Maxine Greene 能力取向的美感教育之經驗遭遇問題與解決策略分析… 119

研究者針對十個教學單元所遭遇的問題分為兩點，一指共通的問題與解決策略二 指個別單元的問題與解決策略，並提出解決策略及分析。

一、共通的問題與解決策略 (一)教學時間的掌握

在這十個教學單元的設計中，每個單元的授課節數是一堂課 40 分鐘，因 此要如何在有限的時間內將各個的單元教學活動完成，以期能外顯於師生互 動間的美感經驗，教學者在教學活動流程的時間就相當的重要。因為整堂課 進行中需要使用到筆記型電腦、單槍投影機、攝影機，所以必須提前在上課 前架設好這些設備，但由於有時會因為學生在下課時會因外務而耽誤到進教 室時間，因此在教學時間上的掌握並不是那樣的準確，雖然大多數的同學都 能很快進入主題，但還是會有些同學無法了解，在討論的時候，也會耗費了 許多時間。以上所述都是在整個教學過程的時間掌控要考慮的因素。

(二)個別化的問題引導

在這幾次下來的教學經驗中，發現有許多平日較缺乏信心及不願發表的學 生，可能很難引起他們參與有關於音樂活動討論的意願。所以必須先引起他 們對課程的興趣，為了增加他們能在課堂上能激發他們的學習興趣，利用了 增強板的方式來讓他們能與組員互相討論，特別在需要討論的時候，也適時 的提醒學生，讓學生能夠連結舊經驗，思考著如何利用行動力來表現，並設 計一些較容易回答的問題，讓原本就對自己沒有信心的孩子參與討論及課堂 回答，課程設計要兼顧到每個學生的程度，幾乎是不可能的，教學活動剛進 行時，較活潑外向的學生往往都是占據發言的機會，而班上較為內向、害羞 的學生或是對自己沒有信心的學生就會少於舉手發言，後來想到了利用增強

板的方式，讓學生激起小組團隊的精神，並適時的讓各組的學生都有輪流到 發言的機會，也是日後在進行各個教學活動所需要特別留意的事項。

(三)教學中教學媒體的運用

在整個教學過程中，教學者使用最多的是手提電腦及單槍投影機設備，利 用這兩項硬體設備就可以將教學者所製作的 power point 簡報檔及音樂檔呈現 給學生們欣賞。但每一個教學單元中教學媒體有運用到網路，所以在上課前 都必須確定班級的網路連線是否暢通，由於網路中的音樂檔及影片檔無法下 載儲存，僅能線上播放方式進行教學，所以也曾因為影片無法播放而延後教 學時間，為了改善這個問題，也詢問多位電腦高手該如何改善這樣的問題，

後來終於順利解決這個困擾我已久的問題。

教具及教學媒體在教學上的重要性，除了課程的設計的重要以外，但若 是能多多利用媒體來協助學生記憶內容，知覺力的獲得，更能引起學生的注 意力進而激發其學習動機，呈現方式要多元，學生也會有不同的感受，不同 的樂趣。

(四)討論問題的設計與引導

在教學過程中，與學生們討論不能只有一成不變的給他們題目，然後發表 意見，這樣的方式不見得能每次都可以引起他們的思考及回響，不同的類型 問題可以激發出學生不同的回答，例如傳達式的問題可以讓學生對於老師要 給予的概念更清楚，而開放式的題目則可以激發學生們思考能力，讓他們去 思考從未想到的問題方向，或是讓他們可以從不同的角度去思考如何解決問 題，並用行動來表示。Greene(2001：57)認為思考美感的範圍是由實際經驗中 開始，而美感經驗是個體對於既定存在的對象，產生自由且不受拘束的特別 感受。這 樣的過程需要我們的「專注」及「知覺」來進行，當我們透過專注 及知覺來體驗美的同時，也正是對舊經驗下新的註解。

教學的過程中，包含了「教」與「學」，不單只是老師教，學生學，整 個過程應該是雙向來回地有互動，老師不但教學生，也能從學生的本身學習 到不同的經驗。而學生除了向老師學習之外，他們在課堂上的回應也能給予 老師許多不同的思考啟發。當然，在著手進行問題討論時，老師要給予學生 一些時間去思考，並找出自己的問題，節奏的練習、歌詞的填寫、如何將自 己關懷的想法寫下來、如何去關懷別人用行動表達出來，這些都不是很容易 達成的事情，尤其是完全沒有音樂基礎的孩子，簡直是難上加難，但重要的 是，教師的引導該如何讓學生找出問題，並解決問題，從一個被動學習的角 色轉變成主動的學習者，在解決問題的過程中，學生必定會專注並努力思考。

(五)課程內容繁多

每一次教學活動的時間都只有 40 分鐘，但由於事前的準備工作也花了 不少時間，一直將課程的內容能夠精簡，學生也能快速的吸收，但實在是由 於程度上的問題，無法將課程縮減，加上每週只有一週音樂課程，礙於學校 的行政及學生畢業日期即將到來，只能在課餘的時間來幫助學生解決問題，

還好學生的學習態度蠻不錯的，都會在下課的時候詢問，也會主動來表達對 於多元文化的想法，教師也會適時的給予協助，讓學生能夠進入狀況，以便 解決課程的內容繁多的問題，也請班導幫忙協助，學生若有課程上的不了 解，可以多鼓勵學生來詢問，解決對於課程的困惑。

二、個別單元的問題與解決策略 (一)學生參與討論的表現

課程設計與學生經驗結合，最能打動學生的心，利用生活中的經驗來引起 學生的興趣，如此學生會較熱烈的參與，效果也會較好。在設計題目時，也 會先設計一些難易度來讓學生回答，有些題目偏向記憶性，學生也比較喜歡 回答，也讓平日不喜歡舉手發言的學生也願意舉手發言，先使討論的場面熱

絡起來，接著延續這樣的氣氛，讓學生進入一些生活情境中及反省的話題，

並以鼓勵不批判的方式讓學生願意分享其生活中的實際經驗與省思。葉朗 (2002)表示美感經驗與一般經驗不同處在於經驗美感的主體必須具備審美 意識，不同的認知態度對美會產生不同的觀感，即便以同樣的美感態度來認 知事物，也會產生許多不同的知識類型。此外，在班級中，文靜內向的學生 通常都比較不敢主動舉手發言，為了小組的積分，也願意舉手發言，所以老 師盡量讓每個學生都有表達的機會，可以主動提問題讓內向害羞的同學並針 對他們的回答給予肯定與鼓勵。

(二)學習單的回饋

每一個教學單元完成後，都會請學生書寫學習單，小組討論回饋單，以便 讓研究者了解學生對於課程內容吸收及了解多少。在教學歷程中，對於學生 看到學習單不知道如何下筆完成時，則會提醒學生，並針對裡面的內容做明 確的講解，在學生無法了解或填答的題目上詳加舉例並說明引導；而對於敷 衍了事的同學，我則請導師或組長協助，控制下課時間，要求同學要確實完 成小組學習單的填寫，我也會在課堂中給予表揚並說明值得仿效的原因，在 徵求當事者同意後，將他們的心得感想公開讓同學可以一起來思考為何同學 值得仿效。如此一來，可以激發學生見賢思齊的心態，也可提供其他不知道 如何下筆完成心得的學生一個參考學習的指標。

(三)多元文化的概念與延伸

在這幾堂課的教學過程中，由於教學時間的限制，無法給予學生機會了 解及認識更多不同的文化，但藉由班上同學新住民媽媽的關係，認識了中國 文化、越南文化及泰國文化的音樂，當然，班上也有印尼新住民媽媽，礙於 媽媽因家中及工作繁忙的關係，無法邀請到校來給予學生更多不一樣的文 化，藉由這樣的教學課程，也讓學生知道了不同的文化特色，讓他們對於多

元文化的概念能稍微更清楚了。因為現在的資訊媒體發達，學生對於不同的 音樂及樂器也會自己上網查詢，讓他們能夠有更具體的體認。

因此，由上述可知，多元文化的概念是現在時勢所趨，多元文化教育應普及於學 習的各項領域中，讓這樣的概念延伸，學生也能透過這樣的認識能夠對新住民有進一 步的了解，也可以從這樣的了解知道如何去協助他們、幫助他們能夠盡快融入臺灣的 生活。Greene(1995)確信藝術能激發孩子的想像力，然而這一切不可能自然而然地發 生，需要時間栽培。Kant 肯定了想像的重要，視為美感判斷的首要機能。想像是一 種非再製的(reproductive)、創發與自我的建構活動，有別以往學習上的複製現象，想 像可以自由安排和組織所得的經驗材料，創造出無限新穎的意象(江新穎，2008)。因 此，我認為在上課時，若是有提到國外的人、事、物，教師可以再深入的講解及補充，

讓學生有完整的脈絡可循。在課程單元中提及到越南、泰國、中國，教師則在課堂中 就補充該國的地理、人文、宗教背景及音樂做詳細的解釋以加深同學對於該國的認 識，也可以事先預之同學可以為下一堂課來預習準備找尋資料，創發出與自我的建構 活動，可以讓課程中有更多的了解，增加多元文化理解的教學方式，進而讓學生產生 同理的理解能力，而不會用有色、歧視、猜疑的眼光來對待不同的人、事、物。