研究背景與動機

音樂教育在五育中是不能忽視的一環，讓學童從親身體驗去感受音樂，透過能 力取向的音樂課程培養孩子的知覺力與行動力，是本研究的目的。第一章共分四小 節，以下將依研究背景與動機、研究目的、名詞釋義及研究範圍與限制等方面，分 述如下。

第一節 研究背景與動機

長久以來，美育不受重視是眾所皆知，學校主科的科目是長久以來的教學重點，

而音樂與美術慢慢地被邊緣化，沒有樂聲的陶冶，沒有繽紛色彩的點綴，缺乏藝術感 性的滋養。然而，人都有強烈的美感需求，並透過創造與欣賞的各種形式來表達，美 感教育關係著生命品質的提昇，而生命也是教育的焦點之一，因此，美感的陶冶在教 育的過程中佔有舉足輕重的地位。

小時候，自己向父母提出想學音樂的意願，父母也讓我去嘗試，發現對音樂的喜 歡，也充滿學習的濃厚興趣，音樂在我的生命中也佔了非常重要的地位，讓我更肯定 藝術的價值。然而，現在音樂教育也越來越受重視，音樂在國小階段所扮演的角色不 只是獲得音樂的知識與表現，透過教學方法與策略來啟發孩童們天賦的音樂智慧，

利用多元的教學方法啟發孩子內在潛能，引發孩子內在學習動機，進而建立正確學 習態度，得到教學上更大的成效。

來到屏大後，與教授接觸後，也閱讀到有關 Greene 的《藍調吉他的變奏曲：林 肯中心美育演講集》，Maxine Greene 是美國當代哲學家及美育的提倡者，在教育界具 有舉足輕重的份量，她自 1976 年開始受邀為林肯中心(The Lincoln Center Institute)開辦 的暑期班(Institute’s Summer Session)講授關於美育和藝術等課程，並主持研習會

(Greene,2001:3)。二十多年裡，Greene 致力於啟發公立學校教師及行政人員，對藝術 與美感經驗做不同面向的思考，她特別強調「想像力」(imagination)和藝術品(works of art)對人們的啟發，希望透過美育可以使個體破除習以為常的態度，產生不同的視野 進而豐富生命經驗，讓學校重視美育的影響，並希望藉由美育來敢改變社會，打造一 個和諧共榮、自由民主的社群。Greene 充滿熱情、滿載夢想的文學敘述，也為美育帶 來勇往直前，並綻放出希望的光芒，因此，臺灣教育改革之際，或許也可引為參考，

給美感教育更多的思考方向。

然而綜觀百年來臺灣音樂教育的發展，不論是在戰前，或是戰後，國小的音樂教 育經常是被忽視、遺忘的部分，一般對於音樂教育的印象大都集中焦點在音樂資優教 育或專業音樂教育上，對於小學的普通音樂教育並未寄予相當的期待與關愛，近二十 年來由於政經社會的變動、教育改革的興起、音樂人口的逐年擴增，促使音樂教育由 特殊走向普遍，音樂基礎教育逐漸受到重視，但是相關的研究仍然十分有限。研究者 以多元音樂文化做為新世紀的音樂教育主流，彼此之間的互相尊重、互相理解和互相 認同亦顯得重要且具意義。身為地球村一員的臺灣，在世紀交替之間即積極地將音樂 課程融入多元文化教育之一環，在臺灣的音樂教育中，真正對於世界多元文化教育新 潮流有積極具體的呼應措施，加上十二年國教是臺灣教育的新里程， 藝術教育學科的 特殊性，在於具有「創作」、「審美」與「實踐」的學習。 誠如陳益興(2007)在<德智體 群美五育理念與實踐>ㄧ書所提：教育要「以美育為表裏--教育是人文化成的工作…

教育的標的，在培育ㄧ個有識見、有視野、有決斷、有風骨的文化人。文化人其外在 修持優雅自在，其內涵素養和美純善。美育是教育工作不可或缺的環節，沒有美感的 教育不是真教育(陳瓊花，2013)。透過藝術所進行的美育，無論是從專業或通識的培 育，賦予學生修持外在與豐富其內涵的知能，是確保十二年國教優質發展的表裏能 量，也是研究者為何選擇音樂課程來實施研究的原因之一。

透過教學的歷程中所經歷的經驗，體會的美感，希望更必須透過教學方法與策略

來啟發孩童們的天賦，探析美感所能提供師生彼此經驗，來作為研究的背景。透過 教育現場更細微的觀察與體悟，以深掘師生的內在感受、思考與價值信念。利用多 元的教學方法啟發孩子內在潛能，引發孩子內在學習動機，藉以提升教學的品質。

本研究希望藉由 Greene 的美感教育藉由音樂課程，培養學童的知覺力與行動 力，來看到美的視角，並看到教育的歷程中，教師的教學理念、課程的設計以及師生 之間的互動，可以把握學習經驗中，特別而美好的經驗性質。