第五章 結論與建議
第一節 結論
研究者根據研究結果，歸納出前述章節之主要發現，對於研究目的所欲探討的問 題，提出以下結論：
一、 本研究發展出培養知覺力與行動力以及展現出多元文化關懷行動 的美感教育音樂課程
本研究透過 Greene 的美感教育觀點發展音樂課程以培養學生的知覺力，發展其 行動力。課程設計的理念主要是透過課程上的學習激發內心的感受，培養學生對音樂 的敏感度、了解旋律的不同、節奏的快慢，進而聯結在班級中與新住民同學相處的生 活經驗，以行動力來表達出對新住民關懷之心，將關懷的心融入日常生活。美感教育 課程的內容主要是結合班上同學的新住民媽媽一起共同合作，目的之一在培養對音樂 形式要素的感受性，從音樂的聆聽加深的了美感的體驗，透過對音樂的學習，讓學生 感受到美的、社會的、文化的更多層面的音樂體驗，配合身心發展與生活上的連結認 識。目的二在使學生領受到多元文化中所呈現的音樂有多豐富，音樂蘊藏情感的力 量，可以超越語言的障礙，藉由歌曲的傳送，可以表達對個人、陌生者及遠離自己的 人的關懷。
二、 實施美感教育課程遭遇教學時間掌控不易、學生個別能力不一、理
想與實際生活實踐落差的困難與採行的策略
(一)教學時間掌控不易
本研究的課程規劃是以每周一堂課來完成一個小單元，為使每個單元的主題 課程能在有限的時間內順利實施完成，時間的掌控很重要，在實施初期因為需用 到電腦軟體設備，卻時常因學校的網路不穩定而造成課程上的延誤，而較難的泰 國歌謠事先也未提醒學生如何學習，造成課堂上的學習有觸礁，導致時間無法精 確掌控，學生的在課堂上的學習也會延誤到課程的進行，因而造成學生學習的心 情。後來在每次的單元課程中，開始考量學生的學習情況，也必須用適合學生的 方式來引導，來讓學生能夠更融入其中，學習亦能達到預期的效果。
(二)學生個別能力不一
在課程中主要要培養學生的知覺力與行動力，然而這是一種內心的觸點，
引發學生的真正的感受，並融入其課程當中，但由於有些學生的能力是不一的，
對於音樂的感受也都不同，因此對於所想表達出來的情緒也不一，因此，在教 學中，研究者有注意每個學生的生活背景、而來給予不同的提問方式，也需給 予不同的方式提醒學生並讓學生對於課程能夠進一步的了解，避免忽略了較為 弱勢的學生的學習，以免未進入狀況，不清楚課程的重點，研究者有特別注意 每個學生的差異，讓學生能知道課程的重點所在，引領學生思考與自我學習。
(三)理想與實際呈現落差
美感教育，是透過經由感官接觸而產生認知的理解，經由專注、欣賞且熱 忱的參與活動，透過學習能運用感官、用心去感覺欣賞、製作及發表，具有這 樣的覺察能力，來建立新的經驗，即是一種美感經驗的獲得。然而，在整個學.
習過程中，部分學生難有這樣的感受，教師除了要引領學生進入此學習的過 程，也必須與學生能透過彼此的互相學習而得到不同的感受，經透過特別的注 意或是傾聽，透過這樣的專注，連結視覺及聽覺等能力，產生自由不受拘束的 特別感受，進而實現達到認知理解，以身體驗，不斷的探索，產生連結，讓學
生能透過行動來表示。
三、 運用 Greene 能力取向的美感教育音樂課程締造師生多向面的學習 經驗
(一)美感教育課程改變了學生的知覺力
整個教學的過程中，透過教師與學生之間的討論增加了彼此的互動與意見 交流，學生對於較感興趣的主題，會主動去尋找答案，來告訴研究者他們所找 到的答案，也助於表達的能力，就連較為內向的學生，平時從未舉手發言的學 生也會試著舉手，無形中增加他們的表達意願，增加學生知識的獲得，也提升 了表達能力。然而在對音樂的表達上，學生學到了對音樂的欣賞，感受到音樂 的旋律，哼唱著旋律、拍打著節奏，甚至是對音樂節奏的改編創作，並從音樂 中發現到它的樂趣，練習曲子的節奏，比較歌曲的不一樣，欣賞著不同風格的 曲子編寫，感受音樂給他們帶來的樂趣，也是研究者一直讓學生所得到的知覺 力。
(二)美感教育課程促動學生表現行動與關懷行動，增進學童間的團結合作 由於研究者與這班的學生感情都相當不錯，也都知道班上的學生人際關係 部分，在實施此課程時也與班導師討論過他們原先的狀況，利用音樂的培養，
啟發學生對於課程的嚮往學習，透過學習，並引導出學生自己主動說出可以 如何幫助弱勢的人們或是如何表達出對新住民的包容與關懷，發展到社區老 人及多元文化的尊重，他們用自己的方式來表現他們對他們的關懷，像是寫卡 片給新住民媽媽、創作歌曲、填寫歌詞，將自己對弱勢、社區老人…等，都用 歌曲表現出來，如：《關懷你和我》，歌詞內容如下：「關懷你，關懷他，幫助 別人好快樂。幫助你，幫助他，大家一起來。到社區，陪伴他，讓他覺得很溫 馨。人人心中存有一顆關懷的心，未來就會美好。」。而《The old man》，歌詞 內容如下：「葉老先生，心地很善良，但是他沒有家。大家都想幫助他，讓他
覺得溫暖。可是只有我的力量沒辦法，只好就懇請大家一起來。OH MY~團結的 力量真是大，依呀依呀呦。」從歌詞中可見幫助弱勢的重要性以及想表達關懷 的心如何用行動表現出來。在透過實施美感教育課程提升學生們彼此之間的互 動、互助合作，提昇學生的責任感，會主動協助同學，尊重同學，人際關係也 無形中提升，學生之間的相處氣氛也變得越來越融洽。
(三)高年級學童對於課程的實施反應良好，可以激發其學習興趣
由本研究歷程與資料分析得知以美感教育來進行音樂課程是可行的，透過 討論活動，藉由彼此間的意見交流，可以了解更多不同的想法，擴展學生的視 野，補充他們生活經驗之不足，而多元的延伸活動可以讓學生在情緒上獲得的 舒壓，這樣的課程可以激發他們的主動性，讓他們的心情放鬆，暫時可以拋開 教科書的壓力，所以他們在課餘時都會來主動與研究者討論，或是唱課程上所 教的樂曲，所以他們很喜歡上這樣的課程，多元文化的接觸，也希望可以一直 持續用這樣的方式來上課。
(四)美感教育課程有提升師生解決問題的能力，利用行動的方式來表達 透過美感教育的實施，學生也因為分組的方式互相討論，解決所遭遇的問 題，像是樂器的製作，以及如何運用音樂唱出心中所想要表達關懷的心，或是 要用什麼方式來關懷新住民和社區的老人，然而，這也是教師需要去面對解決 的問題，如何給予學生建議、將學生所面對的困難來給予提示並且共同解決問 題，教師必須去適時的給予協助，也需透過其他教師來給予建議，這些都是透 過彼此之間的討論，讓師生彼此去體驗、如何與人去分享，共同去解決問題，
促進同儕之間的合作學習，也增進教師的專業成長。
(五)美感教育活化教師的音樂課程設計
透過美感教育的課程在教學設計上提昇教師的教學專業成長，如在單元 的設計部分，以往的課程設計缺少了師生營造的共同經驗，往往會在課堂上給
予學生音樂知識的傳授，缺少了學生的共同參與。而透過此次美感教育的課程 讓研究者在課程設計上會思考如何營造師生的美感經驗，如何在課程設計上讓 學生學習更愉快而無負擔，因此，在教學活動的設計也一直改變，透過 Greene 的美感教育延伸讓研究者的設計能夠更活化、更貼近學生的生活經驗，也提升 了學生的學習動力，對於美感教育的學習也改變了研究者對於自己教學上的想 法及改變。