體育是教育的一環，體育的本質是透過各種身體活動方式，促進參與體育活動 者身心健全且達到全人發展的重要方法，從而發揮體育教育的意義和價值。國內外 學者皆認為國小是發展學生基礎動作能力和基本運動技能的關鍵時期，對建立運動 的興趣和自信心有重要影響 (Gallahue & Ozmun，2006 )。國小體育課最直接影響學 童日後體育與運動的學習，不僅鍛鍊兒童身心健康，培養兒童運動潛力、技能與運 動習慣之主要憑藉，亦是培養兒童正向運動態度、運動道德和良善社會行為的重要 推手（黃月嬋、趙信賓、李翠玲，2005）。林靜萍 (2009) 指出體育與運動的學習 攸關身體適能和動態生活中運動概念的養成、有效的體育課能發展學童基本運動能 力與技能，建立良好的運動態度與習慣。體育課對於學童的全人發展而言，扮演了 相當關鍵的催化角色，其參與體育課中所帶來的效益，甚至可視為一種社會發展的 資本，有助於發展出未來在社會中面對各種不同挑戰的適應能力（周宏室，2015）。
《國民小學新體育課程實施之調查研究》顯示：有四分之三以上的級任教師無 法勝任體育教學，僅有少數（四分之一）認為可以勝任，而體育任課教師時常肩負 教學、導師、教練、行政、進修等多重角色，體育任課教師的專業能力，就更值得 令人注意。因此，為提升體育任課教師專業成長效能，就應該由瞭解其角色背景著 手。國小體育教師的性別、年齡、教育背景、體育教學年資、擔任職務、主要任教 領域、擔任健體輔導員等背景的不同，可能會影響對於同一角色的體育任課教師，
擁有不同專業成長情形，進而影響體育教學表現。為促進體育任課教師的教學效能，
從教學目標的擬定、教材教具的製作、教學方法的運用、學習動機的引起、學習成 效的評量，均依賴教師專業成長。體育任課教師已成為引導者的關鍵角色，且為學 校體育的第一線人員，課程與教學品質提升有賴教師專業能力之加強，教師專業成 長即是非常重要的一環 (陳玉枝，1999)。應鼓勵非體育專長欲教授體育課的教師，
進行專業成長精進。因此教師須不斷自我學習充實，促進自身專業成長提升專業知 識及學生學習效果以達成教育目標。良好的體育課、體育教學要有效能、要正常化
必先健全體育師資，教師教學品質的好壞是學生成功學習最重要的決定因素 (Barber，1995)。為了達到有效能的體育教學及多元、趣味且適性化的體育課程目 標，幫助學生探索自己的能力，並透過身體的學習，養成終身運動的習慣，幫助國 家社會、學校師生及家長瞭解體育課的重要性與價值。
「 經 濟 合 作 暨 發 展 組 織 」 （ Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）於2013年進行「教與學國際調查」（TALIS）的結果得知，
在職教師繼續精進教學專業是影響學生學習的關鍵，可見，教師專業成長除了是教 師持續學習的證明外，更是絡實國家政策重要的媒介。然而我國各級學校體育教學，
除國中以上學校由體育專長教師任課外，國小階段多數由非體育專長教師任課。依 據105學年度《學校體育統計年報》資料顯示，國小非體育專長教師任教體育課比 例為51.35%。亦即，有半數以上的體育課是由非體育專長教師任課。其中，上述現 況得知精進課程教學之推動與體育運動政策白皮書之發布，中小學體育課程及教材 之發展、體育師資增能之整體性規劃則更顯得重要，並且要提升教師專業水準，體 育專業人力培育與教師進修制度是必要的。依據OECD「教與學國際調查」（TALIS）
的結果可推論，國小體育任課教師的專業成長情形，將影響學生體育學習身體素養 的重要核心。
教育部實施十二年國民教育，教師面對素養導向之核心課程，培養以人為本的 終身學習者，除了需要具備學科教學認知、術科技術能力，面對將至的體育課程改 革，教師還需要培養創新教學活動之設計與評量能力 (掌慶維，2017)。反觀教學現 場體育教師耗費心力於行政工作及代表隊訓練，都讓體育教師無法體會社會脈動進 行優質體育教學。如何以素養導向方式轉化體育課程與教學，進而培養以人為本的 終身學習者學校體育課程與教學的推動，將是國小體育任課教師所亟需的支援且有 賴中央與地方學校組織共同推動。由此可見，建立完善的「國小體育任課教師專業 成長」的支援輔導體系，強化體育任課教師的專業能力對於體育教學之重要性是必 要的基礎 (吳采陵、掌慶維，2017)。
教育部體育署擬定「105-106年度國小體育教學模組教師認證計畫」以分區聯 盟方式辦理縣市體育教學模組教師認證研習，並且建立三步驟嚴謹、扎實的體育教 學模組教師認證制度，進行縣市培育，並進一步深入教學現場，帶領非專長教師認 識體育課程的核心觀念與教學實踐方式，提昇國小體育任課教師之課程設計與教學 品質，促進國小體育任課教師之專業成長、對體育專長教師也能激發出更創意性獨
特的教學方法，以期有效提升體育任課教師推動意願與學校行政之實際作為。為達 成此目的，教育部體育署於2015年《中等學校以下體育課程與教學》計畫中開始規 劃及發展國民小學體育教學模組架構與內容（教育部，2015）。在國小體育教學模 組計畫內容中，是以學生為主體的教學，目的是讓學童在教師的體育教學模組實施 下，獲得有效學習與發展學生的身體技能，且教師從過程中提升體育教學的專業。
辦理教學模組研習項目教學概念包括動作教育模組與球類遊戲模組等。藉由縣市健 康與體育輔導團的優秀師資，樹立典範及推動各縣市觀摩研習的方式，強化國小體 育任課教師熟練教學模組技巧方法與策略應用，協助促進國小體育課程規畫，教學 品質之提升，發展學生基礎運動能力，提升學生體育學習成效。
因此，十二年國民教育課程革新之際，教師專業成長情形顯得特別重要，其專 業成長有亟需探討之必要，如何鼓勵與協助教師持續參與體育教學模組研習並通過 認證，實際應用於教學中以促進教師專業成長，此為國小體育教學模組推展上的主 要關鍵問題。
綜上所述，本研究針對參與體育教學模組認證研習之國小體育任課教師對於教 師專業成長之探討，不僅能幫助教師瞭解自身專業能力成長情形，也提升國小體育 任課教師有更豐富的體育專業知能、創新教學能力，進而幫助學生培養多元的能力，
因此，參與體育教學模組教師認證研習的國小體育任課教師，其專業成長之探討有 其重要性。