堂 上的表現來分組，共分四組，採異質分組的方式，每組成員有表現優良的學生，

也有平時表現較為差強人意的，學習態度尚須加強的學生，男女學生混合。本研 究將小組討論成員分組如下，而各組當中有將號碼圈起來的為新住民媽媽的小 孩，刻意安排在各組當中，如表 3-1：

表 3-1 小組分組名單

組別 組員名單

第 A 組 1,5,9,13,17,21,

○

第 B 組 2,6,10,14,18,

○

第 C 組 3,7,11,15,

○

第 D 組 4,8,12,

○

(五)協同合作紀錄

研究者與指導教授、學校同事的對談、碩士班同學的對談，可協助研究者釐清疑 慮、獲取新的觀點。透過交談、電話連繫及電子郵件的方式，將這些協同合作的對話 依據日期紀錄在研究日誌中，讓研究者對照自己的省思與旁觀者的想法或建議，尋求 謀合或差異之處，以便檢核之用。

二、研究信度

本研究將採用以下方法來提升其研究的信度：

（一）使用教學日誌做完整、詳實的紀錄。

（二）活動使用學習單，蒐集多樣性的資料。

（三）利用錄音、錄影及相機，記錄教學現場的情況，讓資料更完整。

（四）記錄並錄音整個訪談的過程，記錄時也可將當時被訪談對象的言行。

（五）使用多種方式蒐集資料，保留資料的完整性，作為三角校正的依據。

三、研究效度

質性研究效度是指研究的真實性、有效性、準確性和可概括性，關注結果是否 屬於因果關係，注重研究發現是否可推論到其它的人、情境與時間。為提升本研究 的效度，將採用下列方法進行：

（一）使用客觀性多元評量，讓每位學童都有發表表現的機會。

（二）蒐集錄音、錄影、教學日誌、學習單及晤談等多方面的資料來進行分析

（三）資料分析採三角校正的策略：

1.資料的三角校正：利用教師教學省思日誌、觀察日誌、課堂錄影、課堂 錄音、訪談記錄簿、學生學習單，進行資料的三角檢證。利用以多重 的資料，重複考驗教師的課程實施，是否能展現美感經驗的特質，以 求得資料詮釋的客觀性。

2.分析者的三角校正：研究者為了避免先入為主的偏見，造成過度詮釋與 解讀資料，因此對於研究的學生、家長、協同教師，分別進行訪談與 記錄，經由對話的方式，來檢證不同觀察者的觀念與想法，同時與參 與研究的教師分享課堂上的錄影資料、錄音資料，以蒐集意見與回 饋，保持研究立場的公正。

3.方法的三角校正：本研究透過自我反思、觀察、訪談、回饋單、內容分 析、錄影、錄音等方式進行方法的三角檢證，包含教師教學省思日 誌、觀察日誌、學生自評表、回饋單、學習單、作品等學習成果表 現，來檢證課堂中是否展現出的美感經驗的特質；並邀請學校師生自 由觀賞與表達意見，提供第三者視角的回饋與建議，藉以檢視研究者 個人的想法是否客觀，同時也利用多元的資料蒐集方法，如錄影器 材、錄音器材、觀察、訪談、問卷等方式蒐集資料，讓研究能夠公正 客觀。

4.綜合分析：研究者在蒐集資料的同時，也進行文獻的反覆研讀，注意是 否有最新的理論與文獻出現，也注意在課程領域、美學領域是否有最 新的理論與發展。希望能針對從不同的理論來檢視研究者的研究撰寫 等，各個研究環節是否達到客觀性與正確性，減少偏誤的發生，以提 升研究的信度及效度。