研究背景

第一章 緒論

環境教育在國小階段擁有豐厚的成果，高中階段因為升學壓力、行政支持度等，

導致推行不易。然而環境服務學習是高中推動環境教育的機會，因此本研究以臺北市 立育成高中「賽維斯向前行」公園養護服務隊為個案進行研究，觀察服務隊中的八位 學生在課程歷程中問題解決能力的表現與投入課程的情況，藉此說明高中階段於服務 學習推行環境教育的機會，期許更多的學校能以此機會，培養學生具有問題解決能 力，並能實踐環境行動於平時生活當中。

本章節共分為五節，分別為研究背景、研究動機、研究目的與問題、名詞解釋和 研究限制與範圍。

第一節 研究背景

一、 臺灣的環境教育背景

臺灣二十餘年的推動環境教育之下，社會大眾開始關注環境問題，但從國內外的 研究發現，目前臺灣的環境教育課程，仍然偏重於知識的單向傳遞（劉潔心、晏涵文，

1997），學生的學習都以知識背誦為主，難以內化也無法與平時的生活連結（許世璋，

2001）。然而單只具備環境知識與問題的覺知，是無法成功的轉換成為環境行動

（Hungerford & Volk, 1990），甚至會造成學生面對環境問題上的無力感（Cantrill, 1992;

Gigliotti, 1990）。

環境教育以融入各學科的方式進行教學，但是缺乏橫向的跨領域整合，也忽略學 生發展認知與環境教育的連貫性，導致無法真正的落實（張子超，2000）。在學校中，

也存在許多環境教育的錯誤認知，如：環境教育只是資源回收教育、戶外教學等，再 加上許多老師自認不具環境教育的教學技巧，導致環境教育時常落入核心課程之外

（周儒，1998）。各層級的學校環境教育中，國小進行最為熱切且擁有豐富成果，而 國高中則有下降的趨勢，可能影響的因素包括升學壓力、行政支持度、教師的參與程 度、教師的環境素養等因素（王順美，2004）。

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學校是國內外推動環境教育的重要面向，我國在九年一貫教育政策中有明確的教 學目標與方法，對於學校推動環境教育上已經有明確的依據。但在推動的過程中，因 為升學壓力、迷失觀念、教師專業能力等因素，導致推動的成效並無順利，國高中的 狀況更為明顯。因此發展適合學校體制的環境教育方法與策略，是目前推展環境教育 的重要課題。

二、 環境議題導向的服務學習

UNESCO（1977）於伯利西宣言中說明環境教育是教育的過程，過程當中，個人 或團體將會認識他們的環境，以及組成環境的生物、物理和文化之間的交互關係，學 習知識、技能和價值觀，並能以個人或團體的解決現在和未來發生的環境問題。世界 各國希望藉由教育，培育全人類瞭解與關切環境問題，加強人與人、人與環境的連 結，自發性的實踐友善環境的行為，以減緩環境問題的發生，甚至利用所學改善目前 正在發生的環境問題，由此可知培養問題解決能力，是環境教育的重要目的之一。

服務學習是「服務」與「學習」的結合，促使學生在「服務」的過程中獲得「學 習」效果。學生在社區以行動服務他人，培養個人及社會發展，促進學生肯定自我，

成為有責任能力的公民（Boywe, 1983; 吳芝儀，2004）。課程強調「做中學」的教學 模式，可以強化師生互動、活化教育內涵、豐富教育資源，使學生成為主動學習的主 體。教學場域擴展到社區，能擁有更多社區的資源，建立學校與社區的夥伴關係，也 提供社區實質的幫助，許多問題能逐漸得到解決。（Fertman, White, & White, 1996; 黃 玉，2001；劉正鳴，2002）。由此可知，服務學習對學生、學校與社會之間的關係是 有助益的，學生也能於學習當中改善社區的問題，達到互助的效益。然而國內在政府 政策之下，服務學習具備完善的資源與制度，有機會成為環境教育介入的策略方法。

1994 年美國國家服務合作組織成立，強調教育、大眾安全、環境及其他人類需求 的重要性，並針對青年在環境中的服務進行全國性的支持計畫（Madigan, 2000），正 式將服務學習拓展至環境服務層面。教育者開始嘗試以環境為出發點進行服務學習，

或是以服務學習的為策略來進行環境教育。近年來，服務學習逐漸成為環境教育受歡

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迎的教育方法（Ward, 1999）。兩者的實務結合被稱為「環境服務學習」。Ward（1999）

認為在高等教育中，環境教育與服務學習的結合屬於「天作之合」。

環境教育與服務學習有相似的教育目標。UNESCO（1977）於伯利西宣言指出環 境教育目標是增加人們對環境的覺知、知識、技能、態度與行動。然而服務學習的成 效包括增進傳統課程的學習、促進個人發展、培養公民意識與責任感及與貢獻社會

（Waterman, 1997）。兩者皆是在真實的社會情境中，藉由實際行動學習，並在過程 建立與生活相關的知能與貢獻社會，培養學生成為負責任的公民。Madigan（2000）

認為環境教育與服務學習可以協助學生的學習知能，以及與生活連結，培養領導力的 發展、決策、跨文化的覺知、公民責任等能力。

服務學習中實踐環境教育，是環境教育介入學校體制的策略之一，在各層級的教 學中也有豐厚的收穫（許書維，2005；廖倚萱，2004）。但是高中階段的研究甚是缺 乏，因此研究者以高中環境服務學習課程為個案，著手規劃並實施環境服務學習，關 注學生於學習歷程中的問題解決能力，以設計實踐符合環境服務學習精隨的教學方案。

三、 學習投入與學習成效

環境教育是一門終身學習的學科，其目標是培育世人關注環境問題，並貢獻一己 之力解決或減緩環境問題的發生。期許學生在課程後，依然能持續關注環境問題與付 諸自身的行動。因此觀察學生在課程中的學習投入程度顯得額外重要，除了可以瞭解 學生在課程中情緒、行為和認知的投入狀況外，也能探討促使學生持續投入於環境行 動的教學設計為何，以此提供課程上的建議。

根據臺灣博碩士論文知識加值系統，環境教育領域尚未有學生學習投入的相關研 究，因此研究者觀察學生在課程中的學習投入狀況，瞭解促使學生能持續投入課程的 課程內容為何，以此提出教師在教學指導與教學設計上的建議。

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