第二章 文獻探討
第三節 資訊素養的意涵及相關研究
本節就資訊素養之相關研究進行探討與分析，並以資訊素養的意涵及 資訊素養相關研究分別說明。
一、資訊素養的意涵
素養 (Literacy) 這個名詞乃源自於拉丁字“Literatus＂，隨著時 間、空間的轉換及政治、經濟、社會系統的不同與科技的演進，素養的定 義與內涵也會隨之不同，根據國際教育百科全書 (The International Encyclopedia of Education) 的觀點，素養會隨著資訊科技的發展，而 擴張其意義（張雅玲，2000；盧怡秀，2001）。吳美美（1996）則認為素 養是用來描述「人和外界能做合理溝通」的一種狀況，也可以用來表示「人 和外界能做合理溝通」所需要的技能。
「資訊素養」 (Information Literacy) 這個名詞早在1970 年代中，
即在教育先進國家出現(林美和，1996)，起先是隨著電腦的源起而來，並 由當時美國圖書館與資料科學主席Zurkouski 提出（王裕德、王淑如，
2001；簡木全，2003；文國年，2004）。由於「資訊時代」是一個全球化 現象，在資訊的時代裡，人人要有資訊素養自然成為一個全球的議題（吳 美美，1996）。
研究者將學者專家對於資訊素養的定義，歸納整理如表2-3-1。
表2-3-1 資訊素養之定義
提出者(年代) 資訊素養
美國圖書館學會
ALA (1989) 資訊素養即能「確認、評估、尋找、使用」各種資訊的能力 McClure (1994) 包含 傳統素養、媒體素養、電腦素養和網路素養。
林美和（1996） 包含能了解資訊、能獲得資訊、能檢索資訊、能解釋評估及組 織資訊及能利用及傳播資訊等五項能力
表2-3-1 資訊素養之定義（續）
提出者(年代) 資訊素養
吳美美（1996） 資訊素養是一個人具有尋找、組織、評估和利用各種資訊的能 力。
李隆盛（1997） 廣義：有目的性之資料蒐集與處理的基本能力。
狹義：即電腦素養。
何榮桂、吳正 已、賴錦緣與籃 玉如（1999）
廣義：與資訊有關之課程、教學、師資及設備等活動或措施。
狹義：各種電腦教育之活動或措施。
教育部（1999） 國民中小學教師資訊基本素養包含資訊課程專業素養、套裝軟 體及應用軟體操作素養、各科應用網路教學基本素養。
尹玫君（2000） 資訊素養是在資訊社會中，人與外界新的互動形式及溝通方 式。
張臺隆（2004） 確認資訊、檢索及尋獲資訊、組織及整理資訊、使用及創造資 訊、評估的能力
綜合以上學者對資訊素養的看法，有些學者認為在狹義上資訊素養即 電腦素養；有些學者則認為資訊素養含括的範圍較廣，不完全等同於電腦 素養，但在科技發達的時代要達成資訊素養則必須以電腦作為核心工具。
因此，研究者以廣義的資訊科技素養為本研究主題，取代狹義的電腦教育 素養。目前國小教師除了基本電腦的操作學習外更須瞭解、判斷與統整應 用所蒐集來的資訊，並具備良好的資訊處理和態度。
二、資訊素養之相關研究探討
從文獻中發現影響資訊素養的變項很多，例如：教師的性別、年齡、
服務年資、學校規模、擔任職務、任教年段、學歷背景、畢業科系、是否 曾擔任資訊科任教師、是否曾擔任資訊推廣職務等因素，茲整理如下：
(一)性別與資訊素養之關係
魏延超（1997）、李傳彰（1997）、黃曉婷（2000）、黃雅君（2000）、
蔡俊男（2000）、卓俊良（2001）、溫明正（2002）、簡木全（2003）、
王宗誠（2004）、黃銘宗（2005）、林育立（2005）、王嘉祐（2006）、
林國亮（2006）、陳銘修（2006）、楊文堯（2006）、黃美維（2006）、
呂佳宜（2007）的研究中指出，男性的資訊素養高於女性；顏嘉億(2000)、
鄧美湘（2004）、江俊賢（2006）的研究則認為男女教師在資訊素養上沒 有顯著差異。綜上所述，發現教師的性別與資訊素養高低的關係並無定 論，雖然大部份的研究均顯示男性教師的資訊素養高於女性教師，但仍有 必要進一步研究兩者間關係。
(二)年齡與資訊素養之關係
黃雅君（2000）、黃曉婷（2000）、卓俊良（2001）、陳慶洋（2001）、
簡木全（2003）、王宗誠（2004）、鄧美湘（2004）、黃銘宗（2005）、
林育立（2005）、王嘉祐（2006）、林國亮（2006）、陳銘修（2006）、
楊文堯（2006）、鄭秀玲（2006）的研究中指出，不同年齡的教師在資訊 素養達顯著差異；顏嘉億(2000)、江俊賢（2006）、黃美維（2006）、呂 佳宜（2007）對國中小教師資訊素養的調查則顯示年齡和資訊素養無顯著 差異。綜上所述，發現教師的年齡與資訊素養高低的關係並無定論，因此，
有必要進一步研究兩者間關係。
(三)服務年資與資訊素養之關係
卓俊良（2001）、黃銘宗（2005）、林育立（2005）、黃美維（2006）、
楊文堯（2006）、鄭秀玲（2006）的研究中指出，不同服務年資的教師在 資訊素養達顯著差異。王宗誠（2004）研究指出服務年資在5 年內的國小
教師資訊素養高於21年以上的教師。江俊賢（2006）研究指出服務年資在 6-10年的國中教師資訊素養顯著高於11-20年的教師。陳銘修（2006）、
呂佳宜（2007）對國中小教師資訊素養的調查則顯示服務年資和資訊素養 無顯著差異。綜上所述，發現教師的服務年資與資訊素養高低的關係並無 定論，因此，有必要進一步研究兩者間關係。
(四)學校規模與資訊素養之關係
卓俊良（2001）、黃美維（2006）的研究中指出，不同學校規模的教 師在資訊素養達顯著差異；簡木全（2003）、王宗誠（2004）、鄧美湘（2004）、 林育立（2005）、江俊賢（2006）、林國亮（2006）、陳銘修（2006）對 國中小教師資訊素養的調查則顯示學校規模和資訊素養無顯著差異。綜上 所述，發現不同學校規模的教師與資訊素養高低的關係並無定論，因此，
有必要進一步研究兩者間關係。
(五)擔任職務與資訊素養之關係
簡木全（2003）、黃銘宗（2005）、林育立（2005）、楊文堯（2006）、
鄭秀玲（2006）的研究中指出，擔任不同職務的教師在資訊素養達顯著差 異；王嘉祐（2006）研究指出兼任行政工作的教師在資訊素養上優於導師 及專任教師。顏嘉億（2000）、王宗誠（2004）、鄧美湘（2004）、江俊 賢（2006）、呂佳宜（2007）對國中小教師資訊素養的調查則顯示擔任職 務和資訊素養無顯著差異。綜上所述，發現擔任不同職務的教師與資訊素 養高低的關係並無定論，因此，有必要進一步研究兩者間關係。
(七)學歷背景與資訊素養之關係
黃雅君（2000）、卓俊良（2001）、簡木全（2003）、黃銘宗（2005）、
林育立（2005）、江俊賢（2006）、陳銘修（2006）、楊文堯（2006）、
鄭秀玲（2006）、呂佳宜（2007）的研究中指出，不同學歷背景的教師在 資訊素養達顯著差異；王宗誠（2004）、林國亮（2006）對國小教師資訊 素養的調查則顯示學歷背景和資訊素養無顯著差異。綜上所述，發現教師 的學歷背景與資訊素養高低的關係並無定論，因此，有必要進一步研究兩 者間關係。
(八)畢業科系與資訊素養之關係
林育立（2005）在對宜蘭縣國中小教師資訊素養的調查研究中指出，
資訊背景不同的教師在資訊素養上有差異；溫明正（2002）在探討國民小 學教學軟體之應用及相關措施之調查中，發現不同畢業科系的教師對使用 電腦的時間多寡，有顯著相關性；陳慶洋（2001）探討國中資源班教師對 於運用電腦融入教學必備能力的看法，研究發現專業教育背景對於電腦融 入教學必備能力的看法有顯著的差異。鄧美湘（2004）、林國亮（2006）、
呂佳宜（2007）對國中小教師資訊素養的調查則顯示畢業科系和資訊素養 無顯著差異。綜上所述，發現教師的畢業科系與資訊素養高低的關係並無 定論，因此，有必要進一步研究兩者間關係。
(九)是否曾擔任資訊科任教師與資訊素養之關係
簡木全（2003）在對高雄市國小教師教學資訊素養的研究中發現，是 否曾擔任資訊科任之教師在教學資訊素養上有顯著差異，曾經擔任過資訊 科任之教師顯著高於未曾擔任過資訊科任之教師。
(十)是否曾擔任資訊推廣職務與資訊素養之關係
簡木全（2003）在對高雄市國小教師教學資訊素養的研究中發現，是 否曾擔任資訊推廣職務之教師在教學資訊素養上有顯著差異，曾經擔任過 資訊推廣職務之教師顯著高於未曾擔任過資訊推廣職務之教師。
綜合上述發現，影響教師教學資訊素養與各變項間的關係並無定論，
因此有必要進一步加以研究兩者間關係。由於本研究問卷為高雄市擔任
「健康與體育」領域教師資訊科技融入教學的現況與需求調查，而資訊科 技融入教學最重要的因素為資訊素養，故本研究綜合教師背景變項，以性 別、年齡、服務年資、學校規模、擔任職務、任教年段、學歷背景、畢業 系所、是否曾擔任資訊科任教師與是否曾擔任資訊推廣職務等為研究變項 加以探究。