體育教學碩士論文
指導教授：陳玉枝
高雄市國小教師資訊科技融入健康與體 育學習領域現況與需求之研究
研 究 生：陳兆華
中 華 民 國 九 十 六 年 八 月
本論文能順利完成，首先要感謝指導教授悉心指導，玉枝老師 給了我最大的揮灑空間，最大的包容以及最多的叮嚀和鼓勵；鄭承 昌教授在計劃發表、論文寫作及論文口試時，給予我的建議和幫 助，更深深地改變了我對論文寫作的態度；闕月清教授給予我的寶 貴意見，讓我得以修正論文，使之更加完整。也因為有三位教授的 付出和相助，我的論文才能完成。
其次，在這四個暑期進修的日子，謝謝這些有緣的好同學的陪 伴，讓我忙碌的進修研究生涯不時洋溢笑聲與歡樂，能保有愉悅的 心情面對每一天的挑戰。
最後，僅以此論文獻給無怨無悔鼓勵我完成學業的老婆素卿、
柔蓁、柔靜與俊丰三個可愛的孩子和我的老爸老媽，你們的鼓勵和
加油，是我前進的最大動力；以及所有關心我的朋友們，謝謝您們
的支持勉勵和貼心關懷，一路陪伴著我，包容並尊重我的決定，讓
我有力量完成自己的夢想，願將此榮耀與您們分享。
學習領域現況與需求之研究
研 究 生：陳兆華 指導教授：陳玉枝 日 期：2007.8
摘 要
本研究之目的在瞭解高雄市國小教師資訊科技融入健康與體育學 習領域之現況與需求，並比較不同背景變項在現況及需求上的差異。本 研究以叢集隨機抽樣方式抽取高雄市35所國小，550 位健康與體育學習 領域教師，以「高雄市國小教師資訊科技融入健康與體育學習領域現況 及需求量表」為研究工具，進行問卷調查，所得資料以描述統計、單因 子變異數分析（one-way ANOVA）等統計方法進行分析與討論。為達量 化為主、質化為輔，本研究並針對五位健康與體育學習領域教師進行訪 談。結論如下：(一) 高雄市國小教師在運用資訊科技融入健康與體育 學習領域教學的資訊素養及態度良好，各學校在行政及軟硬體支援教師 教學的配合度較高，教師感到的阻礙較小。(二)不同性別、職務、學校 規模、任教年段、教育背景、是否曾擔任資訊科任教師、是否曾擔任資 訊推廣職務的國小教師在資訊科技融入健康與體育學習領域的現況有 差異。(三)高雄市國小教師在運用資訊科技融入健康與體育學習領域 時，希望學校及行政機關在資訊科技的軟硬體、相關研習進修及行政措 施上，能給予適當的幫助。(四)不同職務、任教年段、是否曾擔任資訊 科任教師、是否曾擔任資訊推廣職務的國小教師在資訊科技融入健康與 體育學習領域的需求有差異。
關鍵詞：國小教師、資訊科技融入教學、健康與體育學習領域
Education Learning Area of Kaohsiung Elementary School Teachers
Abstract
The purpose of this research was to understand the current status and requirement of the integrated information technology into health and physical education learning area of Kaohsiung elementary school teachers, and to compare with the influence of the current status and requirement in varied background variation. This research method included the questionnaire survey and the interview investigation. Used random Sampling to sample 35 elementary school , 550 health and physical education learning area teachers from Kaohsiung, and with “The current status and requirement’s questionnaire of the
integration of information technology into health and physical education learning area of Kaohsiung elementary school teachers ” as the research tool. All the questionnaire data were used descriptive statistical analysis and one-way ANOVA. In addition, 5 teachers of health and physical education learning area were interviewed. This research had the following conclusions: (1) The elementary school teachers in Kaohsiung had good
information literacy and position, the hardware and software resources and administrative support was high about the integration of information technology into health and physical education learning area. (2) The elementary school teachers compared with their different gender, post, school scales, the grade they teach, background of education, whether or not to serve as information teacher and whether or not to serve the spread post of information, there had obvious gap in the current status of the integrated information technology into health and physical education learning area. (3) The elementary school teachers in Kaohsiung put highly emphasis on the workshop, hardware and software resources and administrative support about the integration of information technology into health and
Graduate: Chao-hua Chen Advisor: Yuh-chih Chen Date: August, 2007
學位論文考試委員審定書 授權書
謝 誌 --- Ⅰ 中文摘要 --- Ⅱ 英文摘要 --- Ⅲ 目 次 --- Ⅳ 表 次 --- Ⅵ 圖 次 --- Ⅷ
第一章 緒論 --- 1
第一節 研究背景 --- 1
第二節 研究目的和研究問題 --- 5
第三節 研究範圍與限制 --- 6
第四節 名詞解釋 --- 7
第二章 文獻探討 --- 8
第一節 資訊科技融入教學之意義及模式 --- 8
第二節 資訊科技融入教學之相關研究 --- 17
第三節 資訊素養的意涵及相關研究 --- 24
第四節 資訊科技融入健康與體育學習領域之相關研究 --- 30
第三章 研究方法 --- 38
第一節 研究架構 --- 38
第二節 研究對象 --- 40
第三節 研究方法 --- 42
第四節 研究工具 --- 43
第五節 研究流程 --- 53
第六節 資料處理與統計分析 --- 55
第二節 高雄市國小教師資訊科技融入健康與體育學習領域
現況之分析 --- 60
第三節 高雄市國小教師資訊科技融入健康與體育學習領域 現況與背景變項之差異 --- 63
第四節 高雄市國小教師資訊科技融入健康與體育學習領域 需求之分析 --- 79
第五節 高雄市國小教師資訊科技融入健康與體育學習領域 需求與背景變項之差異 --- 82
第五章 結論與建議 --- 94
第一節 結論 --- 94
第二節 建議 --- 96
參考文獻 --- 98
一、中文部分 --- 98
二、英文部分 --- 108
附錄 附錄一 國小教師資訊科技融入健康與體育現況及需求之調查問卷 (預試問卷) --- 109 附錄二 高雄市國小教師資訊科技融入健康與體育現況及需求之
表 2-1-1 各學者專家對資訊科技融入教學之定義 --- 10
表 2-1-2 傳統教學與資訊科技融入教學之比較 --- 12
表 2-2-1 資訊科技融入教學成效之相關研究 --- 17
表 2-2-2 資訊科技融入教學實施現況之相關研究 --- 19
表 2-2-3 影響資訊科技融入教學相關因素之研究 --- 20
表 2-3-1 資訊素養之定義 --- 24
表 2-4-1 資訊科技在健康與體育領域的應用類型 --- 33
表 3-2-1 訪談樣本基本資料分析一覽表 --- 41
表 3-4-1 國小教師資訊科技融入健康與體育現況項目分析結果 --- 45
表 3-4-2 國小教師資訊科技融入健康與體育需求項目分析結果 --- 47
表 3-4-3 現況量表因素分析摘要表 --- 49
表 3-4-4 需求量表因素分析摘要表 --- 50
表 3-4-5 現況量表信度分析結果摘要表 --- 51
表 3-4-6 需求量表信度分析結果摘要表 --- 51
表 4-1-1 有效樣本基本資料分布情形一覽表 --- 59
表 4-2-1 資訊科技融入健康與體育學習領域的現況分析 --- 60
表 4-2-2 資訊科技融入健康與體育學習領域現況各層面得分強度 分析摘要表 --- 61
表 4-2-3 資訊科技融入健康與體育學習領域之現況各題項分析 摘要表 --- 62
表 4-3-1 不同性別在資訊科技融入健康與體育現況之差異分析表 --- 64
表 4-3-2 不同年齡在資訊科技融入健康與體育現況之差異分析表 --- 65
表 4-3-3 不同服務年資在資訊科技融入健康與體育現況之差異 分析表 --- 67
表 4-3-4 不同學校規模在資訊科技融入健康與體育現況之差異 分析表 --- 68
表 4-3-5 擔任不同職務在資訊科技融入健康與體育現況之差異 分析表 --- 69
表 4-3-6 不同任教年段在資訊科技融入健康與體育現況之差異 分析表 --- 70
表 4-3-7 不同教育背景在資訊科技融入健康與體育現況之差異 分析表 --- 72
表 4-3-9 是否曾擔任資訊科任教師在資訊科技融入健康與體育現況
之差異分析表 --- 74 表 4-3-10 是否曾擔任資訊推廣職務在資訊科技融入健康與體育現況
之差異分析表 --- 75 表 4-4-1 資訊科技融入健康與體育學習領域的需求分析 --- 79 表 4-4-2 資訊科技融入健康與體育學習領域各需求層面得分強度
分析摘要表 --- 80 表 4-4-3 資訊科技融入健康與體育學習領域之需求各題項分析
摘要表 --- 81 表 4-5-1 不同性別在資訊科技融入健康與體育需求之差異分析表 --- 82 表 4-5-2 不同年齡在資訊科技融入健康與體育需求之差異分析表 --- 84 表 4-5-3 不同服務年資在資訊科技融入健康與體育需求之差異
分析表 --- 85 表 4-5-4 不同學校規模在資訊科技融入健康與體育需求之差異
分析表 --- 86 表 4-5-5 擔任不同職務在資訊科技融入健康與體育需求之差異
分析表 --- 87 表 4-5-6 不同任教年段在資訊科技融入健康與體育需求之差異
分析表 --- 88 表 4-5-7 不同教育背景在資訊科技融入健康與體育需求之差異
分析表 --- 89 表 4-5-8 不同畢業科系在資訊科技融入健康與體育需求之差異
分析表 --- 90
圖 2-1-1 科技、資訊科技、電腦的範圍 --- 9 圖 3-1-1 研究架構圖 --- 39 圖 3-5-1 研究流程圖 --- 54
第一章 緒論
本章就本研究背景、研究目的和研究問題、研究範圍與限制、名詞釋 義等部份，共分成四小節論述之。
第一節 研究背景
近年來資訊科技（Information Technology，簡稱IT）的快速發展與 普及，不但對傳統的社會、文化、經濟產生重大的衝擊，同時亦衝擊整個 教育脈絡，導致學校課程無論在加深與加廣方面都已經不可同日而語（張 沼澤，2005）。因數位化工具的大量運用，使得課程、教師與學生三者間 的關係，必須採取適當的調整與修正。早期的教師們經常利用投影機、幻 燈片、錄影帶、錄音帶等媒體來輔助教學，近年來已被實物投影機、單槍 投影機、電腦、數位相機、數位攝影機、掃描器、印表機、CD、VCD、DVD 等資訊科技產品所取代。加上網際網路的迅速發展，教師與學生之間可藉 由資訊網路以跨越時空的整合方式，開發出多元的學習管道，師生之間的 接觸已不再受時間與距離的限制（龔建昌，2002）。
為因應全球化、資訊化的時代來臨，世界各國都希望能從基礎教育著 手，培養國民具有應用資訊科技的能力，以面對其他國家的競爭（程秀山，
2004）。無論是歐美各先進的國家或是我國，都相繼在國家教育的政策綱 領中，將資訊科技融入教學列為重大政策（莊福泰，2006）。在國內，行 政院自 1997 年實施「國家資訊基礎建設計畫（National Information
年 6 月）則以提升教師與學生資訊素養和推動資訊科技融入教學為主要目 標（教育部，1998）。教育部並於 2001 年提出「中小學資訊教育總藍圖」，
目的在提升學生的資訊能力，以面對未來資訊化社會的挑戰，藍圖中宣示 的願景「資訊隨手得，主動學習樂；合作創新意，知識伴終生」則是往後 中小學資訊教育發展的依據（教育部，2001）。這項計劃的目標，主要在 透過各項培訓，讓所有教師均具有資訊科技融入教學之專業能力，讓學生 體驗不同的學習方法，以提高學生學習興趣，提升教學品質。並於「教育 部九十三年度施政目標與重點」強調培養學生終身學習的習慣與態度，提 升教師應用資訊科技的素養，發展充足與便於使用的數位化教材，以及全 力推動九年一貫課程(教育部，2004a)。為達成此目標，教育部進行資訊 科技融入教學的推廣活動，進行加強中小學教師資訊科技應用教學之素養 提升、充實教學軟體及教材資源、建置資訊種子學校等實施計畫。
教育部除了配合行政院推動資訊建設外，在課程改革方面更於2001年 正式推動九年一貫課程，將「運用科技與資訊」列為現代國民所需的十大 基本能力之一，強調學生須擁有正確、安全和有效地利用科技，蒐集、分 析、研判、整合與運用資訊，提升學習效率與生活品質的能力。並且將「資 訊教育」列為六大重要議題之一，而其實施的方式採資訊融入各學習領域 的形式，依據九年一貫新課程之精神，各學習領域應使用電腦為輔助學習 的工具，擴展各領域的學習並提升學生研究的能力。九年一貫課程中的資 訊融入教學正是企盼教師藉由資訊科技輔助教學為特色，達成有意義學習 所強調之多元思考、統整學習、合作學習、問題解決等的教育目標，也期 盼能因此增進教師資訊融入各科教學之技能與素養，達成課程改革與教學 創新之目標理想（教育部，2001）。由此可知資訊科技為各學習領域的輔 助學習工具，資訊科技融入教學是最新興、最具未來性之主題。前教育部 曾志朗部長更是指出，資訊科技教育絕對是知識經濟方案的第一優先（李 玉芳，2000）。
教師是九年一貫課程實施的關鍵，唯有不斷的充實新知，提升運用資 訊科技的能力，才能引導與協助學生利用資訊科技來學習，協助教師擁有 資訊科技融入各領域教學的能力是當務之急，而教師的資訊素養則是資訊 科技融入各學習領域成功與否的關鍵因素（廖志書，2004）。蔡淑燕（2003）
在國小教師資訊科技融入教學知能研究中，指出目前大部份國小教師具備 中等程度的資訊素養，面對資訊科技融入教學的實施趨勢，抱持樂觀、積 極的態度，認為「資訊科技融入教學相關研習課程」的開設與「資訊科技 融入教學資訊素養」的提升是推展國小資訊科技融入教學的重要因素。因 此，教育部在九十三年度重要施政計畫中的資訊教育基礎建設計畫更明確 指出：推動資訊科技融入教學，整合各界資源，建置中小學資訊科技融入 各學科之教案、主題式素材等學習資源資料庫，以及推廣在職教師資訊應 用培訓，提升教師資訊素養及正確合宜應用資訊網路融入教學之能力，以 創新教學模式(教育部，2004b)。
近幾年來，對於教師所應具備的資訊素養能力，許多專家學者紛紛投 注心力進行研究(何榮桂、籃玉如，2000；黃雅君，2000；溫嘉榮、吳明 隆，2000；吳正己、陳美靜，2001；郭閔然，2002；簡木全，2003；黃銘 宗，2005；林育立，2005；陳銘修，2006；江俊賢，2006；鄭秀玲，2006；
呂佳宜，2007)。根據蔡俊男（2000）提出的影響教師將資訊融入教學的 因素：態度及個人背景、教學時間、教師的資訊素養、學校資訊設備提供 與網路環境資源及行政人員支持等。其中教師的資訊素養不僅影響資訊科 技融入教學的品質與教學模式的發展，更是落實資訊科技融入教學成敗的 關鍵(黃坤謨，2000；張慶勳、余宗樺、曾禎祥，2001)。整體而言，雖然 教師電腦技術能力已普遍提升，但這並不表示教師具有將資訊科技應用於 教學上的資訊素養(程秀山，2004)，因此，如何引導教師應用資訊科技融 入各學習領域的教學上，乃是目前最迫切的問題與需求(司徒智，2001)，
這也是九年一貫新課程中，所有教師教學應具備的資訊素養重點(吳文 中，2000；何榮桂，2001)。
育部，2001）。因此，國小教師該如何以資訊科技為出發點，重新思考健 康與體育學習領域的內涵與作法？如何以學生生活及學習的需求將資訊 科技規劃至學習領域使其成為課程教學的一部份？如何掌握教學策略的 應用原則，來協助學生更快速、更有效的學習？在我們面對這波教育改革 的同時，相信資訊科技、健康教育與體育三者間的關係是值得學校、家長、
教師、學生四方面重新思索的（龔建昌，2002）。所以，身為一個「健康 與體育」領域的教師，適時地結合現代資訊科技來改善教學，已成為未來 領域教學發展的必然方向。
高雄市政府教育局從八十八年配合行政院「擴大內需方案」及「資訊 教育基礎建設計畫」的進行，於各級學校成立「資訊教育推動小組」，並 設置執行秘書一名，以配合推動整體資訊教育及建設，至九十四學年度 止，國小校園網路建置(全校各教室可上網)的比率已達90%以上，且高雄 市亦建置全國最大的教育專業社群─思摩特網（SCTNet）和K12數位學校，
提供全體教師一個免費且全方位的學習、教學及討論環境。研究者服務於 高雄市國小，並於八十八年起擔任資訊教育推動小組執行秘書一職，著手 規劃建置校園網路及電腦教室整體設備，因此研究者想藉此調查研究瞭解 目前高雄市國小教師資訊科技融入健康與體育學習領域的各個構面的現 況與需求，以利教師資訊科技融入健康與體育學習領域之未來規劃與實 施，此乃為本研究之動機。
第二節 研究目的和研究問題
本研究旨在探討高雄市國小教師資訊科技融入健康與體育學習領域 的現況及需求，以發展國小教師資訊科技融入健康與體育領域教學能力，
做為推展國小健康與體育領域教師融入科技與資訊教育的基礎，並冀望能 對國小健康與體育領域教師教學有所助益。以下就本研究目的和研究問題 陳述之。
一、研究目的
本研究主要在探討高雄市國小教師資訊科技融入健康與體育學 習領域的現況及需求，以做為有關單位對於健康與體育領域教師資訊 素養培訓及資訊融入教學相關設備建置之參考並提供國小健康與體 育領域教師自我資訊素養檢視之檢討。
二、研究問題
根據研究目的，本研究探討的問題包括：
（一）高雄市國小教師資訊科技融入健康與體育學習領域現況為何？
（二）不同背景變項（性別、年齡、服務年資、學校規模、擔任職務、
任教年段、教育背景、畢業科系、是否曾擔任資訊教師、是否 曾擔任資訊推廣職務）國小教師在資訊科技融入健康與體育學 習領域之現況（資訊素養、態度層面、軟硬體及行政相關配合、
個人及環境阻礙因素）上是否有所差異？
（三）高雄市國小教師資訊科技融入健康與體育學習領域需求為何？
第三節 研究範圍與限制
針對本研究的研究範圍和研究限制，分別說明如下：
一、研究範圍
（一）研究地區方面
以高雄市的國民小學做為本研究的研究區域。
（二）研究內容方面
本研究旨在探討高雄市國小教師資訊科技融入健康與體育 學習領域的現況及需求研究。
（三）研究對象方面
本研究以高雄市教育局九十五學年度編制內擔任健康與體 育學習領域授課之合格國小教師為研究範圍，包含主任、組長、
級任教師和科任(專任)教師，並於每週至少上一節健康與體育 學習領域之教師為研究對象。
二、研究限制
（一）研究推論的限制
本研究僅就高雄市的國小為研究範圍，由於研究群體範圍 僅限於高雄市地區，對於研究的結果，推論到高雄市以外地區 有其限制。
（二） 研究內容的限制
本研究僅針國小教師資訊科技融入健康與體育學習領域現 況及需求加以探討。
第四節 名詞解釋
本節針對研究中主要名詞及容易混淆之基本概念加以界定如下：
一、國小教師
本研究之國小教師係指高雄市中具有國小合格教師資格，且目前為國 民小學所聘任之正式教師，包括級任教師、科任教師、組長及主任者，不 包含實習教師、代課教師、代理教師、兼任教師。
二、資訊科技
資訊科技的定義，即是結合「電腦」、「視聽」與「通信」的數位化 科技（楊家興，2001）。本研究僅將資訊科技用於融入教學的範圍，依據 上述說明，將資訊科技定義為「電腦、視聽與網路相關科技」，包括電腦 軟硬體、電腦週邊設備、與電腦連接的視聽器材、網際網路相關的知識、
技術、資源和產品等。
三、資訊科技融入教學 (integrating information technology into instruction)
資訊科技融入教學是指將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資 訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使 用成為在教室中日常教學活動的一部分，並且能延伸地視資訊科技為一個 方法或一種程序，在任何時間任何地點來尋找問題的解答（王全世，
2000b）。在本研究所指的資訊科技融入教學是指教師在教學前的準備、
第二章 文獻探討
本章旨在探討有關文獻，經由現況與發展的探究，以便對研究主題有 更進一步的瞭解，更進一步掌握資訊科技融入健康與體育學習領域的意義 和作法。本章共計分為四節。第一節資訊科技融入教學之意義及模式。第 二節資訊科技融入教學之相關研究。第三節資訊素養的意涵及相關研究。
第四節探討資訊科技融入健康與體育學習領域相關之研究。
第一節 資訊科技融入教學之意義及模式
本節就資訊科技融入教學之意義及模式進行探討，並就資訊科技的定 義、資訊科技融入教學之意義與資訊科技融入教學的模式分別說明。
一、資訊科技的定義
王全世（2000a）認為資訊科技是一種資訊處理與傳播的科技，舉凡 電腦、網路、電話、電傳視訊、電視…等，均是資訊科技的產品，雖然資 訊科技並不等於電腦，但是在近代資訊科技與電腦和網路絕對有密切的關 係。七○年代我們以「電腦」為工具來快速處理資訊，八○年代整合數位 化影音等多媒體資訊型式，九○年代起更配合通訊科技的發展，即時處理 散佈各地的資訊訊息，形成今日e 化的網路世界。
因此所謂的資訊科技即是以電腦為中心，執行各種軟體、整合精細的 數位化影音等多媒體，並配合網路的功能，最後再整合視聽器材呈現的數 位化科技。
二、資訊科技融入教學之意義
資訊科技融入教學是把資訊科技當作一種在課程中用來幫助學生解 決問題的工具，使學生對知識領域有更深入的理解，以激發更高層次的學 習潛能（Sprague & Dede,1999）。從九○年代起，資訊科技大舉進入校
園似乎對教與學產生重大的改變，國外專家學者常用電腦整合教學或科技 整合來說明資訊科技運用在教學的重要性，以及如何使用資訊科技於課程 與教室中（Dias, 1999 ; Sprague & Dede, 1999），並將資訊科技融入 教學列為課程統整的一項重要主題，雖然電腦、資訊科技與科技這三個名 詞所包含範圍不同（如圖2-1-1），但是它們融入教學的內涵中，主要都 是指與電腦、數位影音和網路通訊相關的科技 (引自王全世，2000b，頁 24) 。
圖2-1-1 科技、資訊科技、電腦的範圍
顏永進、何榮桂（2001）認為資訊科技融入教學就是運用資訊科技輔 助教學的進行，以提高學生的學習成效。主體是課程內容及教學活動，資 訊科技只是眾多可用的輔助工具之一。並非所有科目或教材或整節課都可 運用資訊科技融入教學，教師必須思考教學的適切性、需求性、可行性（張 國恩，1999）。因此為了發揮資訊科技效用，有效使用資訊科技，教師如
科技
資訊科技
電腦
資料來源：“資訊科技融入教學之意義與內涵＂。 王全世，2000b，資訊與教育雙月刊，80，24 頁。
研究者整理各學者專家對於資訊科技融入教學之定義如表2-2-1，可 供參考：
表2-1-1 各學者專家對資訊科技融入教學之定義
提出者(年代) 資訊科技融入教學之定義
Jonassen（1996） 透過資訊科技的適當使用，讓學生在適合的學習情境下進行思 考、學習，並培養學生批判性思考的能力，協助學生建構自己 的知識體系，引發更高層次的學習潛能。
Morton（1996） 在教學的過程中，將資訊科技的使用與課堂教學內容互相整 合，藉由資訊科技的適當使用以達到教學的效果。
張國恩(1999) 認為電腦融入資訊教學的意義是老師運用電腦科技於課堂上 教學上和課後活動上，以培養學生「運用科技與資訊」的能力 和「主動探索與研究」的精神，讓學生能「獨立思考與解決的 問題」，並完成「生涯規劃與終生學習」。
王全世(2000b) 資訊科技融入學科教學是將資訊科技融入於課程、教材與教學 中，讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工 具，使得資訊科技的使用成為在教室中日常教學活動的一部 分，並且能延伸地視資訊科技為一個方法或一種程序，在任何 時間任何地點來尋找問題的解答。
陳裕隆(2000) 將電腦科技運用於各學習領域的教學活動之中，以輔助教學活 動之不足，並將電腦科技視為學科的一部份，在各學科內容中 適時地引入資訊科技的相關議題。
顏龍源(2000) 將資訊科技中可供教與學資訊科技融入問題解決教學活動對 國小學生問題解決能力及態度的影響所用的各項優良資源與 媒體，平順的、適切的置入各科教與學過程的各項環節中。
何榮桂(2002b) 資訊科技融入教學是各學習領域的教學活動，宜在適當的時機 運用資訊科技輔助教學，以提升學習效果。
邱瓊慧(2002) 所謂的資訊科技融入教學乃希望透過資訊科技與學習領域的 整合，可以提升學生在該學習領域的成效。
表2-1-1 各學者專家對資訊科技融入教學之定義(續)
提出者(年代) 資訊科技融入教學之定義
姜禮能(2002) 應用電腦至課程或課堂活動中，但教材教法則不設限，教師們 可就自己目前的認知來思考含義。
陳振榮(2002) 1. 資訊科技融入教學乃資訊科技與課程的結合，使之成為學生 學習工具。
2. 資訊科技融入教學應融入、整合與無間隙的方式下，使用科 技來支援與延伸課程目標，使得學生能從事有意義的學習活 動。
邱廣興(2003) 教師將資訊科技作為呈現學習材料的媒介、學習的媒介、學習 的內容或是學生學習的伙伴，用以改進教師教學或幫助學生學 習。
張文嘉(2003) 教師運用科技相關設備、電腦及網路、協助教學準備、配合教 學活動進行教學以提高學生的學習成效。
黃信銘(2003) 老師於學科教學活動當中，將資訊科技融入課程、教材與教學 行為之中，而資訊科技所指的是電腦與網路相關的科技，雖然 有人直接將電腦與科技畫上等號，事實上應該說資訊科技融入 教學是一種電腦整合教學。
張臺隆(2004) 教師運用資訊科技之技術在教學活動上，來培養學生終身學習 的習慣和態度。
陳佳伶(2004) 教師利用電腦整合教與學的歷程，以使學生能獲得更高層次的 學習。
廖志書(2004) 將資訊科技融入課程、教材與教學當中，讓資訊科技成為師生
表2-1-1 各學者專家對資訊科技融入教學之定義(續)
提出者(年代) 資訊科技融入教學之定義
黃銘宗(2005) 資訊科技融入於教學即教學者充分運用資訊科技及其相關電 腦設施、輔助工具在教學中，配合教材整合、教法創新與教學 活動活潑化，擴展學習者資訊科技素養，加強學習者主動探索 與問題解決能力，進而達成教學目標和知識傳遞。
蔡欣嘉(2006)
教師以資訊科技融入策略將資訊科技等相關設備運用於教學 活動中。透過融入各領域的教學活動，資訊科技不但與各學習 領域互相整合，亦提升學生學習成效。
綜合上述學者專家的看法，可得知運用資訊科技融入教學的意義並非 在以資訊教學全盤推翻傳統的教學方式，而是將資訊科技轉化為教學科 技，在教學前的準備、教學時的發展活動與教學研究及課後的評量與成績 處理中，適時地轉化為一種學習或教學的工具，最後目的是為了提高學生 的學習成效。
有鑒於傳統教學方式已經無法應付快速變遷的學習環境，教學設計與 教學方式必須更新才能跟得上整體環境的進展，所以應用資訊科技於教學 活動中，進行整合教學的模式更是值得探討的課題。而運用資訊科技融入 教學與傳統教學究竟有何差異？教學活動的要素，包含了目標、學生、內 容、環境、方法、教師等六項(黃政傑，1996)，傳統教學與資訊科技融入 教學之比較如表2-1-2：
表2-1-2 傳統教學與資訊科技融入教學之比較
教學活動要素 傳統教學 資訊科技融入教學 目標 以提升學生的在認知、情意、
技能等層面為主要目的。
與傳統教學相同。
表2-1-2 傳統教學與資訊科技融入教學之比較（續）
教學活動要素 傳統教學 資訊科技融入教學 學生 單一管道或方法獲得知識，學
習活動較無變化。
學習活動會因電腦、網路的加 入，而變動更生動而多元化。
內容 較局限在課本內容，補充教材 的取得較費時，呈現方式無法 引起學生注意。學習仰賴教師 提供，自行學習不易。
教師透過電腦及網路可容易取 得更多的教學資源，教學內容的 呈現更多樣化，動態聲光影音的 輔助教材可使學生更專注。學生 可自行學習、探索。
環境 環境較單純，經費需求少。 需要電腦及相關設備，教學活動 的進行較方便，但需較多的經費 來購置器材與維護。
方法 以教學理論為主體，可變化性 較小。
教學理論與電腦、網路結合，教 學方法的可變化性較大。
教師 主導教學的進行，教材準備較 費時費力，進修的壓力較小。
數位化資源快速增加、科技與技 術進步快速，教師教學準備、自 我學習成長的壓力也比較大。
綜合上述分析，研究者認為資訊科技融入教學即是指教師依照既定的 教學目標，在整個學習的過程中(包括課程設計規劃、教學活動、學習、
評量及課後反省等)，讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學、學習、
問題解決、合作學習與訊息傳遞的工具，並運用教室中最常使用之電腦科 技與教師教學理論的結合，輔助教師完成教學活動的一種策略、方法。
三、資訊科技融入教學的模式
教學是有計畫、有目標的，並非隨性所至的（Seels & Glasgow, 1990）。
資訊科技的發展，對教師在教學各方面都產生影響。教師應意識到角色的
張國恩（1999）認為資訊科技融入教學的模式，是指教師配合教學活 動的進行、評估學生學習需求、決定教學目標後，確認有必要利用電腦輔 助教學的需求性後，就需要進一步考量如何運用資訊科技以幫助學生更有 效習得教學內容的方法，在這些方法中應考量資源應用的可行性與效益、
資源取得的合法性及是否符合學習理論等。
顏永進、何榮桂（2001）提出實施資訊科技融入教學前，可從「5W」
的觀點進行評估：
（一） Why：即為什麼要運用資訊科技融入教學？要進行的課程與單 元內容是否有實施的必要性？學生的學習理解或興趣是否會因 此而提高？
（二） Who：資訊科技融入教學教學的實施者與對象是誰？教師具備 了哪些資訊素養而學生又具備哪些資訊技能？
（三） When：何時進行融入教學？資訊科技融入教學的時機並不限 定於課堂的教學活動，尚包括課前準備、引起動機、呈現教學概 念、到學習評量及課後反省等，都是融入資訊科技的可行時機。
（四） Where：實施地點為何？是一般教室、電腦教室或專科教室？
軟硬體的設備支援，決定教師可進行的融入模式。
（五） What：何種資訊科技可以融入教學中？從教材編輯、以電腦 呈現教材到要求學生利用網路蒐集資料及製作報告等。
吳正己（2001）表示教師可考慮採下列六種方式融入教學：（一）資 訊搜尋（使用瀏覽器）。（二）教學或學習成果展示（使用簡報、網頁）。
（三）文件製作（使用文書處理）。（四）溝通與分享（使用Email、討 論區、部落格）。（五）資料的統計與分析（使用電子試算表）。（六）
輔助概念學習活動（使用學科相關軟體）。
王裕德、黃忠志（2001）認為使用資訊科技融入教學的活動設計須具 備下列要素：（一）明確的單元、主題。（二）明確的教學目標。（三）
教學方法。（四）教學活動及流程（包括教師及學生的活動）。（五）教 學資源與工具。（六）學生課後作業或測驗。（七）教學評量。（八）參 考資源。
呂聰賢（2002）認為資訊融入課程的教學模式，可分為下列三個階段：
（一）視為補充教學資源（教學工具）。（二）當成教學活動（教學輔助 資源）。（三）融入教學資源（融入式教學）。如此循序漸進的應用則可 充分的在各科中發揮資訊科技對於教學的幫助。
黃冠達（2004）依據ADDIE 模式（即分析、設計、發展、實施及評鑑) 提出，要發揮資訊科技融入教學的效果，必需仰賴適合的教學設計，其模 式共分四個階段：
（一） 分析階段：包含需求評估與教材分析兩個部分。藉由對教學 目標、教材內容、教材架構及師生需求的分析，找出教學活動本 身對資訊融入教學的需求，以確保資訊科技的融入是被預期與有 目標的。
（二） 設計階段：包含提出策略與效果評估兩個部分。在實施教學 之前，教師能依據教學的需求提出策略，而後考量既有的資源做 預期效果的評估。
（三） 發展與實施：依據教學法和資訊科技融入的策略，發展教學 活動設計，並於資訊科技融入的部分，列出資訊融入目標，而後 製作數位教材，實施資訊科技融入教學。
（四） 評鑑：教師應分別為教學活動的單元教學目標、資訊融入目 標進行評鑑，考核學生的學習成效及教師的教學效果，以為下次 實施的參考。
劉世雄（2006）提出資訊科技融入教學的模式有下列三種：
（一） 科技輔助教學模式：提供教師數位科技設備、教學素材或提 供學生獲得學習資源為主要目的。學生在同一學習空間和教師或
業上傳。
綜合上述學者專家的看法，教師在思考運用資訊科技融入教學時，需 先考量所要呈現的學科知識有沒有利用資訊科技融入的必要，然後再分析 教學流程，接著尋求軟硬體及行政等資源，選擇運用資訊科技融入的時機 及方式以進行教學及運用適當的評量方法評估學生的學習成效。最後教師 的教學反省也很重要，需在教學過程中及課程結束後，思考所運用的資訊 科技融入方式，對於教學目標的達成是否有所助益，融入的成本效益是否 符合。
第二節 資訊科技融入教學之相關研究
自九年一貫課程推展之後，伴隨而來有關資訊科技融入教學的研究和 探討成為熱門話題，近年來相關的研究頗多，以下為研究者將所蒐集到的 相關研究加以分析、整理，以了解資訊科技融入教學的研究發展及在各領 域的研究結果；其次探討影響資訊科技融入教學的相關因素，作為本研究 的基礎。
一、資訊科技融入教學之相關研究
（一）在教學成效方面
研究者將學者專家在資訊科技融入教學成效方面的相關研究整理如 表2-2-1所示。
表2-2-1 資訊科技融入教學成效之相關研究
研究者(年代) 研究主題 主要研究結果 蘇佳瑜（2000） 利用電腦來幫助學童學習
「星星」
1. 電腦模擬教學軟體能提升學生的學 習興趣與學習成效。
2. 對於此種方式學生均抱持正向的態 度。
3. 利用電腦模擬教學對於男童尤其能 提昇學習成效。
吳輝遠（2001） 國小教師應用網際網路於 數學教學之個案研究
1. 應用網際網路有助於提升學生學習 興趣與解題思考。
2. 教師的資訊素養及態度會影響其教 學效果。
3. 設備及網路資源不足對教師造成困 擾。
邱藍慧（2002） 國小自然科植物教材園資 料庫融入教學成效之研究
1. 接受電腦輔助教學模式的實驗組學 生在學習成就測驗平均數高於一般
表2-2-1 資訊科技融入教學成效之相關研究（續）
研究者(年代) 研究主題 主要研究結果 莊旭瑋（2002） 資訊融入校園植物教學之
行動研究－以國小五年級 學生為例
資訊融入教學的課程設計使學生在辨認 植物及植物知識的能力、電腦網路資訊 的能力、合作學習的能力、搜集及整理 資料的能力皆有提升。
蔡秉恆（2002） 國小六年級學生運用網路 數位學校學習柱體與錐體 成效之研究
運用網路數位學校教學優於傳統課堂教 學。
陳靖（2003） 資訊科技融入『九年一貫 地球科學』創意教學之研 究－以 921大地震虛擬實 境教學為例
1. 接受921 地震網路虛擬實境教學的 學童，其學習成就優於接受傳統教 學的學童。
2. 網路虛擬實境系統具有適應不同學 習型態學習者的能力。
劉建增（2005） 資訊科技融入視覺藝術教 學對國小學童創造力之影 響
資訊科技融入視覺藝術教學的教學模式 能顯著提升學童認知及情意領域的創造 力。
楊詩潔（2005） 資訊融入自然與生活科技 領域教學之影響研究
資訊科技融入教學在科學態度和學習成 就上高於傳統教學。
鄧傳慧（2006） 資訊科技融入教學對國小 一年級學童數學概念學習 效應之研究
接受資訊科技融入數學教學的學生，其 數學學習成就表現、數學學習態度表現 和數學「數概念構圖能力」顯著高於接 受一般教學的學生。
黃希聖（2006） 資訊科技融入扯鈴運動教 學行動研究
1. 資訊科技融入運動技能教學的教學 方式，可以有效提高學童學習動 機，增進學習興趣。
2. 運用數位科技，可以改善或矯正扯 鈴技巧動作。
3. 編輯之扯鈴教學網站與專輯，可以 滿足教師教學需求。
4. 善用資訊科技之機動性，可以延伸 學習時間與場域。
5. 藉助資訊科技輔助，可以解決師資 不足問題。
綜合上述結果，大部份研究肯定資訊科技融入教學能提升學科或領域 的學習成效，然而亦有部分研究結果顯示資訊科技融入教學並未能顯著提 升學習成效，或者有性別上的差異。以上研究結果說明資訊科技對學習成 效的影響仍有進一步探討的空間。
（二）在實施現況方面
研究者將專家學者在資訊科技融入教學實施現況方面的相關研究整 理如表2-2-2所示。
表2-2-2 資訊科技融入教學實施現況之相關研究
研究者(年代) 研究主題 主要研究結果 夏如春（2002） 國小課程使用資訊科技關
鍵成功因素之探討－從資 訊教師的觀點
國小高階主管的支持、組織制式化程度 以及供應商的服務品質為影響國小課程 使用資訊科技的關鍵因素。
王文裕（2003） 新竹縣國小教師進行資訊 科技融入教學之現況、意 願及相關因素
教師對資訊科技融入教學的教師資訊素 養、行政支援、軟硬體資源與效用態度 等持較高的評價，最大的難題是沒有太 多時間來投入
廖志書（2004） 新竹縣國小教師資訊科技 融入健康與體育學習領域 現況及需求調查研究
1. 教師對資訊科技融入健康與體育的 認知頗高、態度亦相當積極，在個 人與環境的阻礙因素很大，對於行 政相關配合的滿意度上較低。
2. 教師對於資訊科技融入健康與體育 的資訊研習、軟硬體及行政相關配 合方面有很高的需求表現。
高毓鎂（2006） 台北市國民小學資訊融入 教學之現況評析研究
1. 實施資訊融入教學的資訊設備仍以
「單槍投影機」為主。
2. 台北市國小教師對於服務學校資訊 環境滿意。
3. 不同「學校規模」、「年齡」、「擔任 職務」與「參加電腦研習時數」之 教師，在影響教師實施資訊融入教 學之因素有顯著性差異。
綜上所述結果，教師在進行資訊科技融入教學時，設備不足及教材資 源缺乏易造成教學上的困擾；而學校行政和電腦專業的支援，可提高教師 資訊科技融入教學的意願；教師的個人資訊素養及資訊研習的提昇，更是
二、影響資訊科技融入教學相關因素之探討
從國內外研究中可以發現，運用資訊科技融入教學的成效獲得大多數 教師與學生的認同。然而，由於運用電腦網路設備於各科教學的推廣與盛 行是近幾年才開始的，無論是教師的電腦資訊素養或是環境設備與軟硬體 的配合，都因教師個人因素的差異或是教育資源的分配，影響到教師使用 資訊科技融入教學的方式與意願。研究者整理有關於影響教師運用資訊科 技融入教學因素之研究如表2-2-3所示。
表2-2-3 影響資訊科技融入教學相關因素之研究
研究者(年代) 外在因素 內在因素
Clouse 與 Alexander
（1997）
未提及 教師應具備更多的資訊知能，
才能在資訊科技融入教學的過 程中，有充分的能力引導學生 學習知識且達到效果，並讓學 生的學習有較多的自主性。
Dias (1999) 未提及 影響教師使用資訊科技融入教 學的關鍵變項是教師個人的資 訊能力，建議教師應經常使用 電腦、多使用網際網路的資 源、參加資訊應用的研習，有 助提昇教師個人的資訊素養，
進一步提高使用意願。
何榮桂
（2002a）
缺乏實例或網路共享資源，或 需用到專業的軟體，因此影響 教師實施資訊科技融入教學。
1. 教師對自己的資訊素養缺乏 信心，以為實施資訊科技融 入教學需要純熟的資訊科 技。
2. 誤以為資訊科技融入教學只 有在電腦教室才能進行。
魏世華（2000） 未提及 1. 國小教師因為個人背景不 同，存在不同程度的電腦焦 慮，因為這些焦慮造成使用 資訊困擾，影響其使用資訊 科技融入教學的意願。
2. 國小教師的電腦焦慮與其擔 任職務、性別、學歷、主修 學科、學校規模、服務年資、
家中是否有電腦、電腦應用 經驗上等方面有顯著差異。
表2-2-3 影響資訊科技融入教學相關因素（續）
研究者(年代) 外在因素 內在因素
蔡俊男（2000） 時間與設備資源是影響教師使 用意願的共同原因。
1. 大部份的教師，對使用資訊 科技融入教學的意願是正向 的。
2. 教師個人的資訊素養，是影 響使用意願最大的因素。
吳正己、
吳秀宜（2001）
未提及 1.軟硬體的操作有待加強。
2.無法抽空及練習軟硬體的操 作及製作教材，對九年一貫 課程合科課程與協同教學充 滿疑惑與困擾。
3.要走出第一步頗難，需要有 人引導。
謝靜慧（2001） 開辦有系統、連貫性及切合教 學所需的電腦研習課程與充實 電腦設備能增加教師使用資訊 科技融入教學的意願。
1. 國小教師因為個人背景不 同，電腦焦慮程度也不同，
這些焦慮會影響其使用資訊 科技融入教學的意願。
2. 低電腦焦慮及高自我效能的 教師有較高的資訊素養。
3. 提高教師電腦態度及資訊素 養可增加其使用資訊科技融 入教學的意願。
黃淑靜（2002） 時間因素對運用資訊科技於教 學具有預測作用。
電腦能力、資訊素養及態度等 應用資訊科技之條件因素愈 佳，則高中職商科教師應用資 訊科技於教學的表現亦愈佳。
溫明正（2002） 1.老師在教學上以搜尋網路教 學資源為主，進行補救教學 其次，因此學校網路的暢通 與否將嚴重影響使用網路教 學的進行。
2.教學資源中心與教材資源平 台的觀念尚未建立，有待加
教師參加資訊融入教學研習意 願高，應增加電腦輔助教學的 訓練課程。
表2-2-3 影響資訊科技融入教學相關因素（續）
研究者(年代) 外在因素 內在因素
郭閔然（2002） 教師認為校內軟硬體設備不足 及沒有足夠的培訓課程是推動 資訊科技融入教學主要的障 礙。
教師的個人、學校背景或電腦 使用經驗與教師資訊素養、教 學態度及資訊行為間有顯著差 異。
王文玲（2003） 資訊科技融入教學研習及資訊 器材是否充足會影響教師使用 意願。
教師資訊能力與資訊融入教學 的成效成正相關
陳神勇(2003) 1. 應用網路教學面對的困難以 缺乏電腦網路設備居多。
2. 提升應用網路教學意願的方 法，以開設資訊研習課程提 昇教師資訊教學能力為第一 優先。
提高教師資訊素養可提升應用 網路教學意願。
張亦芸（2003） 教育當局應提供英語教師更多 實用性的研習，實際示範如何 將網路融入英語教學。
英語教師都已具備基本的電腦 與網路使用技能，對於融合網 路資源於課堂教學也都抱持開 放歡迎的態度。
李豐展（2006） 未提及 教師對於校內資訊科技融入教 學的專業發展活動，抱持正面 的看法，但教師資訊能力不足 是實施資訊科技融入教學的主 要障礙。
張千卉（2006） 影響教師實施資訊融入教學的 外在因素有：
1.單槍與電腦的設備。
2.提高學習效果與師生互動的 教材。
3.大量投入的休閒時間。
4.能觸發新想法的專業進修。
影響教師實施資訊融入教學的 內在因素有：
1.強烈的個人意願。
2.足夠的電腦自我效能。
3.相信資訊科技能提高教學成 效的教學信念。
綜合上述研究，發現大多數教師對於資訊科技融入教學的信念與態度 為正面的，但是影響資訊科技融入教學之因素必須減至最低才能發揮最大 功效。在影響資訊科技融入教學因素方面可分為外在因素（包含軟硬體、
行政措施、時間及研習等因素）與內在因素（包含教師資訊素養及態度 等），多位研究者認為設備資源會影響教師使用資訊科技融入教學的意願
（王文玲，2003；郭閔然，2002；陳神勇，2003；張千卉，2006；蔡俊男，
2000）；此外，教師資訊素養與教師態度更是影響資訊科技融入教學的最 大因素（Clouse & Alexander, 1997； Dias, 1999；王文玲，2003；李
豐展，2006；吳正己，2001；何榮桂，2002；黃淑靜，2002；張千卉，2006；
郭閔然，2002；楊啟湛，2002；蔡俊男，2000），雖然很多老師相信以資 訊科技融入教學對學生的學習是有幫助的，但他們卻對將資訊融入於教室 教學中的能力缺乏信心。大部分研究者皆肯定研習進修的重要性，因此，
在提升素養方面可以藉由舉辦教師資訊研習來改善教師本身專業背景之 限制，張亦芸（2003）特別提到教育當局應提供更多實用性的研習，實際 示範如何將資訊網路融入教學，讓教師可以即學即用，而且師資培訓課程 中亦應加入網路融入教學理論與應用的相關課程。而在改變教師進行資訊 科技融入教學之態度這項因素上，則須由學校行政人員在行政措施上及資 訊相關軟硬體上給予充份的支援，如此，才容易引起教師參與意願，落實 資訊融入教學之政策。
第三節 資訊素養的意涵及相關研究
本節就資訊素養之相關研究進行探討與分析，並以資訊素養的意涵及 資訊素養相關研究分別說明。
一、資訊素養的意涵
素養 (Literacy) 這個名詞乃源自於拉丁字“Literatus＂，隨著時 間、空間的轉換及政治、經濟、社會系統的不同與科技的演進，素養的定 義與內涵也會隨之不同，根據國際教育百科全書 (The International Encyclopedia of Education) 的觀點，素養會隨著資訊科技的發展，而 擴張其意義（張雅玲，2000；盧怡秀，2001）。吳美美（1996）則認為素 養是用來描述「人和外界能做合理溝通」的一種狀況，也可以用來表示「人 和外界能做合理溝通」所需要的技能。
「資訊素養」 (Information Literacy) 這個名詞早在1970 年代中，
即在教育先進國家出現(林美和，1996)，起先是隨著電腦的源起而來，並 由當時美國圖書館與資料科學主席Zurkouski 提出（王裕德、王淑如，
2001；簡木全，2003；文國年，2004）。由於「資訊時代」是一個全球化 現象，在資訊的時代裡，人人要有資訊素養自然成為一個全球的議題（吳 美美，1996）。
研究者將學者專家對於資訊素養的定義，歸納整理如表2-3-1。
表2-3-1 資訊素養之定義
提出者(年代) 資訊素養
美國圖書館學會
ALA (1989) 資訊素養即能「確認、評估、尋找、使用」各種資訊的能力 McClure (1994) 包含 傳統素養、媒體素養、電腦素養和網路素養。
林美和（1996） 包含能了解資訊、能獲得資訊、能檢索資訊、能解釋評估及組 織資訊及能利用及傳播資訊等五項能力
表2-3-1 資訊素養之定義（續）
提出者(年代) 資訊素養
吳美美（1996） 資訊素養是一個人具有尋找、組織、評估和利用各種資訊的能 力。
李隆盛（1997） 廣義：有目的性之資料蒐集與處理的基本能力。
狹義：即電腦素養。
何榮桂、吳正 已、賴錦緣與籃 玉如（1999）
廣義：與資訊有關之課程、教學、師資及設備等活動或措施。
狹義：各種電腦教育之活動或措施。
教育部（1999） 國民中小學教師資訊基本素養包含資訊課程專業素養、套裝軟 體及應用軟體操作素養、各科應用網路教學基本素養。
尹玫君（2000） 資訊素養是在資訊社會中，人與外界新的互動形式及溝通方 式。
張臺隆（2004） 確認資訊、檢索及尋獲資訊、組織及整理資訊、使用及創造資 訊、評估的能力
綜合以上學者對資訊素養的看法，有些學者認為在狹義上資訊素養即 電腦素養；有些學者則認為資訊素養含括的範圍較廣，不完全等同於電腦 素養，但在科技發達的時代要達成資訊素養則必須以電腦作為核心工具。
因此，研究者以廣義的資訊科技素養為本研究主題，取代狹義的電腦教育 素養。目前國小教師除了基本電腦的操作學習外更須瞭解、判斷與統整應 用所蒐集來的資訊，並具備良好的資訊處理和態度。
二、資訊素養之相關研究探討
從文獻中發現影響資訊素養的變項很多，例如：教師的性別、年齡、
服務年資、學校規模、擔任職務、任教年段、學歷背景、畢業科系、是否 曾擔任資訊科任教師、是否曾擔任資訊推廣職務等因素，茲整理如下：
(一)性別與資訊素養之關係
魏延超（1997）、李傳彰（1997）、黃曉婷（2000）、黃雅君（2000）、
蔡俊男（2000）、卓俊良（2001）、溫明正（2002）、簡木全（2003）、
王宗誠（2004）、黃銘宗（2005）、林育立（2005）、王嘉祐（2006）、
林國亮（2006）、陳銘修（2006）、楊文堯（2006）、黃美維（2006）、
呂佳宜（2007）的研究中指出，男性的資訊素養高於女性；顏嘉億(2000)、
鄧美湘（2004）、江俊賢（2006）的研究則認為男女教師在資訊素養上沒 有顯著差異。綜上所述，發現教師的性別與資訊素養高低的關係並無定 論，雖然大部份的研究均顯示男性教師的資訊素養高於女性教師，但仍有 必要進一步研究兩者間關係。
(二)年齡與資訊素養之關係
黃雅君（2000）、黃曉婷（2000）、卓俊良（2001）、陳慶洋（2001）、
簡木全（2003）、王宗誠（2004）、鄧美湘（2004）、黃銘宗（2005）、
林育立（2005）、王嘉祐（2006）、林國亮（2006）、陳銘修（2006）、
楊文堯（2006）、鄭秀玲（2006）的研究中指出，不同年齡的教師在資訊 素養達顯著差異；顏嘉億(2000)、江俊賢（2006）、黃美維（2006）、呂 佳宜（2007）對國中小教師資訊素養的調查則顯示年齡和資訊素養無顯著 差異。綜上所述，發現教師的年齡與資訊素養高低的關係並無定論，因此，
有必要進一步研究兩者間關係。
(三)服務年資與資訊素養之關係
卓俊良（2001）、黃銘宗（2005）、林育立（2005）、黃美維（2006）、
楊文堯（2006）、鄭秀玲（2006）的研究中指出，不同服務年資的教師在 資訊素養達顯著差異。王宗誠（2004）研究指出服務年資在5 年內的國小
教師資訊素養高於21年以上的教師。江俊賢（2006）研究指出服務年資在 6-10年的國中教師資訊素養顯著高於11-20年的教師。陳銘修（2006）、
呂佳宜（2007）對國中小教師資訊素養的調查則顯示服務年資和資訊素養 無顯著差異。綜上所述，發現教師的服務年資與資訊素養高低的關係並無 定論，因此，有必要進一步研究兩者間關係。
(四)學校規模與資訊素養之關係
卓俊良（2001）、黃美維（2006）的研究中指出，不同學校規模的教 師在資訊素養達顯著差異；簡木全（2003）、王宗誠（2004）、鄧美湘（2004）、 林育立（2005）、江俊賢（2006）、林國亮（2006）、陳銘修（2006）對 國中小教師資訊素養的調查則顯示學校規模和資訊素養無顯著差異。綜上 所述，發現不同學校規模的教師與資訊素養高低的關係並無定論，因此，
有必要進一步研究兩者間關係。
(五)擔任職務與資訊素養之關係
簡木全（2003）、黃銘宗（2005）、林育立（2005）、楊文堯（2006）、
鄭秀玲（2006）的研究中指出，擔任不同職務的教師在資訊素養達顯著差 異；王嘉祐（2006）研究指出兼任行政工作的教師在資訊素養上優於導師 及專任教師。顏嘉億（2000）、王宗誠（2004）、鄧美湘（2004）、江俊 賢（2006）、呂佳宜（2007）對國中小教師資訊素養的調查則顯示擔任職 務和資訊素養無顯著差異。綜上所述，發現擔任不同職務的教師與資訊素 養高低的關係並無定論，因此，有必要進一步研究兩者間關係。
(七)學歷背景與資訊素養之關係
黃雅君（2000）、卓俊良（2001）、簡木全（2003）、黃銘宗（2005）、
林育立（2005）、江俊賢（2006）、陳銘修（2006）、楊文堯（2006）、
鄭秀玲（2006）、呂佳宜（2007）的研究中指出，不同學歷背景的教師在 資訊素養達顯著差異；王宗誠（2004）、林國亮（2006）對國小教師資訊 素養的調查則顯示學歷背景和資訊素養無顯著差異。綜上所述，發現教師 的學歷背景與資訊素養高低的關係並無定論，因此，有必要進一步研究兩 者間關係。
(八)畢業科系與資訊素養之關係
林育立（2005）在對宜蘭縣國中小教師資訊素養的調查研究中指出，
資訊背景不同的教師在資訊素養上有差異；溫明正（2002）在探討國民小 學教學軟體之應用及相關措施之調查中，發現不同畢業科系的教師對使用 電腦的時間多寡，有顯著相關性；陳慶洋（2001）探討國中資源班教師對 於運用電腦融入教學必備能力的看法，研究發現專業教育背景對於電腦融 入教學必備能力的看法有顯著的差異。鄧美湘（2004）、林國亮（2006）、
呂佳宜（2007）對國中小教師資訊素養的調查則顯示畢業科系和資訊素養 無顯著差異。綜上所述，發現教師的畢業科系與資訊素養高低的關係並無 定論，因此，有必要進一步研究兩者間關係。
(九)是否曾擔任資訊科任教師與資訊素養之關係
簡木全（2003）在對高雄市國小教師教學資訊素養的研究中發現，是 否曾擔任資訊科任之教師在教學資訊素養上有顯著差異，曾經擔任過資訊 科任之教師顯著高於未曾擔任過資訊科任之教師。
(十)是否曾擔任資訊推廣職務與資訊素養之關係
簡木全（2003）在對高雄市國小教師教學資訊素養的研究中發現，是 否曾擔任資訊推廣職務之教師在教學資訊素養上有顯著差異，曾經擔任過 資訊推廣職務之教師顯著高於未曾擔任過資訊推廣職務之教師。
綜合上述發現，影響教師教學資訊素養與各變項間的關係並無定論，
因此有必要進一步加以研究兩者間關係。由於本研究問卷為高雄市擔任
「健康與體育」領域教師資訊科技融入教學的現況與需求調查，而資訊科 技融入教學最重要的因素為資訊素養，故本研究綜合教師背景變項，以性 別、年齡、服務年資、學校規模、擔任職務、任教年段、學歷背景、畢業 系所、是否曾擔任資訊科任教師與是否曾擔任資訊推廣職務等為研究變項 加以探究。
第四節 資訊科技融入健康與體育學習領域 之相關研究
本節就資訊科技融入健康與體育學習領域之相關研究進行探討與分 析，並以資訊科技在健康與體育學習領域上的應用類型及運用資訊科技在 健康與體育領域教學的相關研究分別說明。
一、資訊科技在健康與體育學習領域上的應用類型
關於資訊科技在健康與體育學習領域上的應用，目前發展的程度及與 其他領域比較之下似仍不足，早期的文獻發表多是著重在電腦的計算能力 上，應用在有關體育成績評量、計算及運動賽會成績統計、記錄等的輔助，
並且多是介紹性的文章。
電腦輔助教學研究興起後，體育教學領域在媒體的應用這方面也漸有 發展。唐吉民（1998）提出如何應用多媒體在課程上的程序及步驟，並也 指出網際網路的興起，可作為蒐集、互通體育資訊的媒介，並可在學生課 後作為提供咨詢的窗口。李榮哲（1999）對電腦多媒體輔助教學在體育教 學上的應用，有較深入的探索研究，提供電腦輔助教學在體育領域發展的 可能性，但同時也指出了其相對應的限制，其中互動式多媒體製作的工程 負荷及相關專業人才投入的數量，應是其發展的主要關鍵。
運用資訊科技進行健康與體育教學前，教師必須先評估自己本身的能 力，不僅是資訊科技操作能力；還包括資訊科技應用能力。而學校也應協 助並且有配套措施，以便訓練教師具備基本的電腦使用能力，例如實施「教 師資訊學習護照」，要求教師需通過各項學習與檢測，使其具備電腦使用 的基本能力。一般而言，教師應具備下列資訊科技操作能力，方能有效的 進行資訊科技教學（吳望如，2002）：
（一）運用電腦及各週邊設備的能力，如主機、滑鼠、鍵盤等。
（二）CAI 軟體使用與評估能力。
（三）使用掃描器的能力。
（四）使用數位相機、攝影機、單槍投影機及其與電腦結合的能力。
（五）資料處理的能力－如文書編輯、排版、Excel 處理、多媒體與
文書的結合、簡易網頁的製作等。
（六）網路應用的能力－上網、搜尋、電子郵件等使用。
運用資訊科技進行健康與體育教學時，教師可先上網搜尋並下載課程 相關資料，也可掃描相關圖片做成簡報，更進一歩可利用數位相機或數位 攝影機拍攝動態影片，讓它成為較生動活潑的教材內容、教案與學習單，
再根據課程目標與學生需建構的能力指標，在課堂上指導學生使用電腦網 路學習；而與課程內容相關的CAI 教材，教師可依據學習目標進行內容評 估；教師也可先行列印出與課程內容相關的網站供學生參考。
張國恩（2002）指出，教師應用資訊科技融入教學時，可思考以下幾 項因素：
（一）需求性：針對教材特性的需要，選擇合適的電腦資源輔助教學，
以補充現行教材的不足、滿足學生的學習需求。
（二）可行性：針對學校現有軟硬體環境進行規劃，應用既有的電腦 資源融入教學，以避免所設計的課程最後與學校的環境脫節，降 低教學的可行性。
（三）符合學習理論：電腦融入教學的目的不僅在於提高學生學習動 機，更大作用在於增進學習效果，因此任何融入教學方式的設 計，應該以提昇學習效果的理論為出發，例如建構學習、合作學 習理論。
（四）與原始學科教材之結合程度：教師在教學設計時，所選擇的電 腦資源應以延伸現有教材意義為考量，在其原始教材基礎上，運 用電腦資源擴展學習內涵，否則會因兩者間的差異過大，造成學 生學習負擔。
蕭筱青與陳五洲（1999）指出，目前資訊科技融入體育課程，以學科 知識的效果較佳，動作技能傳授方面，因關係到動作技能的練習，需考量 應用的方式及項目，才能有良好的表現。運用資訊科技融入體育教學，可 幫助學生對多角度、重點式的觀察，有助於對動作的模仿，能夠改良傳統 教學在動作呈現侷限於單一方向觀察且不易分解動作的缺失，亦能改善以 往體育課學生預習與複習不易的缺失，透過此種教學方式，學習者可在課 餘時自己複習加強不足的部分，自行觀察模仿，達到因材施教的目的。
李玉慶與蔡佳良（1999）表示電腦科技在體育教學上之應用，有以下 幾種類型：（一）建立體育教學資料庫。（二）運用體育多媒體教學。（三）
電訊傳播與體育教學。（四）以虛擬實境與電腦運動遊戲提升體育教學趣 味化。
黃清雲（1999）指出新科技在體育上之運用有以下幾種類型：（一）
互動式科技媒體（Interactive Technology）。（二）智慧型（intelligent CAI）與專家系統（Expert system）的指導模式。（三）電腦模擬（Computer Simulation）與虛擬實境（Virtual Reality）。（四）電腦網路多媒體 學習模式（Network Multimedia Learning）。（五）同步遠距教學模式
（Synchronous Interactive Distance Learning）。
周禾程（1999）由體育教學研究的系統觀察法理論及工具中研發出國 內第一套的電腦化「體育教師行為觀察系統」，為體育研究方法提供了一 有效率的研究工具。
廖釗概與蕭筱青（2000）認為可以利用網路學習社群模式應用在國小 的體育教學上，這樣可以提供學生對運動學習的個別化與主動學習的環 境，同時也提供體育教學資源共享與分享教學與學習心得的環境，對國小 體育教學帶來新風貌。
張家銘、楊勝凱與徐欽賢（2000）提出，透過體育行政網路資訊化之 推行，將各項體育事務建立資料庫，並透過網路進行資訊交換，可提高體 育行政事務處理的效率與經費的節省，同時也提供學生更豐富的運動資訊 與服務。
郭朝益（2002）提出體育課程設計架構的六個步驟，分別為釐清價值 取向，發展觀念架構，分析學校本位，規劃課程模式，設計課程內容，課 程評鑑等，做為體育課程設計的參考，並研發出一套電腦輔助體育課程設 計之網路系統程式，藉以提升體育課程設計績效。
何榮桂（2002）指出，運用資訊科技輔助教學評量，將可使評量更精 準、更有效率，同時也可減輕教師的負擔，如線上評量或測驗，不僅可將 教學與評量結合在一起，對於提升教學成效亦有助益。
翁敏哲（2003）在「運動場地設施暨器材管理資訊系統開發之研究」
中規劃出一套資訊系統，透過電腦系統的協助，支援一般體育教學行政例 行性事務，以提高工作效率並提供有效之經營管理策略，目的在達到行政 支援教學的效率，整合全方位的運動場地設施暨器材資源管理活動，簡化 作業程序。
李亦凱（2004）在體育運動線上輔助學習系統開發之研究中以國小簡 易籃球教學為例，建立一個符合體育教師需求的教學網站，經評估與結果 分析發現，透過網路輔助學習系統可以增進學生的學習興趣與教師利用資 訊融入教學意願，同時發現體育運動也十分適合利用網路來進行輔助學 習，可以彌補傳統教學的不足。
徐啟將（2005）在多媒體線上評量方式對運動評量表現之研究中指出，
在國小籃球「運球上籃」的教學中受試者在多媒體評量的表現明顯優於傳 統紙筆評量和技能實作評量、多媒體評量可以有效評量出學生在運動認知 上的真正程度。所以運用多媒體於體育評量，對評量學生的運動表現是有 效且可行的方式。
