資訊科技融入教學之意義及模式

本節就資訊科技融入教學之意義及模式進行探討，並就資訊科技的定 義、資訊科技融入教學之意義與資訊科技融入教學的模式分別說明。

一、資訊科技的定義

王全世（2000a）認為資訊科技是一種資訊處理與傳播的科技，舉凡 電腦、網路、電話、電傳視訊、電視…等，均是資訊科技的產品，雖然資 訊科技並不等於電腦，但是在近代資訊科技與電腦和網路絕對有密切的關 係。七○年代我們以「電腦」為工具來快速處理資訊，八○年代整合數位 化影音等多媒體資訊型式，九○年代起更配合通訊科技的發展，即時處理 散佈各地的資訊訊息，形成今日e 化的網路世界。

因此所謂的資訊科技即是以電腦為中心，執行各種軟體、整合精細的 數位化影音等多媒體，並配合網路的功能，最後再整合視聽器材呈現的數 位化科技。

二、資訊科技融入教學之意義

資訊科技融入教學是把資訊科技當作一種在課程中用來幫助學生解 決問題的工具，使學生對知識領域有更深入的理解，以激發更高層次的學 習潛能（Sprague & Dede,1999）。從九○年代起，資訊科技大舉進入校

園似乎對教與學產生重大的改變，國外專家學者常用電腦整合教學或科技 整合來說明資訊科技運用在教學的重要性，以及如何使用資訊科技於課程 與教室中（Dias, 1999 ; Sprague & Dede, 1999），並將資訊科技融入 教學列為課程統整的一項重要主題，雖然電腦、資訊科技與科技這三個名 詞所包含範圍不同（如圖2-1-1），但是它們融入教學的內涵中，主要都 是指與電腦、數位影音和網路通訊相關的科技 (引自王全世，2000b，頁 24) 。

圖2-1-1 科技、資訊科技、電腦的範圍

顏永進、何榮桂（2001）認為資訊科技融入教學就是運用資訊科技輔 助教學的進行，以提高學生的學習成效。主體是課程內容及教學活動，資 訊科技只是眾多可用的輔助工具之一。並非所有科目或教材或整節課都可 運用資訊科技融入教學，教師必須思考教學的適切性、需求性、可行性（張 國恩，1999）。因此為了發揮資訊科技效用，有效使用資訊科技，教師如

科技

資訊科技

電腦

資料來源：“資訊科技融入教學之意義與內涵＂。 王全世，2000b，資訊與教育雙月刊，80，24 頁。

研究者整理各學者專家對於資訊科技融入教學之定義如表2-2-1，可 供參考：

表2-1-1 各學者專家對資訊科技融入教學之定義

提出者(年代) 資訊科技融入教學之定義

Jonassen（1996） 透過資訊科技的適當使用，讓學生在適合的學習情境下進行思 考、學習，並培養學生批判性思考的能力，協助學生建構自己 的知識體系，引發更高層次的學習潛能。

Morton（1996） 在教學的過程中，將資訊科技的使用與課堂教學內容互相整 合，藉由資訊科技的適當使用以達到教學的效果。

張國恩(1999) 認為電腦融入資訊教學的意義是老師運用電腦科技於課堂上 教學上和課後活動上，以培養學生「運用科技與資訊」的能力 和「主動探索與研究」的精神，讓學生能「獨立思考與解決的 問題」，並完成「生涯規劃與終生學習」。

王全世(2000b) 資訊科技融入學科教學是將資訊科技融入於課程、教材與教學 中，讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工 具，使得資訊科技的使用成為在教室中日常教學活動的一部 分，並且能延伸地視資訊科技為一個方法或一種程序，在任何 時間任何地點來尋找問題的解答。

陳裕隆(2000) 將電腦科技運用於各學習領域的教學活動之中，以輔助教學活 動之不足，並將電腦科技視為學科的一部份，在各學科內容中 適時地引入資訊科技的相關議題。

顏龍源(2000) 將資訊科技中可供教與學資訊科技融入問題解決教學活動對 國小學生問題解決能力及態度的影響所用的各項優良資源與 媒體，平順的、適切的置入各科教與學過程的各項環節中。

何榮桂(2002b) 資訊科技融入教學是各學習領域的教學活動，宜在適當的時機 運用資訊科技輔助教學，以提升學習效果。

邱瓊慧(2002) 所謂的資訊科技融入教學乃希望透過資訊科技與學習領域的 整合，可以提升學生在該學習領域的成效。

表2-1-1 各學者專家對資訊科技融入教學之定義(續)

提出者(年代) 資訊科技融入教學之定義

姜禮能(2002) 應用電腦至課程或課堂活動中，但教材教法則不設限，教師們 可就自己目前的認知來思考含義。

陳振榮(2002) 1. 資訊科技融入教學乃資訊科技與課程的結合，使之成為學生 學習工具。

2. 資訊科技融入教學應融入、整合與無間隙的方式下，使用科 技來支援與延伸課程目標，使得學生能從事有意義的學習活 動。

邱廣興(2003) 教師將資訊科技作為呈現學習材料的媒介、學習的媒介、學習 的內容或是學生學習的伙伴，用以改進教師教學或幫助學生學 習。

張文嘉(2003) 教師運用科技相關設備、電腦及網路、協助教學準備、配合教 學活動進行教學以提高學生的學習成效。

黃信銘(2003) 老師於學科教學活動當中，將資訊科技融入課程、教材與教學 行為之中，而資訊科技所指的是電腦與網路相關的科技，雖然 有人直接將電腦與科技畫上等號，事實上應該說資訊科技融入 教學是一種電腦整合教學。

張臺隆(2004) 教師運用資訊科技之技術在教學活動上，來培養學生終身學習 的習慣和態度。

陳佳伶(2004) 教師利用電腦整合教與學的歷程，以使學生能獲得更高層次的 學習。

廖志書(2004) 將資訊科技融入課程、教材與教學當中，讓資訊科技成為師生

表2-1-1 各學者專家對資訊科技融入教學之定義(續)

提出者(年代) 資訊科技融入教學之定義

黃銘宗(2005) 資訊科技融入於教學即教學者充分運用資訊科技及其相關電 腦設施、輔助工具在教學中，配合教材整合、教法創新與教學 活動活潑化，擴展學習者資訊科技素養，加強學習者主動探索 與問題解決能力，進而達成教學目標和知識傳遞。

蔡欣嘉(2006)

教師以資訊科技融入策略將資訊科技等相關設備運用於教學 活動中。透過融入各領域的教學活動，資訊科技不但與各學習 領域互相整合，亦提升學生學習成效。

綜合上述學者專家的看法，可得知運用資訊科技融入教學的意義並非 在以資訊教學全盤推翻傳統的教學方式，而是將資訊科技轉化為教學科 技，在教學前的準備、教學時的發展活動與教學研究及課後的評量與成績 處理中，適時地轉化為一種學習或教學的工具，最後目的是為了提高學生 的學習成效。

有鑒於傳統教學方式已經無法應付快速變遷的學習環境，教學設計與 教學方式必須更新才能跟得上整體環境的進展，所以應用資訊科技於教學 活動中，進行整合教學的模式更是值得探討的課題。而運用資訊科技融入 教學與傳統教學究竟有何差異？教學活動的要素，包含了目標、學生、內 容、環境、方法、教師等六項(黃政傑，1996)，傳統教學與資訊科技融入 教學之比較如表2-1-2：

表2-1-2 傳統教學與資訊科技融入教學之比較

教學活動要素 傳統教學 資訊科技融入教學 目標 以提升學生的在認知、情意、

技能等層面為主要目的。

與傳統教學相同。

表2-1-2 傳統教學與資訊科技融入教學之比較（續）

教學是有計畫、有目標的，並非隨性所至的（Seels & Glasgow, 1990）。

資訊科技的發展，對教師在教學各方面都產生影響。教師應意識到角色的

張國恩（1999）認為資訊科技融入教學的模式，是指教師配合教學活 動的進行、評估學生學習需求、決定教學目標後，確認有必要利用電腦輔 助教學的需求性後，就需要進一步考量如何運用資訊科技以幫助學生更有 效習得教學內容的方法，在這些方法中應考量資源應用的可行性與效益、

資源取得的合法性及是否符合學習理論等。

顏永進、何榮桂（2001）提出實施資訊科技融入教學前，可從「5W」

的觀點進行評估：

（一） Why：即為什麼要運用資訊科技融入教學？要進行的課程與單 元內容是否有實施的必要性？學生的學習理解或興趣是否會因 此而提高？

（二） Who：資訊科技融入教學教學的實施者與對象是誰？教師具備 了哪些資訊素養而學生又具備哪些資訊技能？

（三） When：何時進行融入教學？資訊科技融入教學的時機並不限 定於課堂的教學活動，尚包括課前準備、引起動機、呈現教學概 念、到學習評量及課後反省等，都是融入資訊科技的可行時機。

（四） Where：實施地點為何？是一般教室、電腦教室或專科教室？

軟硬體的設備支援，決定教師可進行的融入模式。

（五） What：何種資訊科技可以融入教學中？從教材編輯、以電腦 呈現教材到要求學生利用網路蒐集資料及製作報告等。

吳正己（2001）表示教師可考慮採下列六種方式融入教學：（一）資 訊搜尋（使用瀏覽器）。（二）教學或學習成果展示（使用簡報、網頁）。

（三）文件製作（使用文書處理）。（四）溝通與分享（使用Email、討 論區、部落格）。（五）資料的統計與分析（使用電子試算表）。（六）

輔助概念學習活動（使用學科相關軟體）。

王裕德、黃忠志（2001）認為使用資訊科技融入教學的活動設計須具 備下列要素：（一）明確的單元、主題。（二）明確的教學目標。（三）

教學方法。（四）教學活動及流程（包括教師及學生的活動）。（五）教 學資源與工具。（六）學生課後作業或測驗。（七）教學評量。（八）參 考資源。

呂聰賢（2002）認為資訊融入課程的教學模式，可分為下列三個階段：

呂聰賢（2002）認為資訊融入課程的教學模式，可分為下列三個階段：