研究背景與動機

本研究主要探討美塔學運用於國小學生注意力之影響。本章節共分為四小 節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與研究問題，第三節為名詞 釋義，第四節為研究範圍與限制，以下針對其內容做詳細說明，分述如下。

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

（一）近年來 3C 產品對學生注意力的影響

注意力是學習成效關鍵因素之一，而近年來，隨著科技進步 3C 產品的普 及，接觸 3C 產品的年齡越來越往下降，學生人手ㄧ機越來越常見，課堂上學生 注意力問題越來越多。注意力是影響學習的重要關鍵，而紙本閱讀習慣是培養 注意力不錯的方法之一，不過因為近年來電腦及智慧行手機等 3C 產品普及行動 網路之便利，行動上網的 3C 產品以主導了人們日常生活，不但改變了大眾的閱 讀習慣，童學們的注意力深受 3C 產品之聲光效果影響（鄭秀梅，2017）。

根據兒童福利聯盟近年來對兒童使用 3C 產品及社群軟體進行抽樣調查，調 查結果令人堪憂，兒童使用 3C 產品不只使用年齡下降，擁有的比率使用時間也 快速增加，以兒童福利聯盟（2012）「2012 年兒童使用 3C 產品現況調查報告｣結 果發現，兒童擁有 3C 產品的比率高且使用時間長，而一般家庭中擁有 3C 產品 的普及率已經高達九成八（97.9%），其中有兩成（18%）的孩子已經擁有專屬 於自己的 3C 產品，其中學齡前兒童擁有率已逾一成（10.4%）、而且有三成以上 的孩子每天使用時間超過一小時，平均每天使用 53.5 分鐘將近一小時，其中問 到孩子曾一天中使用最久的時間，近六成（57.7%）曾經一天使用 1 個小時以 上，甚至逾一成（13.2%）的孩子曾一天使用 3 小時以上；尤其令人擔心的是，

竟也有逾四成（45.4%）學齡前兒童曾一天使用一小時以上，孩子的童年逐漸

的家長曾經用 3C 產品當作安撫小孩的工具，以家長最常讓孩子使用 3C 產品的 場合餐廳（35.1%）為例，就是希望安撫不耐久坐的孩子；「3C 沉迷化｣：調查 發現，有使用 3C 產品的孩子中，逾六成（63.1%）曾在不能使用 3C 產品時吵 鬧不休、七成（70.1%）的孩子曾趁大人不注意時拿 3C 產品來玩、逾九成

（92.8%）的孩子曾主動跟大人要 3C 產品來玩。

根據兒童福利聯盟（2015）「2015 年兒童 3C 產品使用與上網行為大調查」

針對國小五、六年級兒童的調查發現，九成以上（90.2%）的孩子有在周間使用 3C 產品的習慣，周末使用 3C 的比例高達近九成六（95.9%）。進一步分析這些 孩子的使用狀況，擁有自己 3C 產品的孩子周間平均每日使用 3C 產品的時間比 例大於沒有 3C 產品的孩子。其中有 14.2%擁有自己 3C 產品的孩子周間平均每 日使用高達 3 小時以上，是沒 3C 產品的孩子的 2.1 倍。然而到了假日，有 3C 產品的孩子近兩成使用 3C 產品時間超過 5 小時以上（19.6%），是未擁有自己 3C 產品的孩子的 2.2 倍，國小兒童在使用 3C 產品上花最多時間做的事，佔多高 比例的是上網觀看影片（93.0%），第二名為玩遊戲（81.7%），再來是使用社 群軟體（80.6%）。

根據兒童福利聯盟（2019）「2019 兒少使用社群軟體狀況調查報告」針對 全台國小、國中學生進行問卷調查中發現，超過八成（82.7%）兒少擁有自己專 屬的手機，台灣孩子擁有自己手機的平均年齡，居然只有 10.1 歲，且近九成

（87.0％）的學童有在使用社群網站。

歐陽誾（2016）研究指出學童在使用科技時，一直盯著 3C 產品看，長時間 使用下會導致大腦過度負荷及造成疲倦；這種疲倦容易使學童產生負面情緒、

行為問題及分心難以專注，且有研究表示數位媒體會增加使用者注意力分散的 程度，造成使用者注意力下降及注意廣度的縮短。

在現今科技發展下，3C 產品普及已是趨勢，而如何善用 3C 產品，減少學 生使用 3C 產品使用時間、依賴性，及影響注意力等 3C 產品帶來的負面影響，

是「滑世代」的家長及老師需要面臨的一大難題，因此研究者希望能在課堂中 進行注意力訓練，以改善這些學生們的注意力問題。

（二）學生課堂注意力問題

根據 2008 年「親子天下雜誌」的問卷調查指出，有超過九成的教師覺得自 己班上的學生有注意力的問題。而在教室裡，時常看到講台上的老師努力講 課，而座位上的學生卻心不在焉，課堂上「學生不專心」的問題已是現今教學 現場老師們面臨的一大難題（李淑菁，2015）。

林玉珮（2015）學童的注意力問題，就像是ㄧ場注意力的疫情，正蔓延在 每個課堂學生之中，學校很多教師愈教愈乏力，學生愈學愈不快樂，影響之 大，不只教育成效與投資不成比例，未來恐造成整個滑世代學生注意力與學習 力的空前危機。

于心潔、鄭吉元（2001）注意力不足過動症（Attention-deficit hyper- activity disorder，簡稱 ADHD）盛行率可能會因為其評估方法、使用的工具、

診斷的系統不同，以及收集個案的來源不同，而有不同的盛行率結果，而近年 來在台灣地區可歸納出盛行率介於 6.3~12.04%。

曾凡慈（2019）目前在台灣，幾乎人人都聽過「過動症」這個名稱，也常 有集中性注意力問題的孩子被認為有過動症，老師要求家長得帶去看醫生。當 我們觀察整體的診斷數字，的確會發現過動症在台灣有日益普遍的趨勢：1996 年健保資料庫裡的診斷率只有不到 0.1%，最新的系統性回顧則指出台灣盛行率 達到 4.2%，已經很接近《精神醫學診斷與統計手冊》第五版中對世界性盛行率 5%的推估。

而研究者任教的二年級學生之中，在課堂中亦遭遇許多的注意力問題，且 經由班上學生及家長口中得知，多位學生平日在家長時間使用 3C 產品與看電 視，甚至一回到家手機平板不離手，目不轉睛地盯著電視看，所以本研究優先 選擇較長時間使用 3C 產品及注意力問題的學生為研究觀察對象。

學生課堂注意力的問題越來越普遍，也更受到專家學者、老師家長們的重 視，如何提升注意力是學習成效的重要關鍵，這也是許多老師及家長關注的問

二、研究動機

在現行教育部公布的 108 課綱，十二年國民基本教育本於全人教育的精 神，以「自發」、「互動」、「共好」（合稱「自動好」）。自發：引發學生 學習動機與熱情，學生是自發主動的學習者。互動：引導學生妥善開展與自 我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力。共好：協助學生應用及實踐所 學，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。核 心素養強調培養以人為本的「終身學習者」，回應基本理念（自發、互動、共 好），分為三大面向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」，此三大 面向再細分為九大項目，並強調素養是與生活情境有緊密連結與互動的關係。

自主行動：個人是學習的主體，學習者應選擇適當的學習方式，進行系統思考 以解決問題，並具備創造力與行動力，見圖 1-1 所示。

圖 1-1 核心素養的意象圖

資料來源：十二年國民基本教育課程綱要總綱

課綱「共好」精神正與美塔學正向美善思維及同時相對思考互相呼應，而後設 認知正是學生能達到，自發、自主行動提到的主動、系統思考最佳的工具，進而能 創造出具有美善正向的創造力思考。

「自我監控」是個體記錄其學習行為的頻率和強度的過程，學習者藉由自 我監控可使其專注於自己的學習行為上，並可協助其根據自我評估的學習成效 來修正進行中的學習進度（何麗玉，2009）。美塔學建議教師在教學中可融入 後設認知策略，而自我監控及自我教導策略經文獻探討皆有效提升注意力之成 效，所以本研究中選擇運用美塔學思維於自我教導及自我監控進行教學設計。

蔡維廷（2017）靜心活動可以從生活日常之中開始練習，只要專注在呼吸 之間去覺察當下發生的事，就能鍛鍊注意力，逐漸的改善自我控制、情緒及人 際關係。美塔學指出能藉由靜心活動，提升個體後設認知的成效，且靜心活動 文獻探討中發現，亦有提升注意力之效果，因此本研究以靜坐作為靜心活動。

美塔學於數學領域已有數篇數感教育模式的理論支持，因此本研究的美塔 學注意力訓練優先選擇實施於數學課，並可嘗試將美塔學數感教育、美塔學數 感撲克牌作為課程中的動態活動之可行性，並以動與靜進行同時相對思考，讓 學生下課多運動，課前靜坐作為靜心活動，課程中搭配美塔學數感活動，課後 的自我對話反思，希望透過不同的動靜活動轉換以提升學生的注意力，以及觀 察美塔學注意力訓練對學生數學成就的影響。

經文獻探討注意力相關研究，影響學生注意力因素有許多，本研究欲探究 後設認知技能之中的自我教導及自我監控、靜心對於注意力之影響，美塔學教 學與上述理論概念有相同之處，所以本研究採用美塔學創造思考進行注意力訓 練課程活動設計，並希望能符合十二年國教「自發」、「互動」、「共好」教 育精神，期望透過美塔學思維設計符合「美、塔」觀點的自我教導策略注意力 訓練課程設計，建立學生「美」的思維，思考時能自我教導進行正向美善思維 以創造共好精神，透過運用後設認知的自我監控，進而提升學生自我覺察注意 力的後設認知思考，以發揮符合美塔學的「塔」的思維，是本研究最主要的研