本節所要探討的是透過「國小教師專業成長」問卷，調查參與體育教學模組的體育 任課教師專業成長之現況，先進行「整體」分析後，再分為「體育專業知能」、「體育教 學知能」、「體育專業態度」、「班級經營」、等四個向度，本研究採五分量表，因此每一 向度的得分越高者，表示其專業成長現況越佳，反之則越不佳。
一、國小體育任課教師「整體專業成長」現況分析
經研究者將教師專業成長各向度及整體之平均數與標準差整理如表4-3：
表 4-3
國小體育任課教師專業成長之現況分析摘要表
向度 樣本數 最小值 最大值 平均數 標準差 排序
體育專業知能 229 2.20 5.00 4.28 .53 1 體育教學知能 229 2.22 5.00 4.23 .56 2 體育專業態度 229 1.40 5.00 4.16 .62 3 班級經營 229 1.00 5.00 3.73 .71 4 整體 229 1.93 4.96 4.18 .51
根據表4-3，從問卷中對國小體育任課教師專業成長現況進行分析與瞭解「整體」
平均得分4.18分，即整體而言教師專業成長認同度在較好水準。「體育專業知能」、「體育 教學知能」、「體育專業態度」、「班級經營」之各向度平均數分別為4.28、4.23、4.16、3.73。
根據回收樣本統計結果顯示：得分最高的是體育專業知能4.28分，最低的是班級經營3.73 分，其次對比各構面平均值可知，除班級經營構面的平均值低於4分外，體育專業知能、
體育教學知能、體育專業態度三構面平均值均高於4分，表示參與體育教學模組研習的 體育任課教師對於班級經營的認同度較低，而體育專業知能的平均值最高、體育教學知 能得分次之，即教師對專業知能和教學知能情況符合程度最高。專業成長四個構面得分 高低順序為：體育專業知能、體育教學知能、體育專業態度、班級經營。教師專業成長
與體育教學模組研習的授課內容有相互符應，受到體育教學模組研習進行的方式所影響，
根據表 4-4 所示，「體育專業知能」整體平均數為 4.28，標準差為 0.71，高於五點
根據表 4-5 所示，「體育教學知能」整體平均數為 4.23，標準差為 0.71，高於五點 量表平均數 3.0，各題之平均數介於 4.03~4.35，顯示體育任課教師之「體育教學知能」
在專業成長的向度上，介於「大致符合」與「完全符合」之間，屬於高度成長，其中該 向度之十個題目中，最高的是體育任課教師能在體育教學模組中營造適當的遊戲比賽，
最低的是教師能在實施體育教學模組時採用多元的評量工具與多元資訊，評量學生學習 成效。
本向度的答題分析中發現，參與體育教學模組研習之教師，充分瞭解到體育教學模 組運用遊戲比賽作為課程核心並且懂得修改規則並檢視學生學習情形的變化，不僅強化 教師自身的教學技法與策略也發展學生核心運動能力，提升學生學習動機。對於實施模 組教學後的評量方法和工具較無具體的認識。
四、國小體育任課教師「體育專業態度」之成長現況分析
依正式問卷調查資料統計，將「體育專業態度」填答結果之現況分析整理如表4-6：
表4-6
教師「體育專業態度」之平均數、標準差與排序 ( N = 229)
題項 向度：體育專業態度 最小值 最大值 平均數 標準差 排序 22、參與體育教學模組研習後，讓我更加積
極參與『體育相關專業成長的研習或活動』。
1 5 4.17 .84 3
23、參與體育教學模組研習，讓我積極參與 專業倫理成長。
1 5 4.03 .79 5
24、參與體育教學模組研習，我能鼓勵教師 同儕進行教學增能進修。
1 5 4.07 .84 4
25、參與體育教學模組研習，我能與教師同 儕互動、討論問題、分享教學心得。
1 5 4.19 .72 2
26、我能從體育教學模組研習中，反省自己 的教學、有方法的解決所面臨的問題。
2 5 4.32 .63 1
體育專業態度 加總統計 4.16 .76
根據表 4-6 所示，「體育專業態度」整體平均數為 4.16，標準差為 0.76，高於五點 量表平均數 3.0，各題之平均數介於 4.03~4.32，顯示「體育專業態度」在專業成長的向 度上，介於「大致符合」與「完全符合」之間，屬於高度成長，其中該向度之五個題目 中，題項中最高的是能從體育教學模組研習中，反省自己的教學、有方法的解決所面臨 的問題，最低的是參與體育教學模組研習，積極參與自身專業倫理成長。本向度的答題 分析中發現，參與體育教學模組研習之教師，願意反省自身的教學是否不足，也主動將 參與所學內容或是心得分享給其他教師，並且樂意再次參與體育專業成長相關活動。
五、國小體育任課教師「班級經營」之成長現況分析
依正式問卷調查資料統計，將「班級經營」填答結果之現況分析整理如表4-7：
表 4-7
教師「班級經營」之平均數、標準差與排序 ( N = 229)
題項 向度：體育教學知能 最小值 最大值 平均數 標準差 排序 36.參與體育教學模組研習，我能建立課
堂中學生個人及小組表現歷程檔案。
1 5 3.49 .87 3
37.參與體育教學模組研習，我能鼓勵學 生規畫舉辦各種班級活動，引導學生自 治學習。
1 5 3.70 .86 2
38.參與體育教學模組研習，讓我在體育 課堂中有效管理班級秩序以利教學進 行。
1 5 3.99 .76 1
班級經營 加總統計 3.72 .83
根據表 4-7 所示，「班級經營」整體平均數為 3.72，標準差為 0.83，雖然高於五點 量表平均數 3.0，但整體平均值明顯低於其他三個向度，各題之平均數介於 3.49~3.99，
顯示在專業成長該向度上，介於「一半符合」與「大致符合」之間，屬於中度成長，其 中該向度之三個題項中，最高為體育任課教師在體育課堂中有效管理班級秩序以利教學 進行，最低為體育任課教師能建立課堂中學生個人及小組表現歷程檔案。
本向度的答題分析中發現，參與體育教學模組研習之教師在班級經營的向度，成長 較其它向度來的不明顯，可能原因在該研習之核心重點偏向與體育教學及專業知能，研 習中的教學演示中的學生也多用參與研習的教師來擔任，較少班級經營相關的內容。