研究背景

本章就本研究背景、研究目的和研究問題、研究範圍與限制、名詞釋 義等部份，共分成四小節論述之。

第一節 研究背景

近年來資訊科技（Information Technology，簡稱IT）的快速發展與 普及，不但對傳統的社會、文化、經濟產生重大的衝擊，同時亦衝擊整個 教育脈絡，導致學校課程無論在加深與加廣方面都已經不可同日而語（張 沼澤，2005）。因數位化工具的大量運用，使得課程、教師與學生三者間 的關係，必須採取適當的調整與修正。早期的教師們經常利用投影機、幻 燈片、錄影帶、錄音帶等媒體來輔助教學，近年來已被實物投影機、單槍 投影機、電腦、數位相機、數位攝影機、掃描器、印表機、CD、VCD、DVD 等資訊科技產品所取代。加上網際網路的迅速發展，教師與學生之間可藉 由資訊網路以跨越時空的整合方式，開發出多元的學習管道，師生之間的 接觸已不再受時間與距離的限制（龔建昌，2002）。

為因應全球化、資訊化的時代來臨，世界各國都希望能從基礎教育著 手，培養國民具有應用資訊科技的能力，以面對其他國家的競爭（程秀山，

2004）。無論是歐美各先進的國家或是我國，都相繼在國家教育的政策綱 領中，將資訊科技融入教學列為重大政策（莊福泰，2006）。在國內，行 政院自 1997 年實施「國家資訊基礎建設計畫（National Information

年 6 月）則以提升教師與學生資訊素養和推動資訊科技融入教學為主要目 標（教育部，1998）。教育部並於 2001 年提出「中小學資訊教育總藍圖」，

目的在提升學生的資訊能力，以面對未來資訊化社會的挑戰，藍圖中宣示 的願景「資訊隨手得，主動學習樂；合作創新意，知識伴終生」則是往後 中小學資訊教育發展的依據（教育部，2001）。這項計劃的目標，主要在 透過各項培訓，讓所有教師均具有資訊科技融入教學之專業能力，讓學生 體驗不同的學習方法，以提高學生學習興趣，提升教學品質。並於「教育 部九十三年度施政目標與重點」強調培養學生終身學習的習慣與態度，提 升教師應用資訊科技的素養，發展充足與便於使用的數位化教材，以及全 力推動九年一貫課程(教育部，2004a)。為達成此目標，教育部進行資訊 科技融入教學的推廣活動，進行加強中小學教師資訊科技應用教學之素養 提升、充實教學軟體及教材資源、建置資訊種子學校等實施計畫。

教育部除了配合行政院推動資訊建設外，在課程改革方面更於2001年 正式推動九年一貫課程，將「運用科技與資訊」列為現代國民所需的十大 基本能力之一，強調學生須擁有正確、安全和有效地利用科技，蒐集、分 析、研判、整合與運用資訊，提升學習效率與生活品質的能力。並且將「資 訊教育」列為六大重要議題之一，而其實施的方式採資訊融入各學習領域 的形式，依據九年一貫新課程之精神，各學習領域應使用電腦為輔助學習 的工具，擴展各領域的學習並提升學生研究的能力。九年一貫課程中的資 訊融入教學正是企盼教師藉由資訊科技輔助教學為特色，達成有意義學習 所強調之多元思考、統整學習、合作學習、問題解決等的教育目標，也期 盼能因此增進教師資訊融入各科教學之技能與素養，達成課程改革與教學 創新之目標理想（教育部，2001）。由此可知資訊科技為各學習領域的輔 助學習工具，資訊科技融入教學是最新興、最具未來性之主題。前教育部 曾志朗部長更是指出，資訊科技教育絕對是知識經濟方案的第一優先（李 玉芳，2000）。

教師是九年一貫課程實施的關鍵，唯有不斷的充實新知，提升運用資 訊科技的能力，才能引導與協助學生利用資訊科技來學習，協助教師擁有 資訊科技融入各領域教學的能力是當務之急，而教師的資訊素養則是資訊 科技融入各學習領域成功與否的關鍵因素（廖志書，2004）。蔡淑燕（2003）

在國小教師資訊科技融入教學知能研究中，指出目前大部份國小教師具備 中等程度的資訊素養，面對資訊科技融入教學的實施趨勢，抱持樂觀、積 極的態度，認為「資訊科技融入教學相關研習課程」的開設與「資訊科技 融入教學資訊素養」的提升是推展國小資訊科技融入教學的重要因素。因 此，教育部在九十三年度重要施政計畫中的資訊教育基礎建設計畫更明確 指出：推動資訊科技融入教學，整合各界資源，建置中小學資訊科技融入 各學科之教案、主題式素材等學習資源資料庫，以及推廣在職教師資訊應 用培訓，提升教師資訊素養及正確合宜應用資訊網路融入教學之能力，以 創新教學模式(教育部，2004b)。

近幾年來，對於教師所應具備的資訊素養能力，許多專家學者紛紛投 注心力進行研究(何榮桂、籃玉如，2000；黃雅君，2000；溫嘉榮、吳明 隆，2000；吳正己、陳美靜，2001；郭閔然，2002；簡木全，2003；黃銘 宗，2005；林育立，2005；陳銘修，2006；江俊賢，2006；鄭秀玲，2006；

呂佳宜，2007)。根據蔡俊男（2000）提出的影響教師將資訊融入教學的 因素：態度及個人背景、教學時間、教師的資訊素養、學校資訊設備提供 與網路環境資源及行政人員支持等。其中教師的資訊素養不僅影響資訊科 技融入教學的品質與教學模式的發展，更是落實資訊科技融入教學成敗的 關鍵(黃坤謨，2000；張慶勳、余宗樺、曾禎祥，2001)。整體而言，雖然 教師電腦技術能力已普遍提升，但這並不表示教師具有將資訊科技應用於 教學上的資訊素養(程秀山，2004)，因此，如何引導教師應用資訊科技融 入各學習領域的教學上，乃是目前最迫切的問題與需求(司徒智，2001)，

這也是九年一貫新課程中，所有教師教學應具備的資訊素養重點(吳文 中，2000；何榮桂，2001)。

育部，2001）。因此，國小教師該如何以資訊科技為出發點，重新思考健 康與體育學習領域的內涵與作法？如何以學生生活及學習的需求將資訊 科技規劃至學習領域使其成為課程教學的一部份？如何掌握教學策略的 應用原則，來協助學生更快速、更有效的學習？在我們面對這波教育改革 的同時，相信資訊科技、健康教育與體育三者間的關係是值得學校、家長、

教師、學生四方面重新思索的（龔建昌，2002）。所以，身為一個「健康 與體育」領域的教師，適時地結合現代資訊科技來改善教學，已成為未來 領域教學發展的必然方向。

高雄市政府教育局從八十八年配合行政院「擴大內需方案」及「資訊 教育基礎建設計畫」的進行，於各級學校成立「資訊教育推動小組」，並 設置執行秘書一名，以配合推動整體資訊教育及建設，至九十四學年度 止，國小校園網路建置(全校各教室可上網)的比率已達90%以上，且高雄 市亦建置全國最大的教育專業社群─思摩特網（SCTNet）和K12數位學校，

提供全體教師一個免費且全方位的學習、教學及討論環境。研究者服務於 高雄市國小，並於八十八年起擔任資訊教育推動小組執行秘書一職，著手 規劃建置校園網路及電腦教室整體設備，因此研究者想藉此調查研究瞭解 目前高雄市國小教師資訊科技融入健康與體育學習領域的各個構面的現 況與需求，以利教師資訊科技融入健康與體育學習領域之未來規劃與實 施，此乃為本研究之動機。